人才分類(lèi)角度看工程教育、析技術(shù)教育與職業(yè)教育的關(guān)系
�。壅撐恼莞鶕肆Y源在社會(huì )活動(dòng)過(guò)程中的主要功能，大體上可以將人才分為科學(xué)型、工程型、技術(shù)型和技能型四種，由于不同類(lèi)型人才的知識能力結構特點(diǎn)不同，從而使培養這些人才的教育也各具特色，具有相對的獨立性。文章對工程型、技術(shù)型和技能型人才的特點(diǎn)進(jìn)行了分析、比較，試圖從人才分類(lèi)的角度探究工程教育、技術(shù)教育和職業(yè)教育的關(guān)系。
�。壅撐年P(guān)鍵詞］人才類(lèi)型 工程教育 技術(shù)教育 職業(yè)教育 職業(yè)技術(shù)教育
長(cháng)期以來(lái)，我國對工程教育、技術(shù)教育和職業(yè)教育的分類(lèi)界定始終比較模糊，三者之間的界限不清晰。雖然近幾年一些專(zhuān)家學(xué)者對這個(gè)問(wèn)題發(fā)表了許多很好的看法，但由于種種原因，目前我國對這三種教育類(lèi)型的認識并不統一，工程教育、技術(shù)教育與職業(yè)教育之間的交叉與聯(lián)系亦不十分明朗。本文在名詞釋義的基礎上，通過(guò)對人才類(lèi)型的分析、比較來(lái)探究職業(yè)教育、技術(shù)教育與工程教育之間的關(guān)系。社會(huì )人才可以從不同的角度加以分類(lèi)，目前較公認的分類(lèi)是從人力資源在社會(huì )活動(dòng)過(guò)程中的主要功能進(jìn)行劃分。以工業(yè)化社會(huì )為典型的各產(chǎn)業(yè)系統，其人才類(lèi)型大體上分為科學(xué)型、工程型、技術(shù)型和技能型四種，而與此相應的四類(lèi)教育為：普通教育、工程教育、技術(shù)教育與職業(yè)教育。但是從人才的培養規格和要求上看，人才類(lèi)型與教育類(lèi)型并不是完全對應，尤其是工程型、技術(shù)型和技能型人才，本文主要針對這三種類(lèi)型的人才和教育進(jìn)行了比較分析。
一、相關(guān)概念的闡釋
為了更好地分析各類(lèi)型人才、教育之間的關(guān)系，下面對相關(guān)詞語(yǔ)的概念作一簡(jiǎn)要介紹。
1.工程。中國社會(huì )科學(xué)院語(yǔ)言研究所詞典編輯室編纂的《現代漢語(yǔ)詞典（修訂本）》對“工程”的解釋是：（1）土木建筑或其他生產(chǎn)、制造部門(mén)用比較大而復雜的設備來(lái)進(jìn)行的工作,如土木工程、機械工程、化學(xué)工程、采礦工程、水利工程等。（2）泛指某項需要投入巨大人力和物力的工作，如菜籃子工程（指解決城鎮蔬菜、副食品供應問(wèn)題的規劃和措施）�？梢�(jiàn)，廣義的工程概念不僅包括“硬件”的設計與制造，而且還包括諸如預測、規劃、決策、評價(jià)等社會(huì )經(jīng)濟活動(dòng)過(guò)程。因此，從工程的詞義角度看，工程型人才不但要從事規劃、策劃和設計工作（如工業(yè)產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)、設計，產(chǎn)品的產(chǎn)銷(xiāo)決策，城市規劃，園林設計等），同時(shí)還需具備對某項系統工作進(jìn)行決策、規劃、實(shí)施和評價(jià)的能力。
2.技術(shù)�！冬F代漢語(yǔ)詞典》對技術(shù)的解釋是：（1）人類(lèi)在利用自然和改造自然的過(guò)程中積累起來(lái)并在生產(chǎn)勞動(dòng)中體現出來(lái)的經(jīng)驗和知識，也泛指其他操作方面的技巧，如鉆研技術(shù)、技術(shù)先進(jìn)。（2）指技術(shù)裝備，如技術(shù)改造。由此可知，相對于工程型人才的規劃、策劃和設計而言，技術(shù)型人才主要是指通過(guò)他們的勞動(dòng)，將工程型人才的設計、規劃、決策變?yōu)槲镔|(zhì)形態(tài)的產(chǎn)品或對社會(huì )運行產(chǎn)生具體的作用，如工廠(chǎng)技術(shù)員、工藝工程師、農藝師等。在當今世界，由于技術(shù)的內涵發(fā)生了很大的變化，不僅包括研究、設計和技巧，還涉及財政、制造、管理、勞工、營(yíng)銷(xiāo)、維修和服務(wù)領(lǐng)域�，F代技術(shù)的含義除物質(zhì)性的技術(shù)外，還包括非物質(zhì)性的技術(shù)。因此，培養技術(shù)型人才的規格和要求也發(fā)生了變化。
3.技能�！冬F代漢語(yǔ)詞典》對技能的解釋是：掌握和運用專(zhuān)門(mén)技術(shù)的能力，如基本技能低下等。相對于技術(shù)而言，技能強調的是一種完成某項具體操作的能力。如運動(dòng)技能即指按一定的技術(shù)要求完成動(dòng)作的能力，要具備良好的身體素質(zhì)和機能的活動(dòng)能力，這是形成運動(dòng)技能的條件。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，技能型人才即是指在社會(huì )生產(chǎn)活動(dòng)中具有實(shí)際操作某一技術(shù)的能力，從而勝任某一職業(yè)崗位需要的勞動(dòng)者。
二、對人才類(lèi)型及相應教育類(lèi)型的比較分析
按詞義，工程型人才是能完成工程任務(wù)的人才。從工程實(shí)施的過(guò)程來(lái)看，一個(gè)重大工程項目往往需要多學(xué)科、多部門(mén)和多領(lǐng)域的專(zhuān)家們協(xié)同工作，還要涉及工程的經(jīng)濟核算、統籌管理，直至延伸到市場(chǎng)銷(xiāo)售和售后服務(wù)等。因此，工程型人才不但要具有分析解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力、工程設計能力、開(kāi)發(fā)能力，還要具有一定的組織管理能力及工程的質(zhì)量和效益觀(guān)念。由此可見(jiàn)，工程型人才的主要特性在于具有工程化的思想和意識，如整體意識、系統觀(guān)念、效益觀(guān)念等，這是工程型人才（教育）有別于技術(shù)、技能型人才（教育）之處。但另一方面，完成工程任務(wù)離不開(kāi)技術(shù)的應用。在工程項目的實(shí)施過(guò)程中，工程技術(shù)人員利用他們掌握的相關(guān)技術(shù)科學(xué)的知識來(lái)解決工程技術(shù)項目的實(shí)際問(wèn)題�？梢哉f(shuō)，技術(shù)人員在工程實(shí)施中起著(zhù)基礎和橋梁作用，是工程規劃具體執行者和工程設計的實(shí)際操作者。由此可見(jiàn)，工程型人才（教育）又與技術(shù)型人才（教育）之間存在著(zhù)必然的聯(lián)系，兩者之間有很多交叉重疊的地方，甚至在某些工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)的課程設置中，技術(shù)教育的內容占有重要比重。例如，旨在培養工程技術(shù)員的工程技術(shù)教育，其培養目標明確規定是掌握一定工程技術(shù)知識，能將科學(xué)技術(shù)熟練運用到工程實(shí)踐的人才。有些學(xué)者曾以此將培養工程技術(shù)員的教育界定為職業(yè)技術(shù)教育范疇，從而區別與培養工程師的工程教育。筆者認為，這種把工程教育只限定某一類(lèi)教育范疇的方法是不可取的。因為工程型人才是有層次的，它不但包括從事工程設計、策劃工作的高級人才——工程師，還包括在工程實(shí)施過(guò)程中從事技術(shù)應用工作的較低層次的工程技術(shù)員和技術(shù)工人。但值得注意的是，目前我國工程教育中以培養實(shí)用操作層面的技術(shù)型人才的教育始終未能成型，工程類(lèi)大專(zhuān)教育在萎縮。而單純的職業(yè)技術(shù)教育在課程設置和教學(xué)內容方面又缺乏工程教育的思想。在這種情況下，我們更應加強對工程教育中技術(shù)類(lèi)人才的培養工作的研究與探索，為社會(huì )培養具有工程化思想和意識的技術(shù)型人才。相對工程型人才而言，技術(shù)型人才處于生產(chǎn)和服務(wù)的第一線(xiàn)，是社會(huì )財富的直接創(chuàng )造者和社會(huì )經(jīng)濟運行過(guò)程的具體執行者，要根據現實(shí)的生產(chǎn)或服務(wù)條件，處理更實(shí)際的服務(wù)問(wèn)題。我國曾有學(xué)者對這類(lèi)人才的特點(diǎn)作過(guò)如下概括：一是知識和能力的涉及面較寬，但深度相對較淺；二是綜合應用能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力較強；三是協(xié)同工作能力和組織能力是他們的重要素質(zhì)之一；四是經(jīng)驗和經(jīng)歷對于他們的工作質(zhì)量特別重要。技術(shù)型人才獨特的知識能力結構，決定了技術(shù)教育課程的專(zhuān)業(yè)定向比工程教育更加貼近社會(huì )生產(chǎn)實(shí)際和職業(yè)分工，但并不等同于職業(yè)教育的職業(yè)定向。
此外，技術(shù)型人才作為人才分類(lèi)中的一個(gè)大類(lèi)，同樣具有層次性。聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）在1984年出版的《技術(shù)與職業(yè)教育術(shù)語(yǔ)》中對技術(shù)教育的解釋為：“設置在中等教育后期或第三級（高中后教育）初期以培養中等水平人員以及大學(xué)水平的在高級管理崗位的工程師和技術(shù)師。”縱觀(guān)我國近半個(gè)世紀的高等教育，從專(zhuān)業(yè)類(lèi)型和畢業(yè)生從事的工作分析，相當多的本科專(zhuān)業(yè)都屬于高等技術(shù)教育，如信息通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)、計算機及其辦公自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)，它們都應培養技術(shù)型人才。這說(shuō)明，我國本科層次的高等技術(shù)教育實(shí)質(zhì)上早已存在，甚至有些學(xué)校還進(jìn)行了研究生層次的技術(shù)人才的培養工作。如中國農業(yè)大學(xué)設立了農業(yè)推廣碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位，中科院軟件研究所和合肥工業(yè)大學(xué)分別設有計算機應用技術(shù)專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位和博士學(xué)位等。但從目前情況來(lái)看，我國技術(shù)型人才的培養主要是通過(guò)高職高專(zhuān)教育培養大專(zhuān)層次的高等技術(shù)人才，通過(guò)中等專(zhuān)科學(xué)校和技術(shù)學(xué)校來(lái)培養中等技術(shù)人才。技術(shù)教育的內容包括普通教育理論的學(xué)習的和技術(shù)學(xué)科的學(xué)習及相關(guān)的技能訓練。相對于工程教育而言，技術(shù)教育理論學(xué)科的系統性較弱，深度較淺，但實(shí)踐性較強，注重對技術(shù)知識的掌握和熟練運用。然而，在技術(shù)飛速發(fā)展的今天，技術(shù)的更新往往意味著(zhù)一個(gè)全新的技術(shù)領(lǐng)域的形成，而不是原有基礎上的局部改進(jìn)。因此，技術(shù)教育的專(zhuān)業(yè)面要比以前放得更寬，并重視多技術(shù)領(lǐng)域的交叉滲透與復合，從而有利于技術(shù)型人才的長(cháng)遠發(fā)展及其綜合素質(zhì)的提高。
相對于其他類(lèi)型的人才而言，技能型人才是一種較低層次的人才，更強調勞動(dòng)者動(dòng)手操作的能力和勞動(dòng)素質(zhì)，如企業(yè)技術(shù)工人、汽車(chē)駕駛員、理發(fā)師等。這類(lèi)人才由傳統意義上的職業(yè)教育（區別于今天的職業(yè)技術(shù)教育）來(lái)培養。技能型人才的培養主要以能勝任某一職業(yè)崗位工作的技能為主導，擇取必須的基礎和專(zhuān)業(yè)理論，看重理論的應用，但不強調其系統性、完整性。相對于工程教育和技術(shù)教育而言，職業(yè)教育的教學(xué)內容比較單一，主要是在工作中反復實(shí)踐，從而滿(mǎn)足學(xué)生擇業(yè)的需要，其文化課、技術(shù)基礎課課時(shí)數較少、深度較淺、廣度較窄，專(zhuān)業(yè)課也不及技術(shù)教育內容寬廣，實(shí)踐課內容比較單一，只注重某一崗位的操作實(shí)習。
近年來(lái)，隨著(zhù)社會(huì )生產(chǎn)力的發(fā)展，一批批綜合性職業(yè)崗位陸續產(chǎn)生，職業(yè)崗位之間的交叉滲透日益增多，從而對從事某一職業(yè)崗位人才的知識能力的復合性要求日趨強烈，使得職業(yè)教育的培養目標開(kāi)始由較低層次向較高層次過(guò)渡，目前我國一部分高等職業(yè)學(xué)校已承擔起培養較高層次技能型人才的任務(wù)。此外，由于機械自動(dòng)化工業(yè)的迅速發(fā)展，技能型人才的智力技能成分不斷增長(cháng)，而動(dòng)作技能成分相對減少，這使得技能型人才和技術(shù)型人才之間也出現了比過(guò)去更多的交叉重疊與相互轉換的現象。例如，在當前一些高技術(shù)企業(yè)中，由于某些職業(yè)崗位技術(shù)含量的增加，促使部分崗位的人才由技能型轉換為技術(shù)型。
技術(shù)型人才與技能型人才雖然在本質(zhì)上存在差別，但交界處卻是模糊的。筆者認為，這就是近年來(lái)職業(yè)教育與技術(shù)教育融合發(fā)展而綜合為現在的職業(yè)技術(shù)教育的主要原因。但是，職業(yè)技術(shù)教育的產(chǎn)生不僅僅是職業(yè)教育、技術(shù)教育的疊加，作為一個(gè)綜合的教育類(lèi)型，職業(yè)技術(shù)教育更是為了適應未來(lái)社會(huì )人才培養而進(jìn)行的一種創(chuàng )新。
三、結語(yǔ)
通過(guò)以上的分析、比較，我們可以看出，一方面，由于工程型人才、技術(shù)型人才和技能型人才具有不同的知識、能力結構，從而使得培養這三種類(lèi)型人才的工程教育、技術(shù)教育和職業(yè)教育也各具特色，具有相對的獨立性；另一方面，由于在實(shí)際的社會(huì )生產(chǎn)中，工程型人才與技術(shù)型人才之間、技術(shù)型人才和技能型人才之間又存在相互交叉重疊的關(guān)系，使得工程教育、技術(shù)教育和職業(yè)教育之間存在著(zhù)密切的聯(lián)系。工程教育中有占很大比重的技術(shù)教育的內容，而技術(shù)教育培養的一部分人才又為工程建設服務(wù)。此外，技術(shù)教育和職業(yè)教育的共性趨向增多，且目前已綜合為一種教育類(lèi)型——職業(yè)技術(shù)教育。
明確各類(lèi)型教育之間的關(guān)系，加強各類(lèi)型教育之間的聯(lián)系、溝通與融合，是今后世界教育發(fā)展的共同趨勢，這有利于培養適應當今激烈國際競爭的高素質(zhì)、綜合型人才，為我國的社會(huì )主義現代化建設服務(wù)。
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