當前高等師范院校美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養導向研究
論文摘要:本文以高等師范院校美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養導向為基點(diǎn),力圖探索出符合具有當代特色的高等師范院校美術(shù)教育培養體系。盡量使得高師美術(shù)教育方向明確、定位準確,才能做到優(yōu)化學(xué)校教育資源,促進(jìn)學(xué)科發(fā)展,拓展美術(shù)教育教學(xué)培養模式和教育方法。
論文關(guān)鍵詞:美術(shù)教育 培養 導向
要研究師范類(lèi)美術(shù)教育的培養導向,就應該師范類(lèi)從美術(shù)教育的現狀入手,現代師范類(lèi)美術(shù)教育學(xué)科設置和課程設立多比對相關(guān)的專(zhuān)業(yè)美術(shù)教育體系,但是師范院校美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)與專(zhuān)業(yè)美術(shù)教育相比具有以下幾個(gè)特殊性:首先培養目標上有著(zhù)很大區別,傳統美術(shù)院校的培養目標主要是培養藝術(shù)創(chuàng )作者和在各行業(yè)當中主要的藝術(shù)從業(yè)者,而師范院校美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)主要是培養教育系統中的美術(shù)教師;其次,培養目標上的區別決定了兩者的培養內容和方式實(shí)際應當是有區別的,而師范院校美術(shù)教育與專(zhuān)業(yè)院校美術(shù)教育相比,其美術(shù)專(zhuān)業(yè)的深入程度上不如但在涉及廣度上要超過(guò),但現實(shí)中專(zhuān)業(yè)內容設置卻不盡人意;最后,由于現階段社會(huì )的需求比較廣泛而且種類(lèi)多樣,傳統的專(zhuān)業(yè)設置很多時(shí)候并不能夠緊跟時(shí)代的變化,這就要求在專(zhuān)業(yè)課程設置上具有一定的靈活性,既要滿(mǎn)足培養目標同時(shí)又要盡可能的擴大學(xué)生的知識范圍,方便學(xué)生將來(lái)的就業(yè)與發(fā)展。專(zhuān)業(yè)美術(shù)學(xué)院教育大多分科很細,相互之間交集較少,要全面培養有一定難度,但是師范類(lèi)美術(shù)教育由于內容和方式上更博,因此能夠更容易進(jìn)行美術(shù)各專(zhuān)業(yè)類(lèi)型之間的融會(huì )貫通,甚至還可以包括設計課程的學(xué)習,這些都能增強師范類(lèi)美術(shù)教育學(xué)生在就業(yè)上的競爭力。雖然在具體培養方向已經(jīng)有靈活的表現,但是相關(guān)課程還是多有參照專(zhuān)業(yè)美術(shù)教育,無(wú)法和社會(huì )實(shí)際結合緊密。
一、美術(shù)基礎訓練
師范類(lèi)美術(shù)教育以培養中小學(xué)美術(shù)教師為主要目的,這就決定了教育內容的“博”,應該包括美術(shù)諸多門(mén)類(lèi)的基礎內容。在中國現行的專(zhuān)業(yè)美術(shù)教育中,美術(shù)專(zhuān)業(yè)分科很細。國畫(huà)、油畫(huà)、版畫(huà)、雕塑是常見(jiàn)的專(zhuān)業(yè)設置方法,但是這種專(zhuān)業(yè)內容并不適合師范類(lèi)美術(shù)教育。一方面,這種分科很細的方法使得學(xué)生過(guò)于專(zhuān)注某一美術(shù)種類(lèi),不利于學(xué)生的藝術(shù)思維成長(cháng),本身也面臨著(zhù)質(zhì)疑和討論;另一方面,專(zhuān)業(yè)美術(shù)教育強調學(xué)生的藝術(shù)思維的培養,培養的目標也是專(zhuān)業(yè)的美術(shù)工作者,面對的是有一定藝術(shù)鑒賞能力和藝術(shù)欣賞需求的社會(huì )群體,而師范類(lèi)美術(shù)教育培養的主要是中小學(xué)美術(shù)教師,他們面對的是只有很少美術(shù)基礎的中小學(xué)學(xué)生。因此師范類(lèi)美術(shù)教育的美術(shù)基礎部分,首先就應該“博”,不能局限于過(guò)于死板的美術(shù)分類(lèi),這些知識是不可能像專(zhuān)業(yè)美術(shù)教育那樣深入,但是卻要比專(zhuān)業(yè)美術(shù)教育更廣泛,更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活。
面對沒(méi)有美術(shù)基礎的中小學(xué)生,美術(shù)教師要需要在他們面前展現豐富的藝術(shù)世界,所以在師范類(lèi)美術(shù)教育中應該包括美術(shù)諸多門(mén)類(lèi)的基礎知識但又不能受其局限,學(xué)生一方面需要有這些美術(shù)知識,另一方面又不能被這些美術(shù)知識束縛住自己的思維。這些學(xué)生中只有極少數將來(lái)可能會(huì )成為專(zhuān)業(yè)的美術(shù)工作者,因此過(guò)于專(zhuān)業(yè)的美術(shù)知識對多數人并沒(méi)有太多必要。但是美術(shù)教師也應該具有引導有興趣的學(xué)生深入學(xué)習美術(shù)的能力,因此對于不同愛(ài)好,不同思維傾向的學(xué)生,美術(shù)教師應該具備多種多樣的美術(shù)諸類(lèi)型的引導教育能力。如果中小學(xué)美術(shù)教育是千篇一律的模式和方法,結果只能造成學(xué)生的僵化。例如過(guò)于強調素描色彩這些基礎造型方法的重要性,結果忽視其他造型手段,結果不但影響普及性的美術(shù)教育,甚至對專(zhuān)業(yè)美術(shù)教育也是負面的——國畫(huà)系的學(xué)生在進(jìn)入國畫(huà)系之前化素描色彩,甚至毛筆都沒(méi)拿多久,這樣怎么能保證學(xué)生的質(zhì)量。中小學(xué)美術(shù)教師是藝術(shù)教育的啟蒙者,在保持學(xué)生自己的藝術(shù)思維上尤其又重視。這些基礎教育中需要的美術(shù)知識都需要師范類(lèi)美術(shù)教育對未來(lái)的中小學(xué)美術(shù)教師進(jìn)行培養。所以,師范類(lèi)美術(shù)教育要重視“博”,使得學(xué)生成為多面手,在“博”的基礎上進(jìn)一步“精”,使學(xué)生具有某方面的較深入教學(xué)和指導能力。
二、藝術(shù)鑒賞教育
中小學(xué)生中的大部分人不能成為專(zhuān)業(yè)的美術(shù)工作者,但是他們卻是整個(gè)社會(huì )藝術(shù)欣賞的主體,因此,中小學(xué)美術(shù)教師實(shí)際上是在培養藝術(shù)欣賞群體和提高整個(gè)社會(huì )的美術(shù)水準。蔡元培先生提倡“美育”,實(shí)際上就是通過(guò)對國民進(jìn)行普及性的藝術(shù)教育,陶冶情操進(jìn)而提高整個(gè)國民素質(zhì)。在過(guò)去某些時(shí)候,中小學(xué)美術(shù)教育被忽視,這也就影響了整個(gè)社會(huì )的藝術(shù)水準及全民素質(zhì)的提高,在整個(gè)社會(huì )審美水平較低的基礎上是不可能出現多高的專(zhuān)業(yè)美術(shù)水準的,中國當代藝術(shù)的發(fā)展就受制于此,只在較小的專(zhuān)業(yè)范圍中發(fā)展。因此近年來(lái),藝術(shù)教育逐漸被重視,成為素質(zhì)教育的重要組成部分。
正是因為中小學(xué)教育的重點(diǎn)是提高全民的素質(zhì)。因此,過(guò)于專(zhuān)業(yè)的美術(shù)創(chuàng )作技巧是不適合出現在中小學(xué)的美術(shù)教學(xué)中的,中小學(xué)生更需要的是基礎的美術(shù)訓練和更多的藝術(shù)欣賞教育,培養學(xué)生如何去鑒賞分析藝術(shù)作品比教會(huì )他們高明的藝術(shù)技巧更有價(jià)值。因此,在師范類(lèi)美術(shù)教育的內容中,藝術(shù)鑒賞教育應該占有一定比重,師范類(lèi)美術(shù)教育的學(xué)生應該具備引導學(xué)生鑒賞,培養學(xué)生審美水平的能力。
要培養這種能力,師范類(lèi)美術(shù)教育的具體內容中就應該包括中外美術(shù)史、基礎的藝術(shù)理論和具體的藝術(shù)鑒賞實(shí)踐三個(gè)重要部分,藝術(shù)史和藝術(shù)理論是鑒賞的理論基礎,而藝術(shù)鑒賞實(shí)踐這應該是圍繞著(zhù)具體依托美術(shù)館、圖書(shū)館和現實(shí)的作品,進(jìn)行分析鑒賞。只有教師本身具有了審美能力和一定得藝術(shù)鑒賞水準,才能夠在之后中小學(xué)的美術(shù)教學(xué)中引導學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)欣賞,培養其審美能力。。當然,在現代社會(huì ),設計已經(jīng)成為生活得重要組成部分,作為藝術(shù)與科學(xué)的結合,其中所表現得美感也是遵循美的規律的。因此,設計作品的的鑒賞能力也應該成為藝術(shù)鑒賞教育的組成部分。通過(guò)中小學(xué)教師,培養和提高整個(gè)社會(huì )對于的鑒賞能力,是解決現代中國社會(huì )設計良莠不齊,甚至好壞不分的現狀的根本方法。
三、實(shí)際運用訓練
無(wú)論是美術(shù)基礎知識還是藝術(shù)鑒賞能力,并不能直接反映到學(xué)生的具體實(shí)踐能力上,如何去勝任將來(lái)所要從事的職業(yè),這也是師范類(lèi)美術(shù)教育要重視的問(wèn)題。因此,一方面學(xué)生要接受師范學(xué)生普遍的基礎教育,如教育學(xué)、教育心理學(xué)之類(lèi)的只是使作為老師的必須課程,這和專(zhuān)業(yè)美術(shù)教育培養的學(xué)生是大不相同的。
除去這些關(guān)系到學(xué)生將來(lái)從事職業(yè)的內容以外,還要考慮到現代社會(huì )的具體現狀,現代社會(huì )美術(shù)已經(jīng)和生活結合得很緊密,設計、裝飾等等都已經(jīng)成為日常生活的重要部分,因此,師范類(lèi)美術(shù)教育也應該培養學(xué)生相關(guān)的設計和動(dòng)手能力,一方面為學(xué)生將來(lái)走上工作崗位積累經(jīng)驗,另一方面也能為學(xué)生將來(lái)的發(fā)展奠定一個(gè)全面的基礎。
從師范院校美術(shù)專(zhuān)業(yè)的以上特點(diǎn)出發(fā),學(xué)生學(xué)習方法也與專(zhuān)業(yè)美術(shù)教育的學(xué)習方法應當有所區別,專(zhuān)業(yè)美術(shù)教育強調學(xué)生的藝術(shù)思維和藝術(shù)造型能力,而專(zhuān)業(yè)設計教育則強調學(xué)生的創(chuàng )造思維和實(shí)際工作能力,師范類(lèi)美術(shù)教育則強調美術(shù)與設計的“教育”能力,因此師范類(lèi)美術(shù)教育不能像專(zhuān)業(yè)美術(shù)教育和設計教育那樣,專(zhuān)業(yè)美術(shù)教育通過(guò)不斷的學(xué)習藝術(shù)理論,鍛煉創(chuàng )作技巧、外出寫(xiě)生采風(fēng)等等來(lái)培養,設計教育多采用設計理論學(xué)習、設計創(chuàng )造思維訓練和具體的設計實(shí)踐操作來(lái)學(xué)習,而師范類(lèi)美術(shù)教育則需要融合具體的課程內容和社會(huì )實(shí)踐。一方面,學(xué)生需要掌握本專(zhuān)業(yè)的具體課程內容——從美術(shù)基礎到理論知識,從藝術(shù)創(chuàng )作到藝術(shù)設計等等,另一方面則要同自己的專(zhuān)業(yè)相結合,即重點(diǎn)強調“教”,師范類(lèi)美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不僅僅需要提高自己,還需要鍛煉自己將這些知識傳授個(gè)給對藝術(shù)一竅不通或者略植皮毛的群體能力。
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