中學(xué)課程改革對化學(xué)教師素質(zhì)要求的分析

　　【論文關(guān)鍵詞】學(xué)課程改革　化學(xué)教師　教師素質(zhì)　教育理念　專(zhuān)業(yè)知識

　　【論文摘要】課程凸顯出全新的課程理念,在課程目標、課程結構、課程內容、課程實(shí)施等方面都發(fā)生了重大變革。改革的目的是為了提高教育質(zhì)量，促使基礎教育健康發(fā)展。因此，不管內容、模式、方法、結構、管理、評價(jià)等方面怎么變，教育質(zhì)量永遠是教學(xué)條件，更新教育觀(guān)念，提高教師素質(zhì)是第一位的。中青年教師迫切希望實(shí)現由知識傳承型向創(chuàng )造教育型、經(jīng)驗技術(shù)型向科研藝術(shù)型、教育者向同時(shí)是終身受教育者的角色轉換。全面提高中學(xué)化學(xué)教師素質(zhì)，適應“全面素質(zhì)教育和創(chuàng )造人才培養模式”的需要，已經(jīng)成為中學(xué)化學(xué)教師亟待解決的問(wèn)題。
　　
　　國家對基礎教育進(jìn)行新課程改革，以全面提高基礎教育的質(zhì)量，增強基礎教育學(xué)生的素質(zhì)。中學(xué)化學(xué)新課程改革是基礎教育新課改的一個(gè)重要組成部分，有著(zhù)全新的教育理念、新的思維特點(diǎn)、新的目標體系、新的教育內涵，對中學(xué)化學(xué)教師的素質(zhì)和教學(xué)提出了更高的要求。中學(xué)化學(xué)教師是化學(xué)教學(xué)乃至整個(gè)新課程順利實(shí)施的保障，但是新課程體系下中學(xué)化學(xué)教師的角色與新課程的期望之間存在著(zhù)一定的差距，所以，必須重新定位中學(xué)化學(xué)教師在新課程中的角色是非常必要的。教師要不斷完善教學(xué)手段，拓寬教學(xué)思路，發(fā)揮化學(xué)學(xué)科的優(yōu)勢，以化學(xué)教學(xué)為載體貫徹全面發(fā)展的方針，以“一切為了學(xué)生的發(fā)展”為教學(xué)理念，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。下面就結合教學(xué)實(shí)際談?wù)勛约旱哪w淺看法。
　　1、中學(xué)化學(xué)新課程改革的特點(diǎn)
　　學(xué)習、比較和分析浙江蘇教版高中化學(xué)（包括必修1、必修2、有機化學(xué)基礎、化學(xué)反應原理、實(shí)驗化學(xué)以及化學(xué)與生活、化學(xué)與技術(shù)、物質(zhì)結構與性質(zhì)）有利于廣大教師理解高中化學(xué)課程標準，了解新課標給教學(xué)理念的革新、教學(xué)方法的優(yōu)化、教育技術(shù)的應用帶來(lái)的巨大變化，對正確把握新課標教材的教學(xué)尺度和高中化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量標準，有著(zhù)重要的意義。蘇教版高中化學(xué)教材在編寫(xiě)上都依據基礎教育課程改革綱要和高中化學(xué)課程標準，著(zhù)眼于提高全體學(xué)生的科學(xué)素養和終身學(xué)習能力，較好地體現了教材的基礎性、時(shí)代性。整體設置化學(xué)課程結構，努力構建知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的課程目標體系，注重創(chuàng )設自主性、探究性學(xué)習環(huán)境，重視反映化學(xué)、技術(shù)與社會(huì )的相互聯(lián)系。新教材采用模塊教學(xué)--兩個(gè)必修模塊和六個(gè)選修模塊，不同模塊教材具有鮮明風(fēng)格、獨特功能，采用多種課程設計取向，發(fā)揮多種課程設計取向的優(yōu)勢，設置多種水平層次，提供多樣選擇性，滿(mǎn)足不同學(xué)生的發(fā)展需要。中學(xué)化學(xué)新課程標準的特點(diǎn)如下：
　　1涉及的內容全面而詳盡，新的化學(xué)課程目標鮮明，從知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面構建了新課程的總目標。
　　2重新構建化學(xué)課程的內容體系，新的化學(xué)課程立足于對公民科學(xué)素養的提升，改變了過(guò)去偏重學(xué)科知識的傾向，提出了學(xué)習主題和相應的內容標準。
　　3規劃具體的學(xué)習內容和結果，通過(guò)對學(xué)習內容、過(guò)程和結果的說(shuō)明和活動(dòng)建議來(lái)體現認知性學(xué)習目標、技能性學(xué)習目標和體驗性學(xué)習目標。
　　4突出學(xué)生學(xué)習方式的變革，突出學(xué)生自主的實(shí)踐活動(dòng)，設置了大量的探究課題。教材內容的呈現要以多種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，引起學(xué)生的學(xué)習興趣，如設置懸念、選用圖片等。
　　5賦予發(fā)展性評價(jià)具體的內容和方法，自我評價(jià)和活動(dòng)表現評價(jià)相結合。
　　2、中學(xué)化學(xué)教學(xué)現狀及對化學(xué)教師素質(zhì)需求的調查
　　2.1中學(xué)化學(xué)教學(xué)現狀
　　我國的化學(xué)實(shí)驗教學(xué)歷來(lái)強調和重視化學(xué)知識的傳授，化學(xué)知識成為課程教學(xué)目標認知領(lǐng)域或技能領(lǐng)域中的重要內容。師生們重視的是實(shí)驗的結果或結論，實(shí)驗教學(xué)的目的也在于獲得并記住這些結論。而對實(shí)驗的探索過(guò)程，反而不太引起注意，至于素質(zhì)教育所提倡的科學(xué)品質(zhì)、科學(xué)態(tài)度等的培養，在實(shí)驗中則更少涉及。教師的教學(xué)重在對教材內容詳細講解，帶領(lǐng)學(xué)生得出教材所呈現的結論；學(xué)生的任務(wù)就是充分理解消化教材的內容，而不能對教材有絲毫質(zhì)疑。
　　2.1.1沒(méi)有凸顯學(xué)生主體地位
　　部分教師將自己定位于知識的傳遞者和闡釋者,把學(xué)生視為知識的吸收者和接受者，教師居于主體地位，教師以完成教學(xué)計劃為主要任務(wù)，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識的狀態(tài)，最重要的學(xué)習方法是傾聽(tīng)，學(xué)生成了課堂的配角、聽(tīng)眾，導致學(xué)生學(xué)習乏味，學(xué)習效率低下。
　　2.1.2教學(xué)目標單一
　　教師只是重視“雙基”的掌握，很少關(guān)注學(xué)生學(xué)習過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的培養。教師重結論而輕過(guò)程、重學(xué)會(huì )而輕會(huì )學(xué)、重認知能力增長(cháng)而輕知識建構、重解決問(wèn)題而輕發(fā)現問(wèn)題。剝奪了學(xué)生思考問(wèn)題、發(fā)現問(wèn)題和體驗知識獲得的權利，致使培養出來(lái)的“好學(xué)生”只是應試高手，缺乏創(chuàng )新意識和自我探索的學(xué)習能力。
　　2.1.3教學(xué)方式不靈活
　　中學(xué)化學(xué)常用的教學(xué)方式有兩種，一種是講授式教學(xué)，另一種是探究式教學(xué)，兩者相輔相成、相得益彰，前者有利于節約時(shí)間和提高知識的傳遞速率，后者有利于提高知識的傳授質(zhì)量和發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師過(guò)多地運用講授式教學(xué)，忽視了探究式教學(xué)，課堂沒(méi)有生機。
　　2.2中學(xué)化學(xué)教師素質(zhì)現狀
　　目前，課程改革后中學(xué)化學(xué)教師亟待培養的科學(xué)素養的主要是：指導學(xué)生課題研究能力、教育理念、化學(xué)前沿與現代科學(xué)技術(shù)知識、培養學(xué)生科學(xué)思維方法的能力、實(shí)驗的設計與改進(jìn)能力、多媒體輔助教學(xué)能力、化學(xué)史知識、互聯(lián)網(wǎng)的使用能力，教師敬業(yè)精神和師德水平、開(kāi)設選修課、指導活動(dòng)課的能力、深鉆教材、輔導奧賽學(xué)生的能力等。從以上調查結果可知，化學(xué)教師科學(xué)素質(zhì)現狀已難以適應課程改革趨勢，必須盡快地從教育的外部環(huán)境和內部機制對化學(xué)教師進(jìn)行整體性、系統性、高層次、多途徑的培訓和提高。
　　2.2.1知識結構
　　教師知識面“窄”“舊”。主要表現在知識儲備中化學(xué)專(zhuān)業(yè)知識面窄，缺乏對相關(guān)學(xué)科、人文知識、技術(shù)工具類(lèi)知識等的了解。教育信息陳舊，缺少對新的教學(xué)理論、新的技術(shù)的了解。
　　2.2.2教學(xué)能力
　　教師仍然停留在運用傳統的教學(xué)方法傳授知識的水平上，運用現代教學(xué)手段輔助教學(xué)的能力很低。有的教師不會(huì )使用多媒體教學(xué)，不會(huì )制作課件，不能充分利用現代教育手段的優(yōu)勢去引導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察、思考、創(chuàng )造。
　　2.2.3教育理論
　　教師教育理論、相關(guān)學(xué)科知識儲備不足，制約了良好教學(xué)方法效能的發(fā)揮。教師不掌握先進(jìn)的教學(xué)方法，想用“探索法”進(jìn)行教學(xué)，但又不了解探索學(xué)習方法的內涵。在教學(xué)中實(shí)施科學(xué)方法的教育，進(jìn)行恰當的學(xué)法指導，讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )探索，也就無(wú)從談起。
　　2.2.4開(kāi)設選修課
　　教師開(kāi)設選修課、活動(dòng)課的能力薄弱。中學(xué)化學(xué)教師教學(xué)科研活動(dòng)有待提高，信息積累不夠，信息資源缺乏，課題無(wú)法確定，沒(méi)有建立科研引導機制等。
　　3、實(shí)施素質(zhì)教育化學(xué)教師必須具備的素質(zhì)
　　3.1高尚的師德修養
　　師德修養不僅包括熱愛(ài)教學(xué)事業(yè)，熱愛(ài)學(xué)生，有執著(zhù)的敬業(yè)精神，還應包括信念、情操、智慧與人生價(jià)值，治學(xué)精神及能對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化作用的人格魅力等。作為一名優(yōu)秀的化學(xué)教師，高尚的師德修養是第一位的。師德修養需要通過(guò)“悟”才能達到，這種提高是永無(wú)止境的。
　　3.2樹(shù)立現代教育理念
　　高中化學(xué)教師要掌握現代課程論、教學(xué)論和學(xué)習理論的主要觀(guān)點(diǎn)，努力用現代教育理論來(lái)指導自己的教育教學(xué)工作。在工作中有相當的自主意識，只有經(jīng)過(guò)長(cháng)時(shí)間的正規培訓并獲得職業(yè)資格證書(shū)的人才能從事，要通過(guò)自身實(shí)踐和研究推動(dòng)本專(zhuān)業(yè)理論向前發(fā)展。不斷積累和創(chuàng )造全面提高素質(zhì)教育的經(jīng)驗。
　　3.3較強的教育教學(xué)能力

　　教學(xué)能力即教師的專(zhuān)業(yè)能力，既包括教學(xué)能力、教學(xué)智慧等。教師教育教學(xué)能力的提高需要一個(gè)逐步積累的過(guò)程，是新手向專(zhuān)家轉變的過(guò)程，是合格教師向骨干教師轉變的過(guò)程。
　　3.4現代教育技術(shù)的掌握與運用
　　多媒體信息技術(shù)應用于教育會(huì )引起教育的根本變革�，F代教育技術(shù)的掌握與應用將使學(xué)生的實(shí)踐與探索活動(dòng)，使學(xué)生的研究型學(xué)習的天地極大地豐富，為化學(xué)教師實(shí)施素質(zhì)教育提供堅實(shí)的基礎。
　　3.5很強的教育研究能力
　　化學(xué)教師要有很強的教育研究能力，為提高素質(zhì)教育的質(zhì)量進(jìn)行各種研究與試驗，懂得教育科研的一般理論與方法，選擇適當的科研課題，運用恰當的方法來(lái)完成研究，獲得科學(xué)合理的研究結論、解決素質(zhì)教育中的種種問(wèn)題。
　　4、以學(xué)生發(fā)展為本，引導創(chuàng )新和實(shí)踐
　　4.1由重傳授向重發(fā)展轉變——樹(shù)立目標意識
　　傳統教學(xué)以傳授知識為中心。教師到校教書(shū)，學(xué)生到校念書(shū)。顯然這是只重視了“經(jīng)”的傳授，忽視了“人”的發(fā)展。新的課程改革要求教師以人為本，呼喚人的主體精神，因此教學(xué)的重點(diǎn)要由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉變。學(xué)生既不是一個(gè)待灌的瓶，也不是一個(gè)無(wú)血無(wú)肉的物，而是一個(gè)活生生的有思想、有自主能力的人。學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中學(xué)習，既可學(xué)習掌握知識，又可得到情操的陶冶、智力的開(kāi)發(fā)和能力的培養，同時(shí)又可形成良好的個(gè)性和健全的人格。從這個(gè)意義上說(shuō)，教學(xué)過(guò)程既是學(xué)生掌握知識的過(guò)程，又是一個(gè)身心發(fā)展、潛能開(kāi)發(fā)的過(guò)程。如：我講膠體時(shí)，上課鈴響后，學(xué)生發(fā)現我叼著(zhù)煙走向講臺，并大膽的吞云吐霧。從不吸煙的我做出這些行為，讓學(xué)生感到驚訝，全體同學(xué)的注意力立刻集中起來(lái)。我拿出激光教棒，讓激光束通過(guò)我吐出的煙，引導學(xué)生觀(guān)察光亮的通路。這時(shí)學(xué)生恍然大悟，明白了我在做氣溶膠的丁達爾現象實(shí)驗，而不是故意違反課堂教學(xué)常規。我告訴學(xué)生，這一現象的原因將在本課中涉及，講完課后將請學(xué)生解釋形成這一現象的原因，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，具有積極探究謎底的好奇心，使本課收到了非常好的教學(xué)效果。
　　4.2統一規格教育向差異性教育轉變——樹(shù)立個(gè)性教育意識
　　要讓學(xué)生全面發(fā)展，并不是要讓每個(gè)學(xué)生，每個(gè)學(xué)生的每個(gè)方面都要按統一規格平均發(fā)展。這不僅不可能，而且還會(huì )貽害學(xué)生的一生。教師備課用一種模式，上課用一種方法，考試用一把尺子，評價(jià)用一種標準這是有悖人才培養的規律的。既然人是多類(lèi)型、多規格、多層次的，教學(xué)方法也應是有差異的，多形式的。對于化學(xué)學(xué)科，進(jìn)入高中以后記憶性的內容比較多，很多同學(xué)課堂聽(tīng)課效率低，又沒(méi)有養成良好的課下復習的習慣，對知識欠下的債越積越多，直至最后上課像聽(tīng)天書(shū)一樣，產(chǎn)生厭學(xué)心理。將學(xué)生分為三個(gè)層次：A層：基礎較好、學(xué)習能力較強的學(xué)生；B層：中等水平的學(xué)生；C層：基礎較差的學(xué)生。課堂上教師要蹲下來(lái)，與學(xué)生平等相處，學(xué)生無(wú)論多么荒唐的構思，多么奇怪的想象，甚至多么沒(méi)水平的問(wèn)答，所得到的都應該是教師真誠的幫助和鼓勵。如：在教學(xué)“鹽類(lèi)的水解”時(shí)，設計如下問(wèn)題：①常溫下，酸、堿、鹽溶液的pH是多少呢？NaCl、Na2CO3水溶液呈什么性？②為什么鹽溶液的pH不都是7呢？③影響水的電離平衡的因素有哪些？④哪些鹽會(huì )水解呢？⑤鹽類(lèi)水解的本質(zhì)是什么？⑥鹽類(lèi)水解有哪些應用呢？然后，讓C層學(xué)生回答①②題，B層學(xué)生回答③④題，A層學(xué)生回答⑤⑥題。通過(guò)提問(wèn)分析，既復習了舊知識，暴露出概念的形成過(guò)程，又調動(dòng)了各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習積極性，弄清鹽類(lèi)的水解的相關(guān)知識，在“成功的體驗”中，不知不覺(jué)中突破這一難點(diǎn)，達到“海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛”的境界。這樣的個(gè)別化教育使困難生對化學(xué)不僅沒(méi)有反感，反而積極主動(dòng)地去學(xué)習。
　　4.3由重結果向重過(guò)程轉變——樹(shù)立訓練意識
　　“重結果輕過(guò)程”“重講輕練”是課堂教學(xué)兩個(gè)突出的問(wèn)題，也是危害較大的教學(xué)弊端。因此授課過(guò)程中要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，關(guān)注教師在學(xué)生學(xué)習過(guò)程中所發(fā)揮的作用。例如：在學(xué)習“海水中的氯----鹽酸” 導入時(shí)，教師拿出一個(gè)收集氯化氫氣體的醫用鹽水瓶，用注射器把幾滴稀的石蕊溶液注入瓶?jì)�，這時(shí)水便自動(dòng)噴出形成紅色噴泉，這一奇觀(guān)使學(xué)生興趣倍增，驚訝不已，異口同聲地提出問(wèn)題：溶液為什么會(huì )變成紅色？水為什么會(huì )自動(dòng)噴出來(lái)？老師笑著(zhù)說(shuō)：“要想知道其中的奧秘，請繼續研究下面內容，便知分曉”。 設置懸念式的實(shí)驗情景，使學(xué)生感到怪異，急切地尋找問(wèn)題的答案，思維處于高度興奮的狀態(tài)，學(xué)生的認識活動(dòng)變成學(xué)生的心理需求，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。重視學(xué)生思維策略的訓練，要傳授一些知識理解策略，展學(xué)生的想象力，能激起師生間情感共鳴。
　　總之，化學(xué)教師，特別是青年教師都必須積極參加進(jìn)修培訓，學(xué)習計算機應用技術(shù)，盡早進(jìn)入角色，以適應時(shí)代的要求。樹(shù)立責任感和使命感，讓我們的化學(xué)課堂成為學(xué)生張揚個(gè)性的天地，彰顯智慧的舞臺。尊重教師的個(gè)性化教學(xué)，創(chuàng )造屬于自己的教學(xué)模式，形成自己的教學(xué)特點(diǎn)和風(fēng)格，和學(xué)生一起感受化學(xué)的魅力，預約精彩課堂。使自己成長(cháng)為專(zhuān)家型的教師，那么，我們的化學(xué)課堂定會(huì )激情澎湃，火花閃爍，個(gè)性張揚。
　　
　　參考文獻
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　　[2]張久龍; 新課程下高中化學(xué)教師的素質(zhì)研究[J] 鄖陽(yáng)師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報，2010，（06）：135-137
　　[3]劉佩鑫; 新課標對化學(xué)教師角色轉變的要求[J]中國對外貿易(英文版), 編輯部郵箱 2011，（ 04）：23-24
　　[4]王祖浩.化學(xué)課程標準解讀.湖北教育出版社，2002.6
 

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