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高職高專(zhuān)英語(yǔ)詞匯教學(xué)現狀與對策

時(shí)間:2024-08-09 11:12:08 論文范文 我要投稿

高職高專(zhuān)英語(yǔ)詞匯教學(xué)現狀與對策

  論文關(guān)鍵詞:高職高專(zhuān) 詞匯教學(xué) 語(yǔ)境

高職高專(zhuān)英語(yǔ)詞匯教學(xué)現狀與對策

  論文摘要詞匯作為語(yǔ)言的三大要素之一,是構成語(yǔ)言的基本要素。沒(méi)有詞匯,語(yǔ)言將不存在,所以外語(yǔ)學(xué)習離不開(kāi)詞匯學(xué)習。但是,由于種種原因詞匯學(xué)習長(cháng)期以來(lái)被教師和學(xué)生所忽視。這種做法導致高職高專(zhuān)學(xué)生英語(yǔ)基礎薄弱。本文主要列舉了身體語(yǔ)言教學(xué)法、,語(yǔ)境教學(xué)法、構詞法在具體語(yǔ)境中的運用等一些具體的教學(xué)方法,作為高職高專(zhuān)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的參考,以期促進(jìn)高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的全面提高。
  
  美國著(zhù)名作家和教育家L.RonHubbar先生的教育學(xué)理論認為,影響理解和應用的最重要因素是詞匯。詞匯是語(yǔ)言的最小意義單位,不熟練掌握詞匯,就不可能掌握一種語(yǔ)言。如果詞匯不足,就會(huì )造成交際中的困難。在考試中當我們閱讀文章時(shí)由于不認識文章中的關(guān)鍵詞往往影響理解的準確性,在寫(xiě)作和翻譯時(shí)因為不知道或不記得表達對應的詞匯而無(wú)從下筆,在會(huì )話(huà)中也由于詞匯量的不足造成詞不達意的馗尬。所以每個(gè)學(xué)語(yǔ)言的人都深刻地感到詞匯在語(yǔ)言學(xué)習中的重要地位。教師在課上會(huì )花大量的時(shí)間講解詞匯,學(xué)生在課下學(xué)英語(yǔ)主要精力都花在了背單詞上?梢哉f(shuō)是師生雙方在詞匯學(xué)習方面都付出了很多,但結果卻差強人意。依然還有很多學(xué)生仍然看不做,聽(tīng)不明白,寫(xiě)不出來(lái),學(xué)生學(xué)的仍然是聾啞英語(yǔ)。如何克服高職高專(zhuān)學(xué)生詞匯學(xué)習的難題,提高詞匯教學(xué)的有效性應該是我們英語(yǔ)教師認真總結和思考的問(wèn)題。
  一、國內詞匯教學(xué)理論和存在問(wèn)題
  1、新單詞導入:新單詞的導入一般放在授新課之前,首先要讓同學(xué)們預習,教學(xué)流程一般如下:生詞—正音—釋義—舉例—派生詞。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生基本上全部是被動(dòng)的接收,有時(shí)也會(huì )有機會(huì )在流程中被要求試著(zhù)用所學(xué)的單詞造句或翻譯。
  2、詞匯、句型學(xué)習:當課文對學(xué)生來(lái)講有一定的難度時(shí),教師還會(huì )在講解課文的同時(shí),或在講好課文之后,針對課文中的語(yǔ)言點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行一次詞匯、句型的教學(xué),但此時(shí)的教學(xué)只涉及到那些比較積極的詞匯,而不是全部生詞。教學(xué)方法一般是“示范-模仿”,以中英互譯或造句的形式進(jìn)行。在這一教學(xué)流程中,除了部分被提問(wèn)到的學(xué)生之外,大部分學(xué)生的參與方式還是以聽(tīng)和記筆記為主。
  3、作業(yè)和檢查:針對詞匯教學(xué)所布置的課外作業(yè),幾乎千篇一律的是:拼寫(xiě)單詞,或用所給的單詞造句或者翻譯。而檢查的手段也不外乎拼寫(xiě)單詞、默寫(xiě)、口筆頭翻譯。我們目前的詞匯教學(xué)的效果不理想,經(jīng)常是一遍遍地重復無(wú)效勞動(dòng)。問(wèn)題主要出在以下幾個(gè)方面:一是在整個(gè)的詞匯教學(xué)過(guò)程中,基本上是單純以教師的講授為主,學(xué)生一直處于被動(dòng)地位,除了記筆記以外,極少積極參與。如果沒(méi)有運用的機會(huì ),筆記本上再精彩的內容,最后還是要遺忘的。第二是有些生詞的復現率太少,除了老師在課堂上的講解之外,學(xué)生很少有機會(huì )再接觸,對于學(xué)生來(lái)說(shuō),前學(xué)后忘就是很自然的。德國心理學(xué)家艾賓浩斯的實(shí)驗證明:遺忘的規律是先快后慢,剛記住的材料,最初幾個(gè)小時(shí)內遺忘的速度最快。如果四至七天內不重復出現,記憶將受到抑制,甚至完全消失。由于年齡關(guān)系,單詞遺忘率也是很快的。
  二、如何改進(jìn)詞匯教學(xué)
  1、重視語(yǔ)音教學(xué),利用語(yǔ)音鞏固詞匯教學(xué)
  詞匯的掌握應在形、音、義各方面均達到一定的要求,而語(yǔ)音是其中重要的一環(huán)。發(fā)音的正確性會(huì )極大地促進(jìn)聽(tīng)或說(shuō)等其它能力的提高。因為在語(yǔ)言使用的過(guò)程中,無(wú)論是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě),都存在以語(yǔ)音為基礎的動(dòng)覺(jué),因此詞匯教學(xué)應特別重視語(yǔ)音。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,教師需要發(fā)揮主導作用,正確拼讀生詞,講解發(fā)音規則,糾正學(xué)生的語(yǔ)音錯誤。鼓勵學(xué)生多聽(tīng)多練,對不會(huì )的生詞要查字典注音標。掌握了正確的讀音,記憶單詞就比較容易。
  2、利用詞匯的文化因素教詞匯
  語(yǔ)言中的民族特征會(huì )由詞匯反映出來(lái),同一個(gè)詞,在文化背景不同的人的頭腦中反映出的意象和聯(lián)想卻可以不同。例如pie這個(gè)詞,漢語(yǔ)譯為“餡餅”,但中國人的餡餅與美國人的pie卻大相徑庭。另外有一些詞與文化密切相關(guān),例如pumpkin(南瓜)使美國人想起感恩節(Thanksgiving),想起萬(wàn)圣節(Halloween),我們卻沒(méi)有這些聯(lián)想。文化的差異造成了翻譯的不等值。有文化內涵的詞還有很多,而且習語(yǔ)和俗語(yǔ)也深受民族文化傳統的影響,在很大程度上折射出該民族特有的思維力式和思維習慣。因而教師在講授詞匯時(shí),還應根據文化差異教詞匯知識,這樣,小但會(huì )加深學(xué)生對詞義的透徹理解和準確運用,而且會(huì )激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,進(jìn)一步駕馭詞匯。
  3、利用習語(yǔ)、諺語(yǔ)講解詞匯,能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣,對擴大詞匯量有很好的促進(jìn)作用
  習語(yǔ)、諺語(yǔ)具有文宇精煉,遣詞雋永,形象鮮明生動(dòng),富有析理和韻律,節奏鮮明,朗朗上口的特點(diǎn),因而廣泛流傳又易于記憶在教學(xué)中適當地運用習語(yǔ)、諺語(yǔ),能給學(xué)生營(yíng)造種輕松愉快的學(xué)習氛圍,讓他們感到詞匯學(xué)習不是枯燥乏味的死記硬背,而是一種有趣的實(shí)踐活動(dòng)。例如:Men are mortal.(人生自古準無(wú)死)通過(guò)該句,學(xué)生可以很輕松地掌握mortal這個(gè)詞的意思為“必死的”,不能永存的”。趁此還可以指出它的反義詞為immortal(不朽的,不死的)這樣比單獨記憶mortal和immortal扎兩個(gè)詞要容易得多,也會(huì )史持久些。
  4、構詞法教學(xué),引導學(xué)生分析詞的組成關(guān)系,建立多方面的詞匯聯(lián)想
  了解英語(yǔ)構詞法對我們進(jìn)行英語(yǔ)單詞的記憶非常有幫助,因為通過(guò)利用構詞法,我們可以分析出每個(gè)新詞和生詞是怎樣產(chǎn)生的,其意義是如何演化出來(lái)的,這樣知其然又知其所以然地來(lái)記憶詞匯,當然也就可以達到事半功倍的效果。英語(yǔ)單詞是由詞素(詞根,詞綴)構成的,詞素是詞的組成成分,是語(yǔ)言中語(yǔ)音和語(yǔ)義的最小結合體。英語(yǔ)單詞的來(lái)源很多,構成方法也靈活多樣,但都是由數量不等的各種語(yǔ)素(以及變體或縮略形式)構成的。積累語(yǔ)言材料首先在于要豐富詞匯,孤立的詞語(yǔ)是很難長(cháng)期保持的。只有憑借各種構詞關(guān)系、同義詞、反義詞等各種手段,建立多方面的詞匯聯(lián)想,才能長(cháng)期有效地儲存在記憶中,而且便于檢查和提取。所以教師在講解詞匯時(shí),應詳細分析構詞規則、語(yǔ)義關(guān)系及詞與詞之間的組合關(guān)系。因此,在英語(yǔ)學(xué)習中,要迅速擴大詞匯量,鞏固已學(xué)的詞匯,加深理解詞義,善于運用詞語(yǔ),學(xué)習和了解英語(yǔ)的構詞法是最有效的途徑之一。
  5、注意同義詞的辯異,幫助學(xué)生準確理解詞義,正確使用詞語(yǔ)
  同義詞(synonym)是指同語(yǔ)擊中意義相近或相同的詞英語(yǔ)中有人量的同義詞或近義詞。學(xué)生在學(xué)習中對同義詞常會(huì )感到似是而非,因而往往誤用、錯用同義詞或近義詞。同義詞反映一種語(yǔ)言的創(chuàng )造性和特征,使語(yǔ)言變得富多彩。但是英、漢兩種語(yǔ)言很少有完全準確的對應詞。英語(yǔ)中同義詞非常豐富,在大學(xué)英語(yǔ)水平測試中,同義詞在詞匯題中所占比重小容忽視,且逐年呈上升趨勢,已占到了百分之八、九十。因此,同義詞教學(xué)應是人學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)之重點(diǎn)同義詞很多,但小可能有兩個(gè)詞的意思及用法完全相同,它們在內涵、類(lèi)型、語(yǔ)氣、搭配等方面定有所不同。例如,:consist of, contain, include, comprise, involve幾個(gè)都有“包含,包括,含有”的意思,但用法不盡相同。通過(guò)表示相反意思的前、后綴及反義詞的學(xué)習,也可使單詞掌握更牢固、更準確。如incorrect, discover, illegal, irregular, impossible, unimportant,hopeless中的in-,dis- ,i1- ,ir-,im-,un-,-less都存“不”、“否”的意思。
  記憶單詞并非一日之功,在高職高專(zhuān)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)中,教師要積極探索各種方法和途徑進(jìn)行有效的詞匯教學(xué),引導學(xué)生快速有效地記憶英語(yǔ)單詞;學(xué)生也應耐心,具有鍥而不舍的精神,進(jìn)而促進(jìn)高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。
  
  參考文獻:
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