基礎會(huì )計四合一教學(xué)法論文
一、“四合一”主體教學(xué)模式的特色
“四合一”主體教學(xué)模式是廣州市七中特級教師馮旭初根據多年教學(xué)實(shí)踐，吸收國內外現代教學(xué)法的經(jīng)驗，在實(shí)踐基礎上總結研究出的一種教學(xué)模式。該教學(xué)模式把教學(xué)目標、教學(xué)組織、教學(xué)生理、教學(xué)手段這四個(gè)元素融合到課堂教學(xué)中，使課堂呈現出“大容量、強節奏、高效益、活全體”的教學(xué)特點(diǎn)，強調“教師引導，小組自主互助合作學(xué)習，主動(dòng)建構知識體系，巧用信息卡、板演等載體，實(shí)現即時(shí)評價(jià)”，讓學(xué)生在合作中學(xué)習，在競賽中成功，把有效教學(xué)落到實(shí)處。該模式與傳統“教師灌輸講授———學(xué)生模擬記憶”的教學(xué)模式形成鮮明對比，從“教師為主導”轉變?yōu)椤皩W(xué)生為主體”，有效地完成教學(xué)目標，實(shí)現學(xué)生愿學(xué)、樂(lè )學(xué)、學(xué)會(huì )、會(huì )學(xué)的高效課堂，使每個(gè)學(xué)生在常態(tài)課堂中得到發(fā)展，讓課堂煥發(fā)生機。
二、“四合一”主體教學(xué)模式在《基礎會(huì )計》教學(xué)中的實(shí)施
通過(guò)不斷地鉆研教學(xué)內容，根據中職學(xué)生的實(shí)際情況的分析，筆者在《基礎會(huì )計》教學(xué)中實(shí)施“四合一”主體教學(xué)模式分為課前啟動(dòng)、課內互動(dòng)、課后反思三個(gè)流程，其具體內容如下：
�。ㄒ唬┱n前啟動(dòng)
1.學(xué)生自學(xué)教材內容要使課堂教學(xué)取得實(shí)效，使課堂成為師生、生生之間交流的平臺，課前啟動(dòng)非常重要。每節課前我都布置學(xué)生自學(xué)教材，形成筆記上交給老師，進(jìn)行師生間的課前交流，及時(shí)了解學(xué)生自學(xué)情況，為下階段課堂上的小組合作探究奠定基礎。2．組建小組具體地按照以下方法分組：①參照馮旭初老師制定的學(xué)生全腦偏好圖，讓學(xué)生繪出全腦圖；②然后以“組內異質(zhì)，組間同質(zhì)，優(yōu)勢互補”為基本原則，結合學(xué)生的會(huì )計水平、動(dòng)手能力、組織能力等進(jìn)行男女搭配分組，使到各個(gè)小組間的成績(jì)大體均衡。全班48人，分為12組，每組4人，從中指定一位成績(jì)最好的學(xué)生當小組長(cháng)，讓小組內自行選出一位性格開(kāi)朗、組織能力較強的學(xué)生作為帶頭人。3．建立評價(jià)體系在課前制定評價(jià)表，每節課的活動(dòng)情況、得分情況都在小組評分表中反映出來(lái)，得分高和記錄仔細的小組，都會(huì )有老師贈送的小禮物，這為高效的課堂教學(xué)奠定基礎。
�。ǘ┱n內互動(dòng)
課內互動(dòng)就是使教與學(xué)有機地統一起來(lái)，教師與學(xué)生的雙向交流，充分調動(dòng)雙方的積極性和能動(dòng)性，從而活躍課堂氣氛，使那些被壓抑在潛意識中的能量釋放出來(lái)，師生間的距離得以拉近，從而實(shí)現教與學(xué)兩方面的最佳效益。下面結合“錯賬更正法———紅字更正法”談?wù)勅绾螌?shí)現課內互動(dòng)。
1.巧設情境，激情引趣
教師的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，而不是僅僅為了完成教學(xué)任務(wù)或顯示自己的學(xué)識服務(wù)的。而中職學(xué)生好奇心強，對純文字性的學(xué)習內容缺乏興趣，因此在課堂情景設計上，筆者模擬實(shí)操的職業(yè)情景，在情景中讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，使學(xué)生從中體會(huì )知識在實(shí)際應用的價(jià)值，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習知識的欲望。在一課例中，我用課件播放一段招聘現場(chǎng)，用人單位要求幾位面試人員根據已有資料進(jìn)行錯賬更正知識比賽的視頻，吸引學(xué)生的注意力。然后根據視頻的內容向學(xué)生展示一張憑證，讓學(xué)生邊觀(guān)察邊思考，發(fā)現問(wèn)題所在，從而使他們學(xué)會(huì )錯賬更正方法、錯賬更正法的適用范圍和更正步驟。
2.設疑導思，精心點(diǎn)拔
我們的問(wèn)題設計必須建立在學(xué)生現有的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上，通過(guò)發(fā)現學(xué)生的“最近發(fā)展區”，在新舊知識之間、認知起點(diǎn)與認知目標之間建立起足夠的聯(lián)系，使學(xué)生能夠遷移原有的知識和技能，嘗試同化新知識，實(shí)現知識結構的優(yōu)化。因此可以從知識內在聯(lián)系入手，直接引導學(xué)生通過(guò)知識遷移同化新知識。在本課例中，在學(xué)生觀(guān)察憑證的基礎上，我提出了問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題在去觀(guān)察憑證。教師：請仔細觀(guān)察，你發(fā)現了什么？學(xué)生：憑證金額少了。教師：怎么處理。學(xué)生1：已經(jīng)入賬了，不能撕毀。學(xué)生2：補充登記法。師生交流后，教師叫號，小組板演，達到“叫一號而動(dòng)全班”，這時(shí)班內的課堂氣氛完全調動(dòng)起來(lái)，小組在規定的時(shí)間內展示更正后的憑證，為自己的小組加分，引入競爭的機制。
3.多元互助，合作探究
學(xué)生在教師的引導下獨立探究，先由教師啟發(fā)引導，然后讓學(xué)生間互相幫助，共同分析、探究，合作過(guò)程中教師要進(jìn)行兩次繞場(chǎng)一周的巡視，時(shí)而巡視，時(shí)而加入學(xué)生激烈的討論中。目的是不讓學(xué)生的交流討論變成無(wú)意義的爭吵，引導學(xué)生由表及里地分析，求同存異，達到思想上的認同、意見(jiàn)上的統一、操作上的規范，培養學(xué)生學(xué)會(huì )小組協(xié)作，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)他人的發(fā)言，學(xué)會(huì )質(zhì)疑他人的觀(guān)點(diǎn)，學(xué)會(huì )共享他人的思維方法和思維成果，達到合作學(xué)習的目的，同時(shí)為學(xué)困生提供了更多更好的課堂參與學(xué)習的機會(huì )，體驗學(xué)習的快樂(lè )。在本課例板演結束后，我提出了兩個(gè)核心問(wèn)題：少計用補充登記法更正法，多記金額怎樣更正？科目用錯怎么更正？通過(guò)問(wèn)題的引導，讓學(xué)生了解到錯賬更正法除了補充登記法和劃線(xiàn)更正法外還有其他的更正方法即紅字更正法。這時(shí)我再次讓學(xué)生自學(xué)課本，讓學(xué)生通過(guò)小組討論，自己總結出紅字更正法的適用范圍，看一看：①結賬前發(fā)現6月21日，企業(yè)收到前欠的貨款35000元，已登記入賬。借：銀行存款350000貸：應收賬款350000想一想：A、錯在那里：______，能用劃線(xiàn)更正法和補充登記法嗎？適用________方法。B、金額多了：____________更正步驟：__________。C、憑證摘要：______________。D、憑證號碼：______________。E、附件：__________________。
4.小組板演，互動(dòng)生成
板演是課堂教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節，是小組集體智慧的體現。板演是小組成員合作探究的成果，實(shí)現學(xué)生對新知識的主動(dòng)建構。通過(guò)評價(jià)板演特別是對會(huì )計實(shí)操題目的板演可以讓學(xué)生理解知識點(diǎn)、明白操作規范、了解工作流程。如“錯賬更正法———紅字更正法”這一內容，我讓學(xué)生在組內相互合作完成憑證的更正，然后通過(guò)叫號叫組的形式讓學(xué)生將憑證進(jìn)行板演，首先讓各組間互評，評價(jià)各組情況，指出存在問(wèn)題。如有的組認為第幾組做得最好，最規范；有的組認為第3組不是自己小組做的是偷看其他小組做完的；有的組質(zhì)疑為什么“摘要”中要用“沖銷(xiāo)”而不用“訂正”，有的組質(zhì)疑憑證更正時(shí)是全部用紅筆填憑證還是金額用紅字填寫(xiě)其他用藍筆有的組板演的憑證是用紅字沖銷(xiāo)了多記金額。通過(guò)小組間的互評及時(shí)了解同學(xué)們對新知識的掌握程度，做題的準確度和操作的規范性，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題。然后我根據組間評價(jià)的結果和存在的問(wèn)題進(jìn)行答疑、糾正和綜合評價(jià)，評價(jià)時(shí)要發(fā)現學(xué)生的學(xué)習亮點(diǎn)，及時(shí)肯定和鼓勵小組合作學(xué)習中所體現出來(lái)的創(chuàng )新性。
5.巧用卡片，即時(shí)反饋
在大容量、快節奏、高難度的教學(xué)過(guò)程中，教師要照顧全體的學(xué)生，讓全體學(xué)生都能得到均衡發(fā)展，就必須運用信息卡來(lái)建立“反饋—矯正”機制。信息卡是課堂教學(xué)的載體，能提高學(xué)生參與的積極性，擴大參與面，并讓教師對學(xué)生的情況一目了然。信息卡由四種顏色的小卡片組成，上面分別印有A、B、C、D，可賦予它不同的作用，比如表示優(yōu)秀、良好、過(guò)關(guān)、努力，背后一律白色，當選擇題出示后，全班同學(xué)即可舉牌，表明自己的選擇（不會(huì )的舉白牌）。信息卡的具體運用多種多樣，可以運用到課前提問(wèn)，達到溫故而知新；運用到課堂練習，了解學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握程度，達到即時(shí)反饋。心理學(xué)家指出，即時(shí)的反饋可以促進(jìn)人行為的改正。運用到課后評價(jià)，作為小組間、生生之間相互評價(jià)，而評價(jià)意見(jiàn)快速地向教師表達。老師給出題目后，學(xué)生舉牌，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的回答只有老師知道，老師可以及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習的真實(shí)效果。學(xué)生舉牌的時(shí)候，老師也應該將正確的信息卡舉起來(lái)并根據學(xué)生舉牌的快慢、動(dòng)作、表情適當評價(jià)學(xué)生，如表?yè)P、鼓勵、詢(xún)問(wèn)等，實(shí)現師生之間的互動(dòng)，從而達到共享、共進(jìn)。如“錯賬更正法———紅字更正法”教學(xué)，我分別在板演小結和課堂小結中運用信息卡，作為對板演題目的等級評定和課堂效果的反饋，課堂上不僅消除了過(guò)去舉手鬧哄哄的局面，而且提供了師生間的平等交流的平臺，實(shí)現了課堂教學(xué)的有效性。
�。ㄈ┱n后反思
此階段是師生在學(xué)習階段和小組合作的繼續。小組合作成功經(jīng)過(guò)全班交流，小組互評和教師點(diǎn)評后，學(xué)生可能會(huì )產(chǎn)生新的疑惑點(diǎn)，此時(shí)教師要因勢利導要求各位同學(xué)把課堂的感悟、反思和課堂內容總結及時(shí)記錄在“會(huì )計日記”。對一些學(xué)生問(wèn)題的提出或疑惑再進(jìn)行溝通交流，這樣教師也積累了第一手資料，促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
三、“四合一”主體教學(xué)模式的成效
“四合一”主體教學(xué)模式在《基礎會(huì )計》教學(xué)中的運用，給我的教學(xué)帶來(lái)了煥然一新的變化，其成效在以下幾個(gè)方面：
1．“四和一”主體教學(xué)模式改變了傳統教學(xué)中只重視向學(xué)生傳授知識卻忽視學(xué)生在學(xué)習中積極的情感因素的培養的狀況，通過(guò)“會(huì )計日記”把學(xué)生的自我反饋與師生間的信息反饋、交流聯(lián)系起來(lái)，為學(xué)生與教師提供了平等交流的機會(huì )，消除了師生間的隔膜，使師生在教學(xué)中情感交融，氣氛和諧，從而建立了平等和諧的師生關(guān)系。
2．學(xué)生學(xué)習會(huì )計的興趣提高了�！八暮弦弧敝黧w教學(xué)模式有效地改變了以往傳統的學(xué)習方式，化被動(dòng)為主動(dòng)，強化了學(xué)生主體意識，重視學(xué)生的參與，真正體現學(xué)生以“學(xué)”為主導。課堂上學(xué)生可以暢所欲言地將自己的想法、做法和同學(xué)共享，課堂成為師生、生生間交流的平臺。
3．學(xué)生的綜合能力得到了提高�！八暮弦弧敝黧w教學(xué)模式是立足教材又延伸教材的學(xué)習活動(dòng)，它要求學(xué)生從“聽(tīng)”知識到“學(xué)”知識再到“用”知識，在職業(yè)情境的實(shí)踐活動(dòng)中理解知識，在合作交流中學(xué)生的知識、技能等得到有機結合，更好地促進(jìn)學(xué)生的綜合能力的提升。
4．培養了學(xué)生的合作意識、團體精神。小組合作學(xué)習有著(zhù)共同的任務(wù)，學(xué)生在小組中必須學(xué)會(huì )交流，對學(xué)習問(wèn)題懂得總結分析，因而它有效地培養學(xué)生的合作意識和團體精神�！八暮弦弧敝黧w教學(xué)模式的小組合作能促使學(xué)生形成善于質(zhì)疑、樂(lè )于研究、努力學(xué)習的積極心理傾向，增強學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的意識。小組學(xué)習成果的交流使學(xué)生從個(gè)人學(xué)習的封閉狀態(tài)轉為開(kāi)放性學(xué)習狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
5．能減輕學(xué)生作業(yè)負擔�！皽p輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔，不搞加班加點(diǎn)”是“四合一”主體教學(xué)模式的基本要求。由于練習時(shí)間增多，作業(yè)基本上當堂完成，對于中差生來(lái)說(shuō)，在課堂上做作業(yè)，小組互助，有疑問(wèn)及時(shí)請教教師和同學(xué)，教學(xué)質(zhì)量得到較大幅度提高，學(xué)生的學(xué)習成績(jì)也明顯提高。
四、“四合一”主體教學(xué)模式應用的反思
通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，運用“四合一”主體教學(xué)模式在《會(huì )計基礎》學(xué)科的教學(xué)取得較好的效果，學(xué)生是在“主動(dòng)”中學(xué)習，在“合作”中提升，值得推廣。但該法在《會(huì )計基礎》學(xué)科中運用還應該注意以下問(wèn)題：
1．《會(huì )計基礎》新教材中有部分實(shí)踐性和規范性較強的教材內容，必須要求教師嚴格按照會(huì )計工作規范和工作流程進(jìn)行教學(xué)，因此在這些章節應用該種模式教學(xué)時(shí)要注意不要搞形式主義。
2．學(xué)生要有一定的理解能力和專(zhuān)業(yè)基礎知識，在此基礎上教師使用該模式并加以指導才顯成效。職中學(xué)生普遍學(xué)習基礎較差，自學(xué)能力不強，群體合作意識不強，剛開(kāi)始使用會(huì )碰到不少困難。
3．課內交流活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)習的靈活性增強了，這就為教師的調控增加了難度，若調控不當或不及時(shí)就可能出現“放羊式”的教學(xué)，對于個(gè)別不自覺(jué)的學(xué)生，容易造成脫離集體的現象。筆者還須在今后的教學(xué)實(shí)踐中結合本學(xué)科和職中生的心理特點(diǎn)，靈活運用和深入研究，以期確保該種教學(xué)模式在中職會(huì )計課堂中得到推廣和應用。
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