談大學(xué)生專(zhuān)業(yè)教育與職業(yè)發(fā)展指導論文（精選11篇）
在平時(shí)的學(xué)習、工作中，大家最不陌生的就是論文了吧，論文的類(lèi)型很多，包括學(xué)年論文、畢業(yè)論文、學(xué)位論文、科技論文、成果論文等。你知道論文怎樣才能寫(xiě)的好嗎？下面是小編為大家整理的談大學(xué)生專(zhuān)業(yè)教育與職業(yè)發(fā)展指導論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
談大學(xué)生專(zhuān)業(yè)教育與職業(yè)發(fā)展指導論文 篇1
【摘要】進(jìn)入21世紀以來(lái)，我國社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟發(fā)展，企業(yè)對財務(wù)工作的重視度日益劇增，在市場(chǎng)復雜的環(huán)境下，企業(yè)對從事財務(wù)工作的會(huì )計人員的綜合能力提出了更高的要求。為此，現階段的高校會(huì )計教育需要以學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力為基礎，開(kāi)展有效的教學(xué)活動(dòng)。如此一來(lái)，有必要對現階段的會(huì )計教育進(jìn)行改革，重新制定會(huì )計教育目標，為企業(yè)培養出符合市場(chǎng)需求的會(huì )計人才。本文深入分析基于職業(yè)發(fā)展能力的會(huì )計教育改革，以期為會(huì )計教育的進(jìn)一步發(fā)展提供具有參考價(jià)值的建議。
【關(guān)鍵詞】職業(yè)發(fā)展能力;會(huì )計教育;改革
現階段，我國社會(huì )市場(chǎng)競爭激烈，學(xué)生擁有較強的職業(yè)發(fā)展能力有助于今后在企業(yè)的發(fā)展中實(shí)現自我價(jià)值。為此，會(huì )計教育需要革新教學(xué)理念，不斷豐富教學(xué)手段，注重學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力的培養，才能滿(mǎn)足現代企業(yè)會(huì )計需求。鑒于此，本文對“基于職業(yè)發(fā)展能力的會(huì )計教育改革”進(jìn)行深入探究意義重大。
1.基于職業(yè)發(fā)展能力，革新教育理念
在會(huì )計教育中，先進(jìn)的教育理念能夠有效推動(dòng)會(huì )計教育的創(chuàng )新，才能有效培養學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力�，F階段的企業(yè)會(huì )計人員需要專(zhuān)業(yè)的會(huì )計理論知識以及計算機操作技術(shù)，還需要具有其他相關(guān)方面的能力，諸如國際語(yǔ)言交流能力、企業(yè)發(fā)展趨勢把握能力以及經(jīng)濟問(wèn)題處理能力等。為此，當前的會(huì )計教育需要革新教學(xué)理念，不僅僅傳授學(xué)生會(huì )計專(zhuān)業(yè)知識，還需要注重學(xué)生的綜合實(shí)踐能力的培養，即職業(yè)發(fā)展能力的培養。因此，今后的會(huì )計教育教學(xué)內容應該及時(shí)更新，促使教學(xué)內容符合企業(yè)會(huì )計發(fā)展需求，同時(shí)加強實(shí)踐教學(xué)[1]。此外隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，21世紀是信息化時(shí)代，會(huì )計職業(yè)教育需要對信息化發(fā)展引起足夠的重視，其原因在于信息化建設是企業(yè)會(huì )計發(fā)展的必然趨勢�？偠灾�，為使會(huì )計教育的教學(xué)目標側重于培養學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力，就需要革新教學(xué)理念。
2.基于職業(yè)發(fā)展能力，調整教育培養目標
隨著(zhù)社會(huì )市場(chǎng)經(jīng)濟的發(fā)展，現階段的企業(yè)會(huì )計工作人員需要具有較強的綜合能力，諸如良好的交流能力、表達能力、財務(wù)預算與管理能力以及較高的職業(yè)道德。信息化時(shí)代背景下，企業(yè)會(huì )計人員還需要掌握計算機操作能力。為此，現階段的會(huì )計教育基于學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，就需要對教育培養目標加以調整。由于會(huì )計職業(yè)的特殊性，會(huì )計教育的人才培養應該注重技術(shù)技能性人才培養，重視個(gè)人的智力開(kāi)發(fā)，促進(jìn)人才的全面發(fā)展。如此一來(lái)，才能使得會(huì )計教育培養的人才滿(mǎn)足現代企業(yè)會(huì )計需求。
3.基于職業(yè)發(fā)展能力，創(chuàng )新會(huì )計教育培養模式
在會(huì )計教育過(guò)程中，培養模式是教育教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的一種形式，涉及多方面的內容，諸如培養目標、教學(xué)設計以及培養過(guò)程等。在以往的培養模式中，只是重視專(zhuān)業(yè)理論知識的傳授，忽視了技能方面的培養，導致培養的人才，只能夠進(jìn)行紙上談兵，缺乏實(shí)踐操作能力。隨著(zhù)市場(chǎng)經(jīng)濟的發(fā)展，會(huì )計教育雖然重視了實(shí)踐能力的培養，但是遠遠沒(méi)有達到職業(yè)發(fā)展能力培養的要求。為此，會(huì )計教育需要基于職業(yè)發(fā)展能力，創(chuàng )新會(huì )計教育培養模式，現階段，國家提倡校企合作，使得會(huì )計人才培養具有了較多的途徑[2]。為此會(huì )計教育需要對校企合作培養模式引起足夠的重視，在課堂中不斷充實(shí)學(xué)生的會(huì )計專(zhuān)業(yè)理論知識以及相關(guān)方面的能力，通過(guò)在企業(yè)會(huì )計崗位的鍛煉，使得會(huì )計人才的'專(zhuān)業(yè)理論知識得到良好的應用，有效提升了實(shí)踐能力。如此一來(lái)，會(huì )計教育才能培養出具有職業(yè)發(fā)展的人才。
4.基于職業(yè)發(fā)展能力，創(chuàng )新會(huì )計教育教學(xué)手段
為培養具有職業(yè)發(fā)展能力的會(huì )計人才，就需要會(huì )計教育對實(shí)踐技能的培養引起足夠的重視，以往的課堂教學(xué)，并不能滿(mǎn)足學(xué)生實(shí)踐能力培養需求，只有不斷通過(guò)實(shí)踐教學(xué)才能滿(mǎn)足現代企業(yè)發(fā)展需求。對于實(shí)踐教學(xué)方式具有多種，諸如案例情景教學(xué)法、團隊合作教學(xué)法以及自主探究學(xué)習法等，使得學(xué)生能夠擁有符合自己的一種學(xué)習方式，從而有利于教學(xué)效果的提升[3]。例如，現代多媒體教學(xué)手段的使用，就能通過(guò)多媒體展示會(huì )計教育理論知識，使得枯燥無(wú)味的理論教學(xué)變得生動(dòng)有趣，從而使得學(xué)生能夠自主參與教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)學(xué)生可以自行利用計算機進(jìn)行拓展知識視野，有效掌握會(huì )計其他相關(guān)方面的能力。
5.結語(yǔ)
綜上所述，隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展，企業(yè)對會(huì )計工作人員提出了更高的要求，為此，會(huì )計教育就需要對現代企業(yè)會(huì )計需求加以分析，從而采取有效措施進(jìn)行深化改革，諸如革新教學(xué)理念、調整教學(xué)目標以及創(chuàng )新教學(xué)手段等，從而培養出具有職業(yè)發(fā)展能力的會(huì )計人才，滿(mǎn)足現代企業(yè)會(huì )計發(fā)展需求。
參考文獻：
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談大學(xué)生專(zhuān)業(yè)教育與職業(yè)發(fā)展指導論文 篇2
摘要：職業(yè)院校是我國高等院校的重要組成部分，美術(shù)教育又是職業(yè)院校教育的有機成分，美術(shù)教育的好壞關(guān)乎高校教育的成敗，然而職業(yè)院校的美術(shù)教育近年來(lái)卻出現了一些問(wèn)題，職業(yè)院校應當進(jìn)行相應的改革，促進(jìn)美術(shù)教育的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；美術(shù)教育；改革與發(fā)展
美術(shù)教育是職業(yè)院校教育的有機組成，可以培養學(xué)生的審美能力，同時(shí)提高學(xué)生的藝術(shù)素養。此外，美術(shù)還能夠起到傳承中華燦爛文化的作用，因而美術(shù)教育應當引起國家和社會(huì )的關(guān)注。在美術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，教師應當做到“以人為本”，根據每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教。在緊密?chē)@教學(xué)內容并注重學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的培養的前提下，應同樣注重對學(xué)生的啟發(fā)和引導。
一、美術(shù)教學(xué)在職業(yè)院校中存在的問(wèn)題
職業(yè)院校重在培養學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力，在教學(xué)內容的設置上，專(zhuān)業(yè)技術(shù)相關(guān)的內容占有大量的時(shí)間、人力、物力。隨著(zhù)教育事業(yè)的發(fā)展，國家和學(xué)校對教師隊伍的建設也越來(lái)越重視，但是，職業(yè)院校往往更重視專(zhuān)業(yè)技術(shù)教師的引進(jìn)和培養，學(xué)校會(huì )對其進(jìn)行相關(guān)的培訓以增強其教學(xué)能力，而美術(shù)等相關(guān)的教師往往被遺忘。久而久之，便會(huì )導致美術(shù)教師在思想上不重視美術(shù)教學(xué)，認為美術(shù)教學(xué)可有可無(wú)，不注重相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識的更新，不積極主動(dòng)的與時(shí)代接軌。面對職業(yè)院校教學(xué)中出現的種種問(wèn)題，相應的改革迫在眉睫[1]。
二、職業(yè)院校美術(shù)教育的改革方法
1、深化學(xué)科認識
國家的發(fā)展離不開(kāi)專(zhuān)業(yè)的人才，專(zhuān)業(yè)的人才需要德智體美勞全面發(fā)展。美術(shù)旨在培養學(xué)生的審美能力，提高學(xué)生的藝術(shù)素養，是教學(xué)活動(dòng)重要的部分，然而美術(shù)教學(xué)卻面臨著(zhù)不被重視的事實(shí)。鑒于此，國家應當通過(guò)相應的政策來(lái)提高各大職業(yè)院校對于美術(shù)教學(xué)的認識。例如，在教育經(jīng)費的投入中對美術(shù)教學(xué)進(jìn)行相應的照顧，或者對美術(shù)教師進(jìn)行教育培訓來(lái)增加美術(shù)教師的教學(xué)素質(zhì)。還可以在職業(yè)院校展開(kāi)與美術(shù)相關(guān)的宣傳活動(dòng)，讓教師和學(xué)生親身感受美術(shù)給我們生活帶來(lái)的快樂(lè )，從而增加對美術(shù)教學(xué)的認可。
2、改進(jìn)教育方式
傳統的美術(shù)教學(xué)通常以課堂為中心，所有的教學(xué)過(guò)程均在課堂上完成，以教師教授學(xué)生學(xué)習為主要授課方式，而這種單一的教學(xué)模式無(wú)法長(cháng)期吸引學(xué)生的注意力，也無(wú)法將美術(shù)這種藝術(shù)形式淋漓盡致的展現在學(xué)生面前。久而久之，學(xué)生缺少學(xué)習的積極性，對所學(xué)的知識絲毫沒(méi)有興趣，最終教學(xué)效果非常差。改變以教師為中心的教學(xué)模式，增加新的教學(xué)地點(diǎn)，能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的中心，根據學(xué)生的學(xué)習情況來(lái)設置課程進(jìn)度，真正體現“以人為本”的教學(xué)觀(guān)，進(jìn)而發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。在以課堂為教學(xué)中心的前提下，可以將教學(xué)的課堂搬至各種美術(shù)展覽上，學(xué)生可以真實(shí)的感受到藝術(shù)的美好，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習美術(shù)的興趣。
3、調整學(xué)校的課程設置
在傳統的教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)模式的影響下，職業(yè)院校往往會(huì )將美術(shù)教學(xué)忽視，在新時(shí)代的大背景下，職業(yè)院校應當調整學(xué)校的課程設置。在不影響學(xué)校正常的專(zhuān)業(yè)技術(shù)教育的前提下，適當的給美術(shù)教學(xué)更多的課程，讓學(xué)生有更多的時(shí)間可以感受到美術(shù)的魅力。也可以將一部分選修的課程分配給美術(shù)教師，讓那些真正喜歡美術(shù)的'學(xué)生可以通過(guò)選修課這種方式學(xué)習到更多關(guān)于美術(shù)的知識，這樣既不影響正常的教學(xué)，也豐富了職業(yè)學(xué)校的課程內容。
4、提高教師素養
教師一直被視為是人類(lèi)靈魂的工程師，是可敬可愛(ài)的園丁，正是因為他們在工作崗位上的辛勤付出，祖國的花朵才能夠茁壯成長(cháng)。我們的每一點(diǎn)成長(cháng)都離不開(kāi)家庭和學(xué)校的教育，教師素質(zhì)和教學(xué)能力的高低直接影響到教學(xué)效果的好壞，因此如果想培養出社會(huì )主義現代化建設的執行者我們必須先要培養出具有優(yōu)秀素質(zhì)的教師。一位優(yōu)秀的人民教師，不僅能夠提高學(xué)生的科學(xué)文化知識，同時(shí)也能夠通過(guò)自己的一言一行來(lái)影響學(xué)生言談舉止，進(jìn)而幫助學(xué)生形成良好的人生觀(guān)、世界觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。國家或者有關(guān)教育部門(mén)可以提高相應的教師選撥標準，教師隊伍自行進(jìn)行相應業(yè)務(wù)能力學(xué)習，從而提高教師的教學(xué)能力，此外還可以通過(guò)舉行相應的考核剔除那些素質(zhì)低、能力差的教師。于此同時(shí)，對于那些已經(jīng)在崗的教師進(jìn)行教學(xué)能力培訓并縮短培訓的時(shí)間間隔，延長(cháng)培訓期[2]。
三、職業(yè)院校美術(shù)教育的發(fā)展方向
1、美術(shù)教學(xué)專(zhuān)業(yè)化
學(xué)生的綜合能力已經(jīng)成為衡量一個(gè)人素質(zhì)的重要標準，人類(lèi)對于美的追求也越來(lái)越趨近完美。為了滿(mǎn)足我們對于美的追求，職業(yè)院校的美術(shù)教育也應當更加專(zhuān)業(yè)化。專(zhuān)業(yè)化的美術(shù)教學(xué)能夠從根本上保證教學(xué)質(zhì)量，接受到與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)內容能夠讓學(xué)生體會(huì )到美術(shù)的魅力。標準化的教學(xué)評價(jià)體系讓美術(shù)教學(xué)有章可循，在教學(xué)方式的選擇上可以既靈活又不偏離課程標準，同時(shí)也能夠根據評價(jià)體系有針對性的改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)能力。
2、教學(xué)內容多樣化、國際化
單一的教學(xué)內容無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生對于知識的追求，多樣化的教學(xué)內容和教學(xué)方式才能夠給學(xué)生全新的體驗。新的教學(xué)內容和教學(xué)方式，讓學(xué)生有機會(huì )能夠感受到新鮮的事物，并在接受的過(guò)程中激發(fā)創(chuàng )新思維，創(chuàng )新思維又是當今時(shí)代取得成功的關(guān)鍵因素，學(xué)生一旦擁有了創(chuàng )新思維，便可以獲益終身�；ヂ�(lián)網(wǎng)科技發(fā)展，讓世界成為統一的整體，美術(shù)教學(xué)也因此而不斷的發(fā)展和整合，國內和國外的美術(shù)教學(xué)在融合中相互吸取新的知識和方法彼此相互促進(jìn)。學(xué)生在接受?chē)鴥让佬g(shù)教學(xué)和美術(shù)知識的同時(shí)，也能夠吸取國外美術(shù)教學(xué)中的精華并化為己用。
3、美術(shù)教學(xué)社會(huì )化
美術(shù)教學(xué)作為素質(zhì)教學(xué)的有機組成，我們從小學(xué)便開(kāi)始學(xué)習，直到大學(xué)畢業(yè)，似乎美術(shù)教學(xué)僅僅只停留在學(xué)校教育階段。然而，未來(lái)的發(fā)展趨勢是，關(guān)于美術(shù)的學(xué)習將會(huì )伴隨我們一生，無(wú)論我們是潛移默化的接受美術(shù)，還是積極主動(dòng)的去學(xué)習，它都將會(huì )一直在我們的生活中，而我們的生活也會(huì )因為有美術(shù)的存在而變得豐富多彩。與此同時(shí)，學(xué)校的美術(shù)教學(xué)也將不僅僅只限于在課堂上對于美術(shù)的學(xué)習，還會(huì )包括一些關(guān)于美術(shù)的社會(huì )實(shí)踐。例如，參觀(guān)一些博物館，名人畫(huà)展，藝術(shù)品展覽等等，這都將是我們學(xué)習美術(shù)的重要方式，這些社會(huì )化的教學(xué)方式在以后的美術(shù)教育中也將發(fā)揮越來(lái)越重要的作用。美術(shù)作為藝術(shù)的一種形成，來(lái)源于社會(huì )也終將回歸于社會(huì )，因此，我們在學(xué)校學(xué)習的相關(guān)知識也會(huì )在將來(lái)的社會(huì )實(shí)踐中進(jìn)行檢驗和完善。
四、結論
物質(zhì)生活得到滿(mǎn)足后，人類(lèi)開(kāi)始了對精神世界的追求。美術(shù)給了我們全新的藝術(shù)體驗，也給了我們發(fā)現美和創(chuàng )造美的方法，是我們生活不可或缺的一部分。職業(yè)院校中的美術(shù)教育是非常重要的，但卻存在一些問(wèn)題，對此，我們應當進(jìn)行相應的改革，促進(jìn)職業(yè)院校中美術(shù)教育事業(yè)的發(fā)展。
參考文獻
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談大學(xué)生專(zhuān)業(yè)教育與職業(yè)發(fā)展指導論文 篇3
摘要：針對建筑職業(yè)教育的和諧發(fā)展理念進(jìn)行了探討，分別闡述了建筑職業(yè)教育與建筑行業(yè)、先進(jìn)教學(xué)理念與生動(dòng)教學(xué)實(shí)踐、教師隊伍與學(xué)生三方面的和諧發(fā)展要點(diǎn)及具體措施，以指導實(shí)踐。
關(guān)鍵詞：建筑職業(yè)教育，教學(xué)理念，教師，學(xué)生
社會(huì )的和諧發(fā)展涵蓋各行各業(yè)，各個(gè)方面的發(fā)展。建筑職業(yè)教育作為我國職業(yè)教育的一個(gè)重要組成部分，也應在規范行業(yè)管理，推動(dòng)建筑經(jīng)濟，社會(huì )進(jìn)步，促進(jìn)就業(yè)過(guò)程中得到和諧發(fā)展，努力實(shí)現建筑職業(yè)教育與建筑行業(yè)，先進(jìn)辦學(xué)理念與生動(dòng)教學(xué)實(shí)踐及教師隊伍專(zhuān)業(yè)成長(cháng)與學(xué)生全面發(fā)展等各方面的和諧發(fā)展。
1 建筑職業(yè)教育與建筑行業(yè)的和諧發(fā)展2005年由國務(wù)院召開(kāi)的職業(yè)教育會(huì )議上提出了職業(yè)教育要以服務(wù)社會(huì )主義現代化建設為宗旨，特別要為我國走新興工業(yè)化道路，調整經(jīng)濟結構和轉變增長(cháng)方式服務(wù)，要為提高勞動(dòng)者素質(zhì)，特別是職業(yè)能力服務(wù)。建筑職業(yè)教育在擔當這一新的歷史時(shí)期重任時(shí)，應自覺(jué)地瞄準建筑行業(yè)的發(fā)展方向，密切與建筑行業(yè)的聯(lián)系和合作，努力實(shí)現建筑職業(yè)院校和建筑企業(yè)合作。在合作中，建筑職業(yè)院校以建筑企業(yè)為先導，拓展產(chǎn)業(yè)結構，擴大服務(wù)面，了解建筑人才需求的層次、知識結構、技能水平、職業(yè)道德水平和建筑市場(chǎng)變化趨勢，更新教學(xué)內容，促進(jìn)教學(xué)改革和人才培養模式的改變，在培養模式上創(chuàng )新。同時(shí)，建筑企業(yè)在與建筑職業(yè)院校的合作中，可以以建筑職業(yè)院校為后盾，拓展業(yè)務(wù)，擴大經(jīng)營(yíng)規模，增加經(jīng)營(yíng)項目，在市場(chǎng)競爭中處于優(yōu)勢，增加競爭力。
建筑職業(yè)教育和建筑行業(yè)的和諧發(fā)展，還應使建筑職業(yè)院校和建筑企業(yè)在合作中緊密結合市場(chǎng)經(jīng)濟發(fā)展需求。隨著(zhù)全球經(jīng)濟的興起，中國市場(chǎng)經(jīng)濟與國際接軌，特別是我國加入WTO后，中國建筑市場(chǎng)的發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)嶄新的時(shí)代，建筑市場(chǎng)的需求越來(lái)越大，伴隨我國國民經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，建筑業(yè)表現出了強勁的發(fā)展勢頭，建筑行業(yè)的發(fā)展必將擴大對高素質(zhì)勞動(dòng)者和專(zhuān)門(mén)人才的需求，有利于我國建筑職業(yè)教育的發(fā)展。
當今世界，一個(gè)以知識和信息為基礎，競爭與合作并存的全球化市場(chǎng)經(jīng)濟正在形成。我國目前的建筑企業(yè)管理水平和專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平與發(fā)達國家之間的差距較大，從業(yè)人員的文化科學(xué)素質(zhì)較低，建筑科技成果應用率低，轉化慢，甚至轉化脫節。建筑職業(yè)教育和建筑行業(yè)和諧發(fā)展，就要敢于正視這個(gè)差距，共同找出差距存在的原因，立足國內，放遠世界，盡快培養高素質(zhì)技術(shù)型人才，提高建筑從業(yè)人員中高素質(zhì)技術(shù)人才的比例。同時(shí)要協(xié)調人才結構的合理發(fā)展，人才內涵的調整變化，人才結構的調整變化，力求與國家的經(jīng)濟結構、產(chǎn)業(yè)結構調整相一致，人才內涵的調整變化著(zhù)手兩個(gè)問(wèn)題：
1）教育培訓指導思想和方法；
2）人的個(gè)人發(fā)展定位。
建筑職業(yè)教育要緊密結合建筑行業(yè)的實(shí)際需要，使培養的人才適應當今世界建筑市場(chǎng)發(fā)展需要，并能促進(jìn)建筑社會(huì )主義市場(chǎng)的繁榮發(fā)展，就必須培養具有創(chuàng )新意識與創(chuàng )造能力的高素質(zhì)勞動(dòng)者和專(zhuān)門(mén)人才，真正打造一支具有競爭實(shí)力，能在激烈國際市場(chǎng)競爭中打不垮、過(guò)得硬、立得住的建筑行業(yè)的從業(yè)大軍，并由此增強我國建筑行業(yè)的核心競爭力。
2 先進(jìn)的教學(xué)理念與生動(dòng)教學(xué)實(shí)踐和諧發(fā)展建筑職業(yè)教育的和諧發(fā)展要緊貼教育的和諧發(fā)展和社會(huì )的和諧發(fā)展，以先進(jìn)的教學(xué)理念指導生動(dòng)的'教學(xué)實(shí)踐，以生動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐體現豐富和完善先進(jìn)的教學(xué)理念，以市場(chǎng)經(jīng)濟為切入點(diǎn)，改變原有舊的教學(xué)理念，樹(shù)立與時(shí)代相適應的新理念，實(shí)行多元化辦學(xué)，走產(chǎn)、學(xué)、研相結合，校、企合作的辦學(xué)之路，實(shí)施法制化管理，遵守國內外通行的規則和法律法規，開(kāi)展民主化治校、民主化辦學(xué)，培養具有民主精神和遵紀守法的學(xué)生，改變道德觀(guān)，以“雙贏(yíng)共生”為基礎，改變人才觀(guān)，培養具有國際理念、全球意識，具備競爭觀(guān)念、創(chuàng )新意識、開(kāi)拓精神和較高建筑技能的外向型、復合型專(zhuān)業(yè)人才。建筑職業(yè)教育要實(shí)現先進(jìn)的教學(xué)理念和生動(dòng)教學(xué)實(shí)踐的和諧發(fā)展。首先，要在先進(jìn)教學(xué)理念指導下，對教學(xué)課程進(jìn)行重點(diǎn)改革，刪除一些陳就、落后的不合適宜的課程內容，增加一些與時(shí)代發(fā)展相適應的新課程內容。例如，與建筑有關(guān)的應用軟件。在課程改革中，可以將建筑職業(yè)教育的課程分為建筑管理和建筑專(zhuān)業(yè)技能兩大類(lèi)，在建筑管理課程中，要立足我國建筑行業(yè)管理現狀，總結我國建筑行業(yè)管理的經(jīng)驗、教訓，大膽引進(jìn)國外建筑管理的先進(jìn)經(jīng)驗和做法，通過(guò)建筑管理的職業(yè)教學(xué)來(lái)促進(jìn)我國建筑行業(yè)，加強和改進(jìn)人力資源管理、專(zhuān)業(yè)技術(shù)管理、產(chǎn)品質(zhì)量管理、造價(jià)成本管理等各項管理。在建筑專(zhuān)業(yè)技能課程中要堅持中西結合的方針，既繼承發(fā)揚中國傳統的建筑技能，又引進(jìn)吸收國外先進(jìn)的建筑技能。其次，要加強實(shí)訓實(shí)驗教學(xué)，在做實(shí)訓設備（施）時(shí)，一定要做到模擬仿真，力求模擬仿真教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)內容、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)考核相結合。例如把實(shí)訓室設計成工程現場(chǎng)一樣，打破過(guò)去空洞虛無(wú)的教學(xué)環(huán)境。在模擬仿真中實(shí)現三個(gè)一體化，即：青年學(xué)生在上實(shí)訓課時(shí)，要做事與做人一體化，學(xué)生不是單純的學(xué)技術(shù)，首先要學(xué)會(huì )做人；職業(yè)技能培訓和職業(yè)道德培訓一體化，不是通過(guò)建筑職業(yè)教育，只會(huì )讀讀圖紙，放放線(xiàn)就可以了，而是要把職業(yè)道德放在第一位，培養學(xué)生遵法、守信、熱忱的職業(yè)精神；教學(xué)過(guò)程和工作過(guò)程一體化，培養鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)際能力和協(xié)調應變動(dòng)手的能力，從中訓練學(xué)生的自信、自尊、自強、自立能力。再次，走出去，請進(jìn)來(lái)。建筑職業(yè)教育院校將學(xué)生和老師派到建筑企業(yè)實(shí)習和掛職鍛煉；請知名專(zhuān)家介紹我國建筑企業(yè)發(fā)展趨勢和成功建筑企業(yè)的經(jīng)驗及具體操作方法，請企業(yè)總經(jīng)理、人事部經(jīng)理、項目經(jīng)理、工程師，從事建筑工作的校友介紹企業(yè)對各類(lèi)建筑人才的需求。通過(guò)活動(dòng)，使學(xué)生了解社會(huì )和企業(yè)對建筑人才的需求，了解建筑人才必備的知識、能力結構、技能水平、素質(zhì)素養，以達到讓學(xué)生按建筑企業(yè)和建筑市場(chǎng)的發(fā)展趨勢做好職業(yè)規劃設計。
推動(dòng)學(xué)生走理論與實(shí)際相結合的道路，真正把學(xué)生培養成綜合型、應用型和適用型人才，使學(xué)生通過(guò)建筑職業(yè)教育，能成為受社會(huì )歡迎、經(jīng)得住市場(chǎng)考驗的有用人才。
3 教師隊伍專(zhuān)業(yè)成長(cháng)和學(xué)生全面進(jìn)步的和諧發(fā)展建筑職業(yè)教育的和諧發(fā)展，離不開(kāi)教育的主體學(xué)生和老師的和諧發(fā)展。在師生和諧發(fā)展中要緊密?chē)@建筑職業(yè)教育為建筑行業(yè)發(fā)展服務(wù)的目標和方向，促進(jìn)教師隊伍的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)和學(xué)生的全面進(jìn)步。教師隊伍專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，要突出增強能力和具備雙師素質(zhì)。教師要具有較強的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的能力，具有扎實(shí)的理論知識和熟練的專(zhuān)業(yè)職能，通過(guò)外派培訓，到企業(yè)掛職鍛煉頂崗，實(shí)行專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格與教師職稱(chēng)掛鉤制度，促使教師參加專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習和取得執業(yè)資格證書(shū)，使教師隊伍實(shí)現“雙師化”。教學(xué)中，教師要努力在崗位能力課程教學(xué)中，將職業(yè)教育教學(xué)要求、崗位實(shí)際要求、國家職業(yè)標準三者結合起來(lái)，大膽探索具有職業(yè)特色的“三位一體”的崗位能力教學(xué)模式，教師隊伍的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，要突出鮮明的專(zhuān)業(yè)特色。在師資隊伍建設上，可利用各種途徑加大來(lái)自生產(chǎn)施工一線(xiàn)的比例，把建筑企業(yè)最新技術(shù)、最新管理理念、企業(yè)精神帶進(jìn)課堂，使學(xué)生接受良好的技能訓練和職業(yè)道德教育。打破現行用人制度，聘請知名企業(yè)技術(shù)骨干作實(shí)習指導教師，聘請高級管理和高級技術(shù)人員作為兼職教師定期來(lái)校講課，做到能者為師，教育者和行業(yè)專(zhuān)家合一。老師，既是文化課、專(zhuān)業(yè)理論課的教育者，又是生產(chǎn)實(shí)習課和行業(yè)的專(zhuān)家，還是建筑行業(yè)各項技術(shù)能手。同時(shí)，鼓勵學(xué)校教師在完成本職工作的前提下到企業(yè)兼職，做咨詢(xún)，把科研、教學(xué)與建筑企業(yè)相結合，把行業(yè)最新進(jìn)展帶到課堂，同時(shí)為學(xué)生實(shí)習和就業(yè)提供了方便。
學(xué)生的全面進(jìn)步建立在教師隊伍專(zhuān)業(yè)成長(cháng)基礎上，教師隊伍的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)體現在教學(xué)中，就是教師用自己的過(guò)硬技術(shù)、高超技能和綜合能力影響學(xué)生。教師是學(xué)生的榜樣和示范，在教師的“教育者和行業(yè)家合一”的帶動(dòng)下，學(xué)生要做到“學(xué)習者和工作者是合一的”即學(xué)生既是學(xué)生又是工作者，作為學(xué)生，要努力學(xué)習提高專(zhuān)業(yè)技能，作為工作者要精心生產(chǎn)合格產(chǎn)品和提供優(yōu)質(zhì)技術(shù)支持。為使學(xué)生全面進(jìn)步，除了要加強建筑職業(yè)教育的實(shí)習實(shí)訓外，還可以走與企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)的路子，讓建筑企業(yè)以多種形式步入到建筑職業(yè)院校的人才培養過(guò)程中，這樣既可以訓練學(xué)生基本技能，又可讓學(xué)生學(xué)到建筑新技術(shù)、新發(fā)明，參與到企業(yè)管理、技術(shù)指導、質(zhì)量監督、經(jīng)濟核算等過(guò)程，形成行業(yè)要求的行為準則，為其今后走向工作崗位，獨立開(kāi)展創(chuàng )新、創(chuàng )業(yè)打下良好的基礎。
為使學(xué)生全面進(jìn)步，建筑職業(yè)教育應在對學(xué)生的培養中推行雙證制度，要求參加建筑職業(yè)院校的學(xué)生，既要拿到證明其理論知識水平的畢業(yè)證書(shū)，又要拿到國家承認、行業(yè)認可的建筑行業(yè)的職業(yè)資格證書(shū)，要求學(xué)生以面向經(jīng)濟建設、面向市場(chǎng)，以勝任職業(yè)崗位的要求為目標，以能夠提高建筑崗位的能力為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，不斷擴展學(xué)生的就業(yè)面，增強學(xué)生走向社會(huì )面對市場(chǎng)的自信心和實(shí)際本能。
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談大學(xué)生專(zhuān)業(yè)教育與職業(yè)發(fā)展指導論文 篇4
摘要：目前我國高職院校的學(xué)生在從業(yè)階段缺乏相應的法律意識，進(jìn)而在工作中操作了違背法律標準的行為，因此本文針對這一現象提出高職院校在開(kāi)展法律教育課程上的重要意義，同時(shí)提出法律公共課程在職業(yè)能力方向上的發(fā)展路徑。
關(guān)鍵詞：職業(yè)能力；法律教育；發(fā)展路徑
一、高職院校開(kāi)展法律教育的意義
高職院校開(kāi)展法律教育對于所有專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都具有規范行為準則的作用。從以往教學(xué)經(jīng)驗中我們能夠發(fā)現，多數學(xué)生在職業(yè)能力上具備了較高的專(zhuān)業(yè)度，但是在法律上的行為操守略有不足。從學(xué)生畢業(yè)后的反饋信息中能夠發(fā)現，部分學(xué)生在從業(yè)階段并沒(méi)有在崗位中體現出較高的法律意識。一方面，少數學(xué)生對于職業(yè)性的法律行為缺乏專(zhuān)業(yè)意識。以我校物流專(zhuān)業(yè)為例，部分學(xué)生參加工作后反應，部分物流公司存在法律意識淡薄的情況，經(jīng)常性超重超載運輸，但是學(xué)生并未阻止或提出整改建議，針對這樣的情況是我國高職院校在法律課程上的疏忽，并沒(méi)有為學(xué)生樹(shù)立起更為標準的法律意識。另一方面，多數學(xué)生存在普遍的法律意識淡薄情況。很多學(xué)生畢業(yè)之后，由于剛剛參加工作，在社會(huì )中的經(jīng)濟基礎較為薄弱，進(jìn)而選擇一些快速賺錢(qián)的工作，但是并沒(méi)有意識到很多工作實(shí)質(zhì)上正處于法律邊緣�；谶@兩方面的情況分析，在高職院校開(kāi)展法律課程，是構建學(xué)生法律意識的重要方法，主要目標是培養學(xué)生的法律基礎，提升在工作和生活中認清法律規范的意義，以及規范自身在工作中的職業(yè)操守。
二、法律公共課程在職業(yè)能力方向上的發(fā)展路徑
現階段我國在法律公共課程中的發(fā)展并沒(méi)有起到指導學(xué)生行為規范的重要作用，其主要原因在兩方面。一方面，課程內容過(guò)于重視法律條例的闡述，而忽略了學(xué)生實(shí)踐能力的培養。另一方面，公共課程將基礎法律內容作為課程基礎，沒(méi)有重視學(xué)生來(lái)自不同專(zhuān)業(yè)對于法律課程學(xué)習的需求。因此，要突破現有的教學(xué)模式和課程體系，才能建設具備實(shí)際指導意義的課程優(yōu)化方案。根據以上推斷筆者提出以下發(fā)展路徑。
�。ㄒ唬┽槍�(zhuān)業(yè)學(xué)科規范法律課程體系
開(kāi)展法律公共課的重要意義在于培養各專(zhuān)業(yè)學(xué)生的法律意識，從而指導工作中的法律操守以及行為準則。因此，在法律課程體系的建設上，必須針對各個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)科中涉及到的法律內容和標準進(jìn)行針對性的教學(xué)規劃，才能輔導學(xué)生認清在工作細節上應當遵循的法律規范，進(jìn)而保證職業(yè)方向上不做出觸及違反法律條例的行為。以岳陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，一方面應針對整體課程開(kāi)展《勞動(dòng)法》基礎內容的拓展，傳授學(xué)生在參加工作后應當重視的勞務(wù)合同與法律規范。另一方面，針對商貿、會(huì )計、營(yíng)銷(xiāo)等專(zhuān)業(yè)的學(xué)生傳授《會(huì )計法》方向的內容，并將工作中容易涉及的法律條件進(jìn)行專(zhuān)門(mén)講解，以確保每位學(xué)生都能掌握相關(guān)的法律細節，規范自身在工作中的操作行為。此外，針對護理、臨床、藥學(xué)等專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，需要拓展衛生法、處方藥法律規范、臨床醫療法律條例等方向的內容，進(jìn)而提高學(xué)生在工作中可能涉及到的各方面法律條例，才能規避在工作中產(chǎn)生醫療糾紛的風(fēng)險，以及醫療事故中的不法行為。最后，必須針對學(xué)生在各自專(zhuān)業(yè)法律內容上的掌握程度進(jìn)行評價(jià)，因此也需要根據不同專(zhuān)業(yè)設立相應的考試內容，通過(guò)分專(zhuān)業(yè)考試的`方法，明確各自掌握法律細節的情況。然后，在通過(guò)綜合試卷評估學(xué)生的整體法律意識是否健全。從分科考試與綜合考卷的最后評估中掌握教學(xué)質(zhì)量的情況，其中專(zhuān)科考試分數可以視作70%的能力評估，而綜合考卷可以作為30%的能力評估即可。
�。ǘ┩卣估碚撆c實(shí)踐相鏈接的法律課程內容
法律規范是指導職業(yè)行為的標準，因此在傳授學(xué)生法律內容的過(guò)程中不能僅以理論知識作為重點(diǎn)，而忽視實(shí)踐能力的培養。那么整體課程內容的設計中，必須將理論基礎與實(shí)踐相結合，引導學(xué)生通過(guò)法律條例明確工作行為的各項標準。一方面，教師應當將實(shí)際案例在課堂中提出，引導學(xué)生分析案例中出現的法律問(wèn)題，進(jìn)而促使學(xué)生明確案例中的哪些行為觸及了法律準繩，以及案例中處于法律邊緣的不規范行為。通過(guò)學(xué)生自行分析，提出相應的問(wèn)題，教師再加以引導提出相關(guān)的法律條例，進(jìn)而促進(jìn)理論知識對實(shí)際案例的解釋。另一方面，可以邀請優(yōu)秀的企業(yè)法人到我校進(jìn)行職業(yè)指導，讓學(xué)生通過(guò)相關(guān)專(zhuān)業(yè)人員的講解，領(lǐng)會(huì )在實(shí)際工作中容易涉及到的法律常識，進(jìn)而產(chǎn)生對于理論知識與實(shí)踐工作相結合的方法，最終形成理論指導實(shí)踐的整體知識結構統一。此外，在公共課中各專(zhuān)業(yè)學(xué)生都需要掌握最為基本的《勞動(dòng)法》才能力在工作后指導自身的基本行為規范，因此教師要針對此方向進(jìn)行整體教學(xué)的規劃。通過(guò)闡述職業(yè)操守的相關(guān)法律內容和條例，并將法律準繩明確到各種崗位的實(shí)踐操作中，進(jìn)而提高學(xué)生在實(shí)踐中能夠支持行為標準的法律知識基礎，以便指導學(xué)生在工作崗位上的實(shí)踐能力提升。
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談大學(xué)生專(zhuān)業(yè)教育與職業(yè)發(fā)展指導論文 篇5
摘要：隨著(zhù)我國發(fā)展政策向農村的傾斜，建設社會(huì )主義新農村被提上了經(jīng)濟發(fā)展日程。農村社區教育的發(fā)展關(guān)乎“三農”問(wèn)題能否徹底得到解決，關(guān)乎農村經(jīng)濟能否可持續發(fā)展。如何使農村教育走出困境，促進(jìn)農村經(jīng)濟建設持續良好發(fā)展，是目前新農村建設過(guò)程中需要考慮的首要問(wèn)題。因此需要從發(fā)展的實(shí)際情況出發(fā)，立足發(fā)展、遵循發(fā)展規律等多方面尋求突破出路。
關(guān)鍵詞：農村社區教育；發(fā)展困境；出路
我國作為農業(yè)大國，農村的發(fā)展基礎地位不可動(dòng)搖，隨著(zhù)全面建設小康社會(huì )的理念的提出與執行，依靠科學(xué)技術(shù)與人才，走現代農業(yè)的發(fā)展道路，成為無(wú)可更改的順應時(shí)代的大趨勢。農村社區教育由學(xué)校教育、家庭教育及社會(huì )教育組成，是一種能夠利用社區內外的教育對農村居民進(jìn)行的具有區域性和整體性的教育活動(dòng)。具有廣泛的覆蓋性，能夠全面提升農村社區居民整體素質(zhì)，對于經(jīng)濟文化的發(fā)展起著(zhù)積極的促進(jìn)作用。
一、農村社區教育發(fā)展的困境
�。ㄒ唬┙逃^(guān)念落后
傳統的農村教育觀(guān)念認為，教育的主要目的是脫離農村生活，擺脫落后的生存環(huán)境，對于扎根農村，服務(wù)農村的意識淡薄。并且此種觀(guān)念被廣泛接受，對于無(wú)法通過(guò)教育完成脫離農村的情況，多持否定態(tài)度，并會(huì )終止居民的繼續受教育的.權利，由于教育的缺乏，居民的教育意識得不到提高，導致惡性循環(huán)，使得落后的教育觀(guān)念得到了“傳承”。而且此種情況得不到教育及政府部門(mén)的足夠重視，沒(méi)有相關(guān)政策作為支撐和扶持，教育觀(guān)念落后的現狀無(wú)法從根本上得到改變。
�。ǘ┙逃δ軉我�
新農村的建設中需要的不僅僅是低素質(zhì)的密集型勞動(dòng)力，更多的是要依靠技術(shù)能力強、具有革新意識、大局觀(guān)及發(fā)展眼光的高素質(zhì)的綜合性人才。因此農村社區的教育目的是要培養符合農村經(jīng)濟建設需求、具有服務(wù)農村建設思想的新型勞動(dòng)力，但是，目前的農村教育仍以普通教育為主，在勞動(dòng)生產(chǎn)技能、素質(zhì)培養、創(chuàng )業(yè)思維等方面嚴重缺失，并且不注重社區居民服務(wù)農村意識的培養，符合農村經(jīng)濟建設的職業(yè)技術(shù)教育的缺乏，使得農村社區教育的發(fā)展受到很大制約。
�。ㄈ┙虒W(xué)內容脫離農村發(fā)展需要
目前農村的教育內容并不是針對不同的地域性及不同經(jīng)濟發(fā)展需求而制定的，導致了教育目的嚴重脫離了農村發(fā)展的實(shí)際情況。由于目前農村社區教育的課程安排的內容與城市的一致，都是傳授基礎知識，以升學(xué)為主要目標。而對于勞動(dòng)技能、素質(zhì)培養等課程的重視程度不夠，甚至沒(méi)有提到日常的教學(xué)計劃當中，導致只有少數居民能夠通過(guò)教育融入到城市生活當中，而大多數居民不但不能通過(guò)教育學(xué)會(huì )在農村環(huán)境下的生活技能，并且課程中安排的內容極少涉及到農村生活，導致扎根農村的意識淡薄，不能以穩定的心態(tài)適應農村的生活及農村環(huán)境下謀求發(fā)展。
�。ㄋ模⿴熧Y力量不足，教學(xué)質(zhì)量偏低
由于農村教育的財政投入有限，導致教師的福利待遇差，提升自身能力機會(huì )缺乏，骨干教師流失、教師數量不足等多種問(wèn)題的產(chǎn)生。隨著(zhù)農村教學(xué)布局的調整，很多地區出現學(xué)校合并、班級合并的現象，班級數量過(guò)多，教師無(wú)法兼顧或是一名教師擔任多門(mén)課程的教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量得不到保證。而且在農村社區教育體系中，專(zhuān)業(yè)技能教師與基礎知識教師的比例嚴重失衡，甚至出現空缺，從而使社區居民失去職業(yè)教育、特殊教育與繼續教育的機會(huì )。
二、農村社區教育的出路
�。ㄒ唬┨岣咿r村社區整體教育意識和內容的改進(jìn)
根本解決農村教育理念落后的問(wèn)題，是農村社區教育開(kāi)展的重要前提。首先要大力開(kāi)展宣傳活動(dòng)，使社區居民意識到開(kāi)展農村社區教育能夠提升社區居民的綜合素質(zhì)，有利于經(jīng)濟文化的發(fā)展，促進(jìn)居民生活水平的提高�；鶎宇I(lǐng)導要充分起到模范帶頭作用，提高農村社區居民對教育的重視程度及接受社區教育的自覺(jué)性。農村社區教育要適應當地的經(jīng)濟與社會(huì )發(fā)展水平，不但要包含基礎性和統一性的知識內容，更要針對不同的地域制定具有地方特色的教育內容，把基礎知識與專(zhuān)業(yè)技能進(jìn)行有機合理的結合。一方面可以提高社區居民的文化水平，另一方面能夠使所學(xué)技能適應當地農村建設的需要，促進(jìn)農村經(jīng)濟建設的發(fā)展。
�。ǘ┰黾愚r村社區教育經(jīng)費投入，整合資源
農村社區教育的開(kāi)展需要大量的經(jīng)費投入，如專(zhuān)業(yè)教師的薪資待遇、實(shí)踐場(chǎng)所、教育器材等投入，僅僅依靠自愿的方式自籌資金是遠遠達不到社區教育的需求。因此需要政府的宏觀(guān)調控以及地方財政的大力支持，更可以通過(guò)設立居民迫切需要學(xué)習的課程，發(fā)動(dòng)居民出資支持社區教育的開(kāi)展。利用一切可以利用的有利資源整合到農村社區教育當中去，如鼓勵專(zhuān)業(yè)技能突出的教師到農村去，并給予一定的扶植政策，允許教師帶動(dòng)社區居民一起創(chuàng )業(yè)，在實(shí)踐過(guò)程中完成教育的目的。資源的整合不僅僅包含人力資源，還可以將社區已有的科技、文化、衛生、體育設施運用到農村社區教育當中去，不但達到資源的重復利用，更推動(dòng)了社區教育的發(fā)展。
三、小結
由于受教育觀(guān)念、財政支持、人口密度及師資力量等條件的制約，嚴重阻礙了農村社區教育的發(fā)展。如何使農村教育走出困境，促進(jìn)農村經(jīng)濟建設持續良好的發(fā)展，是目前新農村建設過(guò)程中需要考慮的首要問(wèn)題。因此需要從發(fā)展的實(shí)際情況出發(fā)，立足發(fā)展、遵循發(fā)展規律等多方面尋求突破出路。農村社區教育的開(kāi)展是一項系統工程，不但能夠推進(jìn)農村社區的精神文明建設，更能夠有效提升居民的綜合素質(zhì)。在提升農村社區居民生活水平的同時(shí)，更促進(jìn)了社會(huì )主義新農村的建設進(jìn)程，因此，克服目前農村社區教育中遇到的困難，積極的尋求發(fā)展道路，是從根本上解決“三農”問(wèn)題的重要舉措。論文項目：本文系江蘇省社會(huì )教育規劃課題(2017—2019年度)“農村社區教育發(fā)展的困境與思路”（編號：JSS-B-2017002）的研究成果。
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談大學(xué)生專(zhuān)業(yè)教育與職業(yè)發(fā)展指導論文 篇6
一、職業(yè)教育與成人教育的定義及基本構成
職業(yè)教育是針對具體職業(yè)定向培訓的教育活動(dòng)，使受教育者能夠具備特殊的專(zhuān)業(yè)技能，并以此作為謀生的手段。職業(yè)教育包括職前和職后教育兩部分，職前教育是指對普通學(xué)校、技校、職校等在校未成年學(xué)生所進(jìn)行的就業(yè)準備教育；職后教育是指對已成年的待業(yè)人員與從業(yè)人員所進(jìn)行的轉換職業(yè)所需的教育，或者補充與提煉職業(yè)知識與技能的職業(yè)教育。從某種程度上講，職后教育屬于成人教育的范疇。成人教育是指為成人提供的教育活動(dòng)，其目的在于滿(mǎn)足人與社會(huì )的需要，但又有別于傳統教育，是與未成年人全日制學(xué)校教育相對的，包括一切成人階段教育在內的教育活動(dòng)。成人教育分為成人職業(yè)教育和成人非職業(yè)教育兩個(gè)子系統，成人職業(yè)教育包括繼續教育、崗位培訓、技術(shù)等級培訓、職業(yè)技術(shù)教育等方面；成人非職業(yè)教育包括與社會(huì )生活、文化、法律、經(jīng)濟教育、思想政治教育以及普通學(xué)歷教育等相關(guān)的方面。
二、職業(yè)教育與成人教育的關(guān)系
職業(yè)教育與成人教育之間既相互聯(lián)系又相互區別，成人教育與職業(yè)教育相比，所包含的內涵、涉及的空間以及占用的時(shí)間都更為豐富、更為廣闊、更為長(cháng)遠。從上述二者的定義與基本構成來(lái)看，職業(yè)教育與成人教育之間有部分交叉，但仍然存在著(zhù)顯著(zhù)的差異，具體表現在以下幾個(gè)方面：
1、教育對象。成人教育的對象是進(jìn)入成年期的全體成人，個(gè)人一生中有3/4的時(shí)間處于成年期。而職業(yè)教育的對象有未成年的青少年學(xué)生，以及成年期的待業(yè)人員、從業(yè)人員。因此，成人教育的教育對象要比職業(yè)教育更加寬泛。
2.教育境域。就教育境域而言，成人教育對全社會(huì )的開(kāi)放程度更高一些。包含在整個(gè)社會(huì )之中的成人教育，群眾基礎十分廣泛，同時(shí)又擁有自己的獨立體系。成人教育的陣地既可以是一切社會(huì )公共教育設施，也可以是大眾教育傳播媒介；成人教育的依托一般是學(xué)校，當然也可以是一些單位甚至社會(huì )團體；成人教育是教育工作的重要組成部分，同時(shí)還與社會(huì )群眾工作和人力資源開(kāi)發(fā)工作息息相關(guān)�？偟膩�(lái)說(shuō)，成人教育依賴(lài)于社會(huì )，又服務(wù)于社會(huì )，向全社會(huì )高度開(kāi)放。而職業(yè)教育機構也向全社會(huì )開(kāi)放，建立產(chǎn)學(xué)聯(lián)合體，實(shí)行聯(lián)合辦學(xué)。不過(guò)，盡管職業(yè)教育同樣體現受教育者職業(yè)定向與社會(huì )勞動(dòng)需求之間的聯(lián)系，但成人教育較職業(yè)教育而言活動(dòng)境域更大。
3.教育目標。成人教育的教育目標在于提高勞動(dòng)者的綜合素質(zhì)，促進(jìn)成人的個(gè)性化和社會(huì )化。特別是成人教育中的社會(huì )生活教育、社會(huì )文化教育與大學(xué)后繼續教育，其目標就是幫助成人更好地追求個(gè)性發(fā)展，不再受職業(yè)局限性的約束。即便職業(yè)教育也有提高受教育者文化水平的教學(xué)目標，在教學(xué)過(guò)程中也重視思想品德教育，但是培養受教育者的職業(yè)技能才是其最重要的教學(xué)目標，充分反映了職業(yè)化的特征。
4.教育功能�，F代教育具有人才結構調節功能、政治功能、文化功能、經(jīng)濟功能等系統外部的外在功能和促進(jìn)人的發(fā)展等系統內部的內在功能。成人教育的外在功能與內在功能有著(zhù)緊密的聯(lián)系，外在功能體現為政治、經(jīng)濟、文化的均衡性特點(diǎn)，內在功能在于促進(jìn)成人的個(gè)性化、社會(huì )化發(fā)展。成人教育能夠促進(jìn)成人的發(fā)展，提高成人的綜合素質(zhì)。成人的發(fā)展對于維護社會(huì )政治穩定、推動(dòng)社會(huì )進(jìn)步、傳承人類(lèi)文明等發(fā)揮著(zhù)重要作用。而職業(yè)教育的內在功能是促進(jìn)人的職業(yè)化發(fā)展，外在功能則是通過(guò)提高人的職業(yè)化水平促進(jìn)社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展。提高受教育者的職業(yè)水平，能夠提升他們?yōu)樯鐣?huì )生產(chǎn)服務(wù)的能力，從而使他們成為現代化、生產(chǎn)社會(huì )化、工業(yè)化的重要力量。
5.教育過(guò)程。職業(yè)教育與成人教育都有教育過(guò)程長(cháng)期性的`特點(diǎn)。人們步入職業(yè)生涯便會(huì )產(chǎn)生職業(yè)活動(dòng)需要，從而促使個(gè)人接受職業(yè)教育。在此過(guò)程中，受教育者的工作過(guò)程和學(xué)習過(guò)程有工學(xué)結合的特征，二者相互滲透、相互促進(jìn)。而成人教育的教育過(guò)程相較于職業(yè)教育而言，時(shí)間跨度拉得更長(cháng)，成人非職業(yè)教育方面的受教育時(shí)間可以說(shuō)與人的生存時(shí)間相一致，具有終身性，總是處于知識信息傳遞、補充、更新的循環(huán)往復之中。
6.教育內容�；A教育的教學(xué)內容更多強調的是預備性、普及性和基礎性，而成人教育與職業(yè)教育在教學(xué)內容方面著(zhù)重體現的是實(shí)用性和針對性。當然，成人教育與職業(yè)教育在教育內容的設計上也是存在差異的。成人教育的教學(xué)內容設計除了與職業(yè)教育相似外，在非職業(yè)教育部分還具有無(wú)限定性的特點(diǎn)，教學(xué)內容設計結合了成人的實(shí)際需求。另外，成人教育整體教學(xué)內容也具有復雜性，除了基本的讀寫(xiě)算課程、文學(xué)課程、各種職業(yè)課程之外，還包括一些與殘疾人、婦女、老年人相關(guān)的課程。而職業(yè)教育在教育內容方面除了職業(yè)的規范性和規定性之外，教學(xué)內容設計需要體現具體的職業(yè)訴求，其職業(yè)技術(shù)標準和職業(yè)道德充分體現了課程內容的集約性特點(diǎn)。
7.教學(xué)形式。教學(xué)形式的多元性特點(diǎn)在成人教育和職業(yè)教育中都有所體現。除了常規的教學(xué)形式與方法外，在職前的職業(yè)教育教學(xué)中，還特別強調采取實(shí)踐性教學(xué)形式，如畢業(yè)設計、課程設計、生產(chǎn)實(shí)習、專(zhuān)業(yè)勞動(dòng)、教學(xué)實(shí)習、實(shí)驗等。而成人教育的對象相較于基礎教育和職業(yè)教育而言更加不可預測，所以成人教育的教學(xué)形式需要靈活多樣，除了現場(chǎng)實(shí)踐式、課堂面授式以外，采取的教學(xué)方法還有自我導向的個(gè)別自學(xué)式、自學(xué)考試式的教學(xué)形式，以及廣播電視式、函授式等遠距離教學(xué)形式，目的在于滿(mǎn)足不同層次和類(lèi)型的成人學(xué)員受教育需要。
8.教與學(xué)的關(guān)系。成人教育教與學(xué)的關(guān)系具有學(xué)決定教、自由、民主的特點(diǎn)，教學(xué)的根本原則在于按需施教，更加強調師生之間的相互學(xué)習和共同進(jìn)步，教員與學(xué)員之間不再是傳統的師生關(guān)系，而是互幫互助的組合關(guān)系。而職業(yè)教育中教與學(xué)還保留著(zhù)傳統的師生關(guān)系，具有明顯的教決定學(xué)、自上而下的特點(diǎn)。與基礎教育相比，成人教育與職業(yè)教育在一定程度上具有共同特點(diǎn)，而且職后職業(yè)教育又是二者的結合，因此成人教育與職業(yè)教育之間存在內在的緊密聯(lián)系。但是，從本質(zhì)上講，成人教育和職業(yè)教育屬于兩個(gè)不同的教育范疇。因為成人教育對于成人而言貫穿生命全過(guò)程，而職業(yè)教育則是通過(guò)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化培訓使個(gè)體獲得謀生技能。另外，職業(yè)教育和成人教育的對象所處年齡階段不同，成熟程度不同，社會(huì )屬性也有所差異。因此，職業(yè)教育與成人教育形成了不同的體系，具有各自的功能，對此需要明確區分。
三、職業(yè)教育與成人教育如何和諧發(fā)展
職業(yè)教育與成人教育都是社會(huì )發(fā)展的產(chǎn)物，尤其是在社會(huì )倡導繼續學(xué)習、終身學(xué)習的大環(huán)境下，職業(yè)教育和成人教育得到了越來(lái)越多人的關(guān)注和支持。二者既有聯(lián)系也有區別，于內于外相互依存、不可分割。只有發(fā)揮政府的引導作用和市場(chǎng)的協(xié)調作用，使二者和諧發(fā)展，才能共同為構建全社會(huì )的終身教育體系做出貢獻。
1、成人教育與職業(yè)教育具有內在統一性。成人教育針對的人群是目前正常就業(yè)的社會(huì )人員，對他們進(jìn)行的教育和培訓包括文化教育、技能培訓、繼續教育、高等學(xué)歷教育等。職業(yè)教育主要對受教育者進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能教育，同時(shí)結合一定程度的文化教育，以學(xué)會(huì )專(zhuān)項技能為出發(fā)點(diǎn)，培養的人才主要面向服務(wù)業(yè)、生產(chǎn)行業(yè)、管理行業(yè)等。二者有如下的統一性：首先，教育特性相同，都承擔著(zhù)提高國民整體素質(zhì)、提高青年就業(yè)能力和技術(shù)專(zhuān)業(yè)性的任務(wù)，地區經(jīng)濟發(fā)展和社會(huì )穩定也與職業(yè)教育和成人教育的發(fā)展程度存在一定關(guān)系；其次，培養目標相似，都期望在高等學(xué)歷普及度較高的現代社會(huì )為中等學(xué)歷就業(yè)者提供更好的發(fā)展機遇；最后，培養方法相似，就業(yè)導向都以專(zhuān)業(yè)技能教育為主，兼顧文化教育和企業(yè)實(shí)習等，教育的目的性明確，專(zhuān)業(yè)針對性強，這也是由我國目前的經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展和實(shí)際國情決定的。
2.成人教育對職業(yè)教育的促動(dòng)與啟發(fā)。成人教育在多年的發(fā)展歷程中逐步積累經(jīng)驗，漸漸形成開(kāi)展渠道廣、形式豐富、層次種類(lèi)多的教育格局，可以為越來(lái)越多不同年齡和職業(yè)的成人提供高質(zhì)量的教育培養服務(wù)，滿(mǎn)足他們的不同需求。成人教育中成功的教育經(jīng)驗值得職業(yè)教育參考和學(xué)習，具體包括以下幾個(gè)方面：首先，共享成人教育的經(jīng)驗和資源，職業(yè)教育的發(fā)展舞臺將更加寬廣。中華人民共和國成立以來(lái)，成人教育不斷創(chuàng )新，而職業(yè)教育的發(fā)展卻相對滯后，職業(yè)教育可以依托成人教育的固有模式和資源，為自身發(fā)展尋求突破和出路。其次，在職業(yè)教育和成人教育之間搭建橋梁，使二者形成良好的互動(dòng)。中高等職業(yè)教育所面向的對象主要是當今社會(huì )的青少年，而青少年在就業(yè)以后還可以通過(guò)繼續學(xué)習來(lái)提高自己，對此，成人教育大有用武之地。因此，在職業(yè)教育和成人教育之間搭建橋梁將使人才培養更加順暢，使終身教育理念在職業(yè)教育領(lǐng)域得以延續。最后，借鑒成人教育的人文滋養，增強職業(yè)教育的人文氣息和受教育者的文化素養，提高全民文化素養，這也是中華民族時(shí)刻保持活力的法寶。
3.職業(yè)教育對成人教育的促進(jìn)與啟示。職業(yè)教育重在培養技能應用型人才，目標性更強，對于教學(xué)內容和教學(xué)環(huán)節的設計更注重實(shí)用性；在課程體系安排上立足行業(yè)需求，更注重能力提升和具體實(shí)踐；在人才培養方面更希望學(xué)生在掌握專(zhuān)業(yè)技能的基礎上全面發(fā)展。職業(yè)教育對人才技能方面的培養值得成人教育借鑒和學(xué)習，主要有以下幾點(diǎn)啟示：首先，職業(yè)教育對于人才的職業(yè)性培養專(zhuān)一明確，成人教育對于成人的培養目標也可以進(jìn)一步明晰。成人教育對于成人的培養重點(diǎn)在于對他們原有知識體系中的技術(shù)能力進(jìn)行更新、補充和完善，但是職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)性、技能性都是成人教育所不能及的。因此，提高成人教育領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)技能和教育能力尤為重要。其次，借鑒職業(yè)教育實(shí)用性的特點(diǎn)，成人教育的課程可以更實(shí)用高效。相比于職業(yè)教育，成人教育的特點(diǎn)不夠突出，且實(shí)用性不夠強，可以將職業(yè)教育的相關(guān)優(yōu)勢結合到成人教育課程中去，將理論與實(shí)踐相結合，將文化素養和專(zhuān)業(yè)技能培訓相結合。最后，職業(yè)教育在評價(jià)體系上較完整，成人教育也可以根據培養方向建立系統完善的質(zhì)量評價(jià)標準，通過(guò)口試、筆試、模擬訓練、實(shí)際操作等多樣化的形式，對學(xué)生、教師和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行全方位的考核，促進(jìn)師生共同進(jìn)步。
四、職業(yè)教育與成人教育的發(fā)展趨勢
1、呈現出和諧共促的發(fā)展態(tài)勢。職業(yè)教育與成人教育之間既存在差異又相互貫通，獨有的教育功能及固有的聯(lián)系決定了二者必將相互促進(jìn)、共同發(fā)展。多年來(lái)，學(xué)者們已經(jīng)證明了這樣的事實(shí)：職業(yè)教育與成人教育如果在教育實(shí)踐中呈現從屬或者附庸的關(guān)系，將會(huì )使二者的發(fā)展空間受限、定位不清；而如果用任意一方取代另一方，則會(huì )對雙方發(fā)展造成嚴重的制約。也就是說(shuō)，職業(yè)教育與成人教育只能向著(zhù)融合、共生、相互促進(jìn)的方向發(fā)展，無(wú)論在實(shí)踐上還是理論上都不能相互取代。
2.將長(cháng)期處于交叉發(fā)展狀態(tài)。成人教育與職業(yè)教育一方面存在一定的內在統一性，另一方面所屬的教育范疇又不相同，但就概念和構成內容來(lái)看，二者有著(zhù)必然的聯(lián)系。未來(lái)，職業(yè)教育與成人教育會(huì )長(cháng)期處于一種交叉發(fā)展的狀態(tài)，沒(méi)有認清二者之間相互交叉、共同發(fā)展的關(guān)系，則容易模糊成人教育同職業(yè)教育之間的聯(lián)系與區別，并在具體的教育實(shí)踐中失去針對性。
3.共同為終身教育發(fā)展鋪平道路。職業(yè)教育與成人教育之間存在相互借鑒的可能性，通過(guò)借鑒，相互學(xué)習，取長(cháng)補短，互利共生，在充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢與特色的基礎上，共同為國民教育做出貢獻。當今時(shí)代，終身教育理念已被大眾接受和內化，在這種社會(huì )大背景下，職業(yè)教育和成人教育要抓住發(fā)展機遇，促進(jìn)相互融合，推進(jìn)終身教育理念的普及完善以及終身教育實(shí)踐的開(kāi)展，在為終身教育發(fā)展鋪平道路的同時(shí)，職業(yè)教育和成人教育也將實(shí)現質(zhì)的飛躍。
五、結語(yǔ)
成人教育與職業(yè)教育之間既相互區別又相互聯(lián)系。無(wú)論在概念內涵、涉及范圍、教育教學(xué)內容、方法手段等多個(gè)維度、各個(gè)方面，二者都是有差別的。不過(guò)，職業(yè)教育的成人化和成人教育的職業(yè)化又是二者融合發(fā)展的交叉點(diǎn)，只有用辯證的眼光看待二者的關(guān)系，才能看清主流發(fā)展趨勢，采取更有針對性的教育手段，實(shí)現最終的教育目標，在推進(jìn)共同發(fā)展的同時(shí)，促進(jìn)終身教育的普及和推廣。
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談大學(xué)生專(zhuān)業(yè)教育與職業(yè)發(fā)展指導論文 篇7
摘要：針對云南省高等職業(yè)教育中的教學(xué)資源、教育教學(xué)質(zhì)量、人才培養目標、專(zhuān)業(yè)內涵、 師資結構、人才培養長(cháng)效機制、行政化管理等問(wèn)題進(jìn)行，提出了云南省高等職業(yè)教育要保持可持續發(fā)展的對策措施。
關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；持續發(fā)展；對策措施
高等職業(yè)教育的目標是培養具備某一特定職業(yè)所需綜合職業(yè)能力的、為生產(chǎn)和管理第一線(xiàn)服務(wù)的應用型、技術(shù)型人才。經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，云南省高等職業(yè)教育已經(jīng)取得了階段性成果，在數量、質(zhì)量、層次、辦學(xué)模式、人才培養等方面有了較大的突破。以規�？焖侔l(fā)展為標志的擴張式發(fā)展階段轉向全面提高教育教學(xué)質(zhì)量、注重效益的內涵發(fā)展新時(shí)期，但在發(fā)展過(guò)程中也出現了許多令人擔憂(yōu)的問(wèn)題，嚴重制約了云南省高等職業(yè)教育的可持續發(fā)展。
一、高等職業(yè)教育發(fā)展成效明顯
�。ㄒ唬└叩嚷殬I(yè)教育快速發(fā)展
1999年以來(lái)，云南省按照“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導向”的高等職業(yè)教育辦學(xué)方針，大力發(fā)展高等職業(yè)教育，使高等職業(yè)教育由高等教育的補充地位逐步提升為高等教育主渠道的組成部分。高等職業(yè)教育已達到相當的規模，高等職業(yè)院校數、年招生數、在校生數在整個(gè)高等教育中均占很大的比重。2009年1月，全省有獨立設置的高職高專(zhuān)院校35所，其中公辦院校27所、民辦院校各8所，高職院校數占全省高校數61所的57.4%。全省高職高專(zhuān)院校有全日制在校生123 835人，占全省普通高校全日制在校生數347 732人的35.6%。無(wú)論從學(xué)校數量還是招生人數，云南省高職院校數已占云南省高等教育“半壁江山”。
�。ǘ└叩嚷殬I(yè)教育改革取得了新進(jìn)展
一是形成了以政府主導、企業(yè)和社會(huì )參與的高等職業(yè)教育辦學(xué)體制。在政府辦學(xué)為主的基礎上，積極引進(jìn)云南省工業(yè)園區、高新技術(shù)園區、大型企業(yè)和社會(huì )參與合作辦學(xué)，現已組建了企業(yè)和高等職業(yè)院校廣泛參與、跨地區的省級行業(yè)性高等職教集團8個(gè)、州市級職業(yè)教育集團4個(gè)，形成了以政府主導，企業(yè)、社會(huì )參與的職業(yè)教育辦學(xué)體制。走上了規�；�、集約化、連鎖化辦學(xué)的路子，使教育資源有效整合、優(yōu)質(zhì)資源共享成為現實(shí)，培養高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)、支柱產(chǎn)業(yè)、現代服務(wù)業(yè)急需的短缺人才的高等職業(yè)技術(shù)教育體系初步形成。二是進(jìn)一步理順了管理體制。為加快云南省高職教育更好地適應經(jīng)濟建設和社會(huì )發(fā)展需要，進(jìn)一步加快了面向基層、面向生產(chǎn)、面向建設、面向服務(wù)和管理第一線(xiàn)職業(yè)崗位的高技能專(zhuān)門(mén)人才的培養速度，形成了“分級管理、地方為主、政府統籌、社會(huì )參與”的高等職業(yè)教育管理體制。
�。ㄈ┺k學(xué)特色初步形成
經(jīng)過(guò)多年的探索與改革，云南省高等職業(yè)教育已初步形成了既區別于傳統普通高校，又區別于中等職業(yè)教育的辦學(xué)特色。主要體現為：一是堅持為地方經(jīng)濟建設服務(wù)，培養面向基層的應用型高技能人才。二是各高職院校根據專(zhuān)業(yè)或專(zhuān)業(yè)方向所需的能力要求和知識結構，調整教學(xué)結構，增加實(shí)踐教學(xué)，突出培養學(xué)生的實(shí)際操作能力。三是開(kāi)辟了校企聯(lián)合共建的聯(lián)合辦學(xué)模式，拓展了高等職業(yè)教育的發(fā)展空間，提高了辦學(xué)的規模效益。
二、當前高等職業(yè)教育發(fā)展中存在的主要問(wèn)題
由于云南省高職院校多為近年升格舉辦或完全新建而來(lái)的院校，高等職業(yè)教育總體水平與云南省經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展對高技能型人才的要求和廣大人民群眾對高等職業(yè)教育的需求還不相適應。
�。ㄒ唬┙虒W(xué)資源不足，教育教學(xué)質(zhì)量難以保證
招生數量的快速增加，在一定程度上超越了社會(huì )承載能力，出現了教育投入增長(cháng)跟不上招生規模發(fā)展的需要，師資、儀器設備、實(shí)訓場(chǎng)所、教室、宿舍等辦學(xué)條件明顯滯后，教育教學(xué)質(zhì)量難以保證。很多高職院校難于以職業(yè)崗位能力為中心去組織教學(xué)，難于以滿(mǎn)足職業(yè)崗位（群）和技術(shù)領(lǐng)域需要為出發(fā)點(diǎn)設置專(zhuān)業(yè)，在教學(xué)中出現了以“粉筆＋黑板”式的課堂教學(xué)為中心，教學(xué)評價(jià)以老師講課質(zhì)量和學(xué)生書(shū)面考試成績(jì)?yōu)橹鞯鹊取?/p>
�。ǘ┙逃瞬排囵B目標模糊
教育教學(xué)過(guò)程是否按照培養目標去組織實(shí)施，是高等職業(yè)教育質(zhì)量保障的基礎。高等職業(yè)教育經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，結合我省的社會(huì )實(shí)踐，明確提出其培養目標是面向基層、面向生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線(xiàn)的實(shí)用型、技能型、管理型人才，這樣的人才理論與實(shí)踐緊密聯(lián)系是其顯著(zhù)的特點(diǎn)。但目前，專(zhuān)科學(xué)校、成人高校、中專(zhuān)、本科院校等幾路大軍一起發(fā)展高等職業(yè)教育，數量解決了，但質(zhì)量粗放現象越來(lái)越突出。一切模仿本科院校的人才培養模式，本科壓縮型現象非常突出，致使培養目標偏移、模糊不清。
�。ㄈ┙逃龑�(zhuān)業(yè)內涵界定不清、專(zhuān)業(yè)建設相對滯后
一是專(zhuān)業(yè)設置不切實(shí)際，盲目性比較突出。不少高等職業(yè)院校不考慮師資、教學(xué)硬件和教學(xué)設施，不考慮學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)市場(chǎng)，只注重學(xué)校的經(jīng)濟收入，專(zhuān)業(yè)設置只以近期的社會(huì )需求以及人們的職業(yè)取向作為根據。二是專(zhuān)業(yè)內涵職業(yè)針對性不強，缺乏高等職業(yè)教育特色。在專(zhuān)業(yè)設置、課程設置上，不少高等職業(yè)院校完全照抄照搬普通高等院校的做法。三是專(zhuān)業(yè)設置功利化、商業(yè)化、趨同化現象突出。為追求經(jīng)濟效益，急功近利，專(zhuān)業(yè)設置交叉重復現象相當嚴重。從高校學(xué)科（專(zhuān)業(yè)）結構看，傳統專(zhuān)業(yè)設置過(guò)多，熱門(mén)專(zhuān)業(yè)一擁而上，而真正能培養云南經(jīng)濟建設急需的，面向農村和特色產(chǎn)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)等方面的專(zhuān)業(yè)較少，缺乏培養開(kāi)放型、國際型人才的專(zhuān)業(yè)。
�。ㄋ模⿴熧Y結構不合理，“雙師型”教師缺乏
很多高等職業(yè)院校的教師，基本上是從學(xué)校到學(xué)校，教育教學(xué)理論與技能水平達不到要求，缺乏實(shí)踐能力的培養和鍛煉，難以適應高等職業(yè)教育對技能培養的要求。目前高等職業(yè)的師資結構：一方面是理論型、教學(xué)型的教師多；技能型、操作型教師少。另一方面是理論課和文化課教師多，專(zhuān)業(yè)課教師少，尤其缺乏職業(yè)教育專(zhuān)家型的高質(zhì)量高水平的教師。
�。ㄎ澹┤狈Α耙跃蜆I(yè)為導向”的人才培養長(cháng)效機制
高等職業(yè)院校沒(méi)有形成具有核心競爭力的辦學(xué)模式，“產(chǎn)學(xué)研”脫節，缺乏人才培養的市場(chǎng)調查和行業(yè)分析，在專(zhuān)業(yè)設置、課程安排、教材使用、教學(xué)實(shí)訓等方面與行業(yè)、企業(yè)結合不緊密，技能型人才培養受到制約。
三、發(fā)展高等職業(yè)教育的對策建議
云南省發(fā)展高等職業(yè)教育，要以科學(xué)發(fā)展觀(guān)為指導，主動(dòng)適應社會(huì )需求，不斷深化高等職業(yè)教育的體制、運行機制和教育教學(xué)的改革創(chuàng )新，增強培養面向先進(jìn)制造業(yè)、現代農業(yè)和現代服務(wù)業(yè)高技能人才的`能力。積極推動(dòng)高職教育從計劃培養向市場(chǎng)驅動(dòng)轉變，從政府直接管理向宏觀(guān)引導轉變，從傳統的升學(xué)導向向就業(yè)導向轉變；促進(jìn)高等職業(yè)教育教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐、技術(shù)推廣、社會(huì )服務(wù)緊密結合，使云南省形成結構合理、功能完善、質(zhì)量?jì)?yōu)良的高等職業(yè)教育體系，提出以下對策建議供參考。
�。ㄒ唬�(shù)立全新的高等職業(yè)教育價(jià)值觀(guān)
要樹(shù)立持續、協(xié)調發(fā)展高等職業(yè)教育的發(fā)展理念。以長(cháng)遠的眼光看待高等職業(yè)教育發(fā)展，充分利用現有教育資源，優(yōu)化整體結構，走內涵發(fā)展與外延協(xié)調發(fā)展之路。當前應將單純追求數量增長(cháng)的發(fā)展觀(guān)念轉變?yōu)閿盗颗c質(zhì)量并重，規模、質(zhì)量和效益協(xié)調發(fā)展的觀(guān)念。要建立根據企事業(yè)單位用人“訂單”進(jìn)行教育與培訓的新模式，探索建立院校與企事業(yè)單位合作進(jìn)行人才培養的機制。要樹(shù)立“質(zhì)量立校、特色強�！钡膶W(xué)校發(fā)展觀(guān)，在提高質(zhì)量，形成特色上取得新突破。高等職業(yè)院校應制定科學(xué)、合理的發(fā)展戰略規劃，保持適度的發(fā)展規模和增長(cháng)速度。同時(shí)，根據經(jīng)濟結構和產(chǎn)業(yè)結構調整的實(shí)際趨勢，遵循高等職業(yè)教育教學(xué)規律，不斷優(yōu)化專(zhuān)業(yè)結構，更新教學(xué)內容，改革教學(xué)模式，推動(dòng)高等職業(yè)院校的協(xié)調、持續發(fā)展。
�。ǘ┛茖W(xué)定位高等職業(yè)教育功能
高等職業(yè)教育職能的科學(xué)定位，關(guān)鍵是培養目標的性質(zhì)定位，突出技術(shù)實(shí)施型教育，突出培養德智體全面發(fā)展的高級專(zhuān)門(mén)人才是高等職業(yè)教育的基本目標和基本性質(zhì)。因此，定位應突出職業(yè)性、行業(yè)性、技能性。此外，高等職業(yè)教育還應突出地方性、區域性，把區域性和地方性作為辦學(xué)特色。
�。ㄈ┘訌妿熧Y隊伍建設
師資隊伍既是實(shí)現高等職業(yè)教育教學(xué)計劃的關(guān)鍵，也是高等職業(yè)教育能否辦出特色的關(guān)鍵。建設高等職業(yè)教育“雙師型”師資隊伍，一是可采取從社會(huì )上公開(kāi)招聘一批“雙師型”人才作為專(zhuān)職教師充實(shí)師資隊伍，解決高等職業(yè)教育當前教學(xué)質(zhì)量提高難的問(wèn)題。二是可推動(dòng)現職教師定期到企業(yè)學(xué)習和培訓，增強實(shí)踐能力。同時(shí)，要積極聘請行業(yè)、企業(yè)和社會(huì )中有豐富實(shí)踐經(jīng)驗的專(zhuān)家或專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員作為兼職教師。三是制定適合“雙師型”教師發(fā)展的評聘制度。在職稱(chēng)評定、教師聘任等方面為“雙師型”教師隊伍建設提供政策支持。
�。ㄋ模﹫猿忠跃蜆I(yè)為導向，構建獨具特色的教學(xué)體系
高等職業(yè)教育是一種職業(yè)教育，要突出職業(yè)教育的特點(diǎn)，在教學(xué)體系上就必須消除“學(xué)科中心”，突出“能力中心”，以技術(shù)能力的培養為主線(xiàn)，以就業(yè)為目的。課程模式的設計和開(kāi)發(fā)，要考慮學(xué)生就業(yè)和繼續發(fā)展的需要，要考慮社會(huì )和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要。教學(xué)方法上可采用開(kāi)放式教學(xué)、實(shí)踐式教學(xué)、交互式教學(xué)、分類(lèi)教學(xué)、頂崗實(shí)習、仿真實(shí)訓等多種教學(xué)方法；可通過(guò)對畢業(yè)生追蹤調查，掌握用人單位對人才的需求情況，建立和形成有利于改進(jìn)教育課程的科學(xué)評價(jià)體系。培養適應現代經(jīng)濟、社會(huì )建設需要的高技能人才，使學(xué)生具備一定的職業(yè)遷移和職業(yè)發(fā)展能力。
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談大學(xué)生專(zhuān)業(yè)教育與職業(yè)發(fā)展指導論文 篇8
論文摘要：國運昌盛、系于教育。實(shí)現高等職業(yè)教育可持續發(fā)展是一項系統工程，必須突出以?xún)群ㄔO為重點(diǎn)，以哲學(xué)思維為主線(xiàn)，全面落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀(guān)；以“示范”建設為引領(lǐng)，正確處理好質(zhì)量、效益、人才培養及其社會(huì )關(guān)系，努力構建中國特色社會(huì )主義的高等職業(yè)教育體系，促進(jìn)國民經(jīng)濟持續、快速、健康發(fā)展。
論文關(guān)鍵詞：可持續發(fā)展；辯證統一；內涵建設
強國必先強教。21世紀是中華民族偉大復興的世紀，中國正處于由大變強的關(guān)鍵時(shí)期。我們必須全面推進(jìn)高等職業(yè)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展，培養和造就數以千萬(wàn)計專(zhuān)門(mén)人才，為努力實(shí)現我國到2020年進(jìn)入人力資源強國的戰略目標奠定基礎。馬克思主義辯證唯物主義思想、觀(guān)點(diǎn)、方法和立場(chǎng)是指引我們科學(xué)發(fā)展，攻無(wú)不克、戰無(wú)不勝，以此達到目標的先決條件。
一、運用普遍聯(lián)系的原理，構思高等職業(yè)教育發(fā)展路徑
事物是普遍聯(lián)系的，整個(gè)世界上任何事物都處在與周?chē)挛锏南嗷ヂ?lián)系之中，它是一個(gè)無(wú)限復雜的相互聯(lián)系的整體，每一個(gè)事物都是這個(gè)相互聯(lián)系的整體中的一部分或一個(gè)環(huán)節。聯(lián)系是事物之間和事物內部各要素之間的相互影響、相互制約的關(guān)系。一事物與它事物的矛盾運動(dòng)促進(jìn)了事物的轉化。
�。ㄒ唬┻壿嬕罁核侵敢环N思維的開(kāi)端。比如在做事之前得思考需要準備什么，這種思維過(guò)程的開(kāi)始就是邏輯依據或邏輯起點(diǎn)。改革開(kāi)放30多年來(lái)，我國綜合國力快速增長(cháng)，經(jīng)濟指標增長(cháng)躍居世界水平。我國教育事業(yè)隨著(zhù)經(jīng)濟的發(fā)展取得了輝煌的成就，高等教育實(shí)現了超常規發(fā)展。然而發(fā)展是不平衡。一方面，大學(xué)生就業(yè)變得越來(lái)越困難；另一方面，用人單位對高技能人才的需求卻出現了需求旺盛的局面。這反映出中國教育供給與社會(huì )對人才的需求之間的矛盾日益尖銳，這充分表明教育結構的調整滯后于經(jīng)濟發(fā)展的需求。
�。ǘ┐_定目標：世界是物質(zhì)的，物質(zhì)世界的存在是矛盾運動(dòng)的結果。教育、經(jīng)濟、社會(huì )是普遍聯(lián)系著(zhù)的事物。中國古代興修都江堰寶瓶口水利工程就是證明。在當時(shí)條件下沒(méi)有采取堵截的辦法，而是采取疏導的辦法。修堰筑渠，疏通流沙，合理解決土壤耕種，改變農作物生態(tài)環(huán)境，使得成都平原年年豐收。孫子兵法也研究“知己知彼”方能百戰不殆。教育、經(jīng)濟、社會(huì )發(fā)展相輔相成，教育作為上層建筑反作用于經(jīng)濟基礎，教育為經(jīng)濟基礎提供源源不斷的人才資源，社會(huì )經(jīng)濟基礎的夯實(shí)決定人才需求的總量、結構質(zhì)量。不同的歷史階段經(jīng)濟類(lèi)型也要求教育不同類(lèi)型與之相適應。否則，教育的發(fā)展就會(huì )阻礙經(jīng)濟的發(fā)展。企業(yè)開(kāi)工，人力要跟上，金融風(fēng)暴來(lái)了，要迎頭搏擊。教育、經(jīng)濟、社會(huì )協(xié)調發(fā)展推動(dòng)人類(lèi)社會(huì )不斷向前發(fā)展。高等職業(yè)教育擔負著(zhù)科教興國的重任，肩負著(zhù)培養面向生產(chǎn)、建設、服務(wù)和管理第一線(xiàn)需要的高技能人才的使命，只有大力發(fā)展高等職業(yè)教育，才能推進(jìn)國家現代化。
�。ㄈ┛茖W(xué)定位：事物發(fā)展的軌道是目標方向定位的運動(dòng)。高等職業(yè)教育需辦出自己的特色，除了要有符合教育規律的獨特的辦學(xué)理念外，還必須對學(xué)校的科學(xué)定位。美國教育學(xué)家博耶指出“絕沒(méi)有簡(jiǎn)單的‘好大學(xué)’模式。一所大學(xué)與另一所大學(xué)所面臨的任務(wù)和所處的環(huán)境方面肯定是大相徑庭的”。鑒于每所高職院校所處的環(huán)境和面臨的任務(wù)不同，他校的辦學(xué)模式和辦學(xué)特色可以借鑒和學(xué)習，但不能相互“克隆”。據相關(guān)資料表明，廠(chǎng)礦企業(yè)所需的人才中，從事生產(chǎn)實(shí)施、設計開(kāi)發(fā)、經(jīng)營(yíng)銷(xiāo)售和管理類(lèi)等工作的應用型人才需求量很大。我國工業(yè)化、城市化進(jìn)程的加快以及經(jīng)濟和教育自身發(fā)展，使得從業(yè)者與需求者之間的矛盾日益顯現，這突出反映在高等職業(yè)教育結構調整相對滯后，沒(méi)能滿(mǎn)足現階段產(chǎn)業(yè)升級以及進(jìn)入知識經(jīng)濟時(shí)代后社會(huì )對人才需求變化的要求。教育部、財政部立足中國國情、世界眼光，從2006年開(kāi)始實(shí)施了國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃。幾年來(lái)的實(shí)踐證明。通過(guò)百所示范院校的遴選和建設過(guò)程，大大增強了高職院校的辦學(xué)實(shí)力，政府推動(dòng)、社會(huì )認同，極大的提高了高等職業(yè)教育辦學(xué)積極性。
�。ㄋ模┐龠M(jìn)發(fā)展：事物矛盾運動(dòng)的規律是循環(huán)往復，周而復始，從不間斷。堅持高等職業(yè)教育可持續發(fā)展，是遵循了事物運動(dòng)發(fā)展的規律�？沙掷m發(fā)展是既滿(mǎn)足當代人的需要，又不危及后代人滿(mǎn)足其需要能力的發(fā)展。發(fā)展是唯一的，高等職業(yè)教育與經(jīng)濟、社會(huì )雙向互動(dòng)、和諧發(fā)展，能為經(jīng)濟、社會(huì )發(fā)展提供持續智力支撐和人力支持的發(fā)展。一是要做到規模、質(zhì)量、效益協(xié)調發(fā)展；二是適應經(jīng)濟、社會(huì )發(fā)展或與經(jīng)濟、社會(huì )發(fā)展狀況相匹配；三是發(fā)展的速度和社會(huì )、人民群眾可承受的力度相吻合。大力發(fā)展高等職業(yè)教育必須正確處理好政府辦學(xué)，學(xué)校主導，地方扶持的關(guān)系。國家、政府應把握好宏觀(guān)政策，加大資金投入，切實(shí)解決高等職業(yè)教育的正常運行問(wèn)題。高等職業(yè)教育要主動(dòng)面向經(jīng)濟社會(huì )主戰場(chǎng)，從宏觀(guān)和微觀(guān)的結合上來(lái)解決好自身發(fā)展方向、發(fā)展目標、發(fā)展定位及其戰略決策等問(wèn)題；地方和行業(yè)要加大對高等職業(yè)教育的扶植，高職院校要把握規律性、體現時(shí)代性、富有創(chuàng )造性，在大力促進(jìn)地方經(jīng)濟發(fā)展中大顯神威。
二、運用對立統一轉化原理來(lái)處理好高等職業(yè)教育內外發(fā)展關(guān)系
對立統一關(guān)系是事物矛盾運動(dòng)發(fā)展的特征，如平安與災害、健康與疾病、城市與鄉村之間等都存在著(zhù)各種既對立又統一的關(guān)系。
�。ㄒ唬┙∪珯C制：高等職業(yè)教育的辦學(xué)定位決定了依托行業(yè)辦學(xué)的必要性。高等職業(yè)教育堅持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學(xué)研結合發(fā)展道路”，是高等職業(yè)教育創(chuàng )新人才培養模式、實(shí)現人才培養目標的需要；是高等職業(yè)教育強化實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生職業(yè)能力的需要；是高等職業(yè)教育加強“雙師型”師資隊伍建設的需要。從學(xué)校方面來(lái)看，充分了解并滿(mǎn)足行業(yè)企業(yè)的利益和需要，才能使行業(yè)企業(yè)更加的關(guān)注教育，才能更深度地參與教學(xué)。從行業(yè)來(lái)看，學(xué)校加大人才培養力度，為企業(yè)輸送了合格的人才“產(chǎn)品”，注入了活力，生產(chǎn)發(fā)展了，壯大了企業(yè)經(jīng)濟。實(shí)現合作共贏(yíng)為基礎，建立健全利益共存的政策導向機制；行業(yè)與學(xué)校聯(lián)動(dòng)的產(chǎn)、學(xué)、研一體化機制；創(chuàng )新人才培養機制；優(yōu)質(zhì)資源共享機制等。
�。ǘ┵|(zhì)量保障：物質(zhì)世界是客觀(guān)存在的，質(zhì)量是事物客觀(guān)屬性的反映。高等職業(yè)教育要認真貫徹黨和國家的教育方針，努力造就德智體美全面發(fā)展的人才，特別是具有創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才。實(shí)現高技能人才培養目標，要求知識傳授與技能培養相統一，個(gè)人能力與用人單位的'職業(yè)能力標準相統一，課堂教學(xué)與社會(huì )實(shí)踐相統一。堅持以市場(chǎng)調研為起點(diǎn)，根據市場(chǎng)需要，及時(shí)調整高職院校發(fā)展戰略，集中力量辦好社會(huì )需求量大、技術(shù)相對穩定的長(cháng)線(xiàn)專(zhuān)業(yè)，積極開(kāi)發(fā)一些社會(huì )緊缺的短、平、快專(zhuān)業(yè)。組建校企聯(lián)合辦學(xué)基地，學(xué)校仿真或實(shí)驗實(shí)訓中心，創(chuàng )建真實(shí)環(huán)境。通過(guò)“訂單式”、“工學(xué)交替式”、“工作室式”、“項目式”等人才培養和教學(xué)模式，實(shí)現教學(xué)與就業(yè)、學(xué)校與職業(yè)、學(xué)校與企業(yè)的零距離對接，使“技能性、立體性、導向性”融合企業(yè)文化和校園文化。依據社會(huì )評價(jià)尤其是用人單位的評價(jià)進(jìn)行人才評價(jià)。施行學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)“雙證書(shū)”制度，是確保人才質(zhì)量的制度性保障，大大提升了高職人才培養水平。 （三）內涵凸現：高職院校要強化內涵建設，大力推行科學(xué)化、規范化、精細化管理，引進(jìn)ISO9000認證體系。走出一條既科學(xué)規范又開(kāi)拓創(chuàng )新的辦學(xué)之路。一是以管理效率為目標，建立效率型組織機構和運行機制，建立有效的民主參與型領(lǐng)導制度和過(guò)程質(zhì)量管理制度。二是以良性互動(dòng)為目的，建立自我調適型管理決策機制，努力形成與區域經(jīng)濟與社會(huì )發(fā)展互動(dòng)整合機制，真正發(fā)揮合力。三是以人才選拔為標準建立競爭型人才資源管理體制。由“身份管理”轉向“崗位管理”，建立激勵、競爭、淘汰機制，營(yíng)造有利人才“能是能下”的良好用人環(huán)境。高職院校在發(fā)展過(guò)程中，必須全面全面探索人才培養路徑，打破常規，寓教于理，寓教于樂(lè )，寓教于導，堅持正確的辦學(xué)思想，用科學(xué)管理標準來(lái)檢驗思想政治教育效果及其各項工作，包括教學(xué)、科研管理、后勤保障等。
�。ㄋ模┩庋訑U展：高職院校外延發(fā)展要求具有戰略眼光，要認真分析國際國內大勢，遵照國家產(chǎn)業(yè)政策和行業(yè)標準的要求，建立人才“準入制度”。高等職業(yè)教育作為高等教育大類(lèi)中的分類(lèi)型，同時(shí)具有職業(yè)教育的本質(zhì)屬性，在經(jīng)濟社會(huì )可持續性發(fā)展中，高等職業(yè)教育可持續發(fā)展要與其緊密相連，要與教育內部結構、職業(yè)教育內部結構密切相關(guān)。根據經(jīng)濟增長(cháng)方式和加快轉變經(jīng)濟發(fā)展方式的要求，努力構建初等職業(yè)教育、中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育“相互貫通、銜接發(fā)展”的人才培養“立交橋”。高職院校要立足國內，面向世界、面向未來(lái)，大力提升自身知名度，努力創(chuàng )建“內引外聯(lián)”的生動(dòng)氛圍，“他山之石，可以攻玉”，努力學(xué)習借鑒國外先進(jìn)職教經(jīng)驗為我所用，爭創(chuàng )世界一流高職院校。加強與社會(huì )的溝通與聯(lián)系，構建高職院校和諧發(fā)展寬松的對外環(huán)境，切實(shí)解決好自身發(fā)展過(guò)程中的各種矛盾，營(yíng)造生機盎然的一方沃土。
三、運用質(zhì)量互變的原理促進(jìn)高等職業(yè)教育健康發(fā)展
事物發(fā)展從總的趨勢來(lái)看是曲折前進(jìn)和螺旋式上升，變化發(fā)展是永恒的、絕對的；不變化、不發(fā)展是暫時(shí)的、相對的；任何事物的發(fā)展都是前進(jìn)性與曲折性的統一。我們必須把握好“度”，關(guān)注量變過(guò)程，重視質(zhì)變結果，以促進(jìn)高等職業(yè)教育長(cháng)足發(fā)展。
�。ㄒ唬┙∪晟浦贫扰c標準建設：制度是管理的基礎，標準是評判的依據，有了健全完善的制度和標準，才能推進(jìn)高職院校各項建設。高職院校要運用分權、授權、協(xié)作、團隊等組織行為學(xué)的原理和技術(shù)，來(lái)構筑學(xué)校內部的新型關(guān)系，使學(xué)校能夠按照自己的意愿和具體情況來(lái)決定專(zhuān)業(yè)設置與調整。開(kāi)發(fā)體現自身特色的學(xué)科專(zhuān)業(yè)�？朔肮俦疚弧�、去“行政化”，充分發(fā)揮學(xué)校學(xué)術(shù)委員會(huì )作用，建立現代學(xué)校管理制度。使高職院校面向社會(huì )市場(chǎng)經(jīng)濟辦學(xué)，真正成為自我管理、自我服務(wù)、自我發(fā)展的市場(chǎng)主體。根據社會(huì )需要，競爭規律，價(jià)值規律要求，積極參與市場(chǎng)競爭。以人為本，統籌兼顧，充分調動(dòng)和配置好高職院校的人、才、物等各種資源。堅持高標準、嚴要求、重規范；堅持以管理標準為定位，統籌思想政治工作標準、干部考核選拔任用標準、教師輔導員隊伍培養標準、學(xué)分制標準、學(xué)生綜合素質(zhì)標準、學(xué)科標準、課程質(zhì)量監督標準等等。
�。ǘ┱_界定規模擴張和穩定發(fā)展的關(guān)系：根據中央決定，我國高等教育進(jìn)入了“十二·五”規劃穩定發(fā)展的時(shí)期。面對新形勢和新任務(wù)要求，我們要認真加以科學(xué)思維，正確處理好生源數量與生源質(zhì)量、學(xué)生入口與出口、德育與智育、社會(huì )需求與學(xué)校自身辦學(xué)條件之間的矛盾等問(wèn)題。高等職業(yè)教育在全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)前提下，按照“以就業(yè)為導向，以提升能力為本位，以滿(mǎn)足社會(huì )需求為目標”構建完善人才培養方案，兼顧知識能力與職業(yè)資格能力；統籌考核評價(jià)，兼顧學(xué)歷標準和行業(yè)企業(yè)標準，完善質(zhì)量保證體系，使畢業(yè)生真正成為復合性、應用性、操作性高技能人才。以人才質(zhì)量為核心，工學(xué)交替、校企融合，廣泛深入地開(kāi)展高職學(xué)生社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，努力使高職學(xué)生增加社會(huì )認知，增長(cháng)實(shí)際鍛煉，不斷增強高職院校發(fā)展動(dòng)力和后勁。
�。ㄈ┱_處理好基本建設和改善教職工福利的關(guān)系：以人為本，實(shí)現好、維護好學(xué)校利益與廣大教職工利益是我們工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。高職院校在辦學(xué)過(guò)程中，要努力做到基本建設規模投資應與改善教職工生活福利同比例增長(cháng)，實(shí)現教職工人人“體面勞動(dòng)”，充分享受改革開(kāi)放成果。要積極引導廣大教職工暫時(shí)利益服從長(cháng)遠利益、局部利益服從整體利益、宏觀(guān)決策與微觀(guān)搞活等方面統籌兼顧結合起來(lái)，以改革促發(fā)展，以和諧促穩定。要重視教育投入的績(jì)效，提高教育經(jīng)費的使用效益，使教育資金的使用更加合理�？茖W(xué)規范績(jì)效工資改革制度下，考核與管理同步，基礎績(jì)效與獎勵績(jì)效相協(xié)調。完善學(xué)校財務(wù)制度和監督制度，加強重大項目經(jīng)費使用的績(jì)效評估，防范財務(wù)風(fēng)險。
�。ㄋ模⿲�(shí)現加強內部人才培養和重視對外引進(jìn)人才的良性運轉：“教育要發(fā)展，人才是關(guān)鍵”。在科教興國、人才強國戰略指引下，高職院校要著(zhù)力發(fā)現人才、培養人才、引進(jìn)人才�！胺潘B魚(yú)”魚(yú)兒歡，“筑巢引鳳”鳳凰來(lái)。一方面，要千方百計引進(jìn)國際國內知名教授和專(zhuān)家、學(xué)者；另一方面也必須花大力氣加強自身內部人才培養，建立健全內部人才脫穎而出的機制。積極創(chuàng )造條件，“尊重知識、尊重人才、尊重創(chuàng )造”，讓各種創(chuàng )造性活力不斷迸發(fā)，讓各種創(chuàng )造源泉不斷涌流。教師要以教書(shū)育人為本，要正確處理科研與教學(xué)的關(guān)系，不能脫離教學(xué)一線(xiàn)，注重把科研優(yōu)勢和最新成果轉化為優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，以科研促進(jìn)教學(xué)。必須引導、激勵和督促廣大教師深度參與到企業(yè)頂崗鍛煉，真正構建“基地或學(xué)�！保捌髽I(yè)的高職院校師資培訓模式。當前、不少專(zhuān)家學(xué)者提出關(guān)于高等職業(yè)教育的學(xué)歷類(lèi)型問(wèn)題。筆者認為，高等職業(yè)教育是伴隨經(jīng)濟、社會(huì )發(fā)展而誕生的，為滿(mǎn)足社會(huì )需求，高等職業(yè)教育也應該培養包括專(zhuān)科、本科、碩士和博士生，尤其發(fā)展以培養應用型人才為主的本科層次的高等職業(yè)教育。要大力開(kāi)展各種人才培養模式的深入研究，加強對人才選拔方式、課程設置、教學(xué)模式、評價(jià)方式等研究，促進(jìn)高等職業(yè)教育辦出層次、辦出水平、辦出特色。廣大教師才能在高職院校發(fā)展過(guò)程中，提升水平、打磨品格、歷練本領(lǐng)，為科教興國作出更大貢獻。
談大學(xué)生專(zhuān)業(yè)教育與職業(yè)發(fā)展指導論文 篇9
在新學(xué)期，影響學(xué)前教育畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展的因素逐漸走入人們的視野，學(xué)校應該以職業(yè)教育課程為依托，切實(shí)幫助學(xué)生順利做好實(shí)習、畢業(yè)和就業(yè)工作，為我國的學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展提供源源不斷的智力支持。
一、概念辨析
1.學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)
簡(jiǎn)而言之，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)是為我國初等教育培養老師的一門(mén)專(zhuān)業(yè)。這里的初級教育指的是在小學(xué)之前對學(xué)生進(jìn)行生活習慣的培養和基本的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)灌輸的教育過(guò)程。在我國現有教學(xué)體系當中，學(xué)前教育主要是向幼兒園等機構輸送職業(yè)老師的一門(mén)專(zhuān)業(yè)。
事實(shí)上，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)具有十分明顯的實(shí)踐性特征，學(xué)生在進(jìn)入工作崗位之后，需要根據不同的學(xué)生情況以及學(xué)校的軟硬件因素，來(lái)決定自己的教學(xué)方法和教學(xué)周期，以適應不同的學(xué)校和不同的學(xué)生對老師教學(xué)的多種訴求。從這個(gè)角度上看，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)之初或畢業(yè)之前就應對自己即將從事的職業(yè)有一個(gè)非常清晰的認識，并且最好能夠在學(xué)習生涯的最后一個(gè)學(xué)期進(jìn)行卓有成效的實(shí)踐，鍛煉自己的能力，并且從實(shí)踐和心理上都做好相應的準備。
2.職業(yè)發(fā)展
在本文的語(yǔ)境當中，職業(yè)發(fā)展應該是一門(mén)課程。在新學(xué)期學(xué)前教育畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展的過(guò)程當中，學(xué)校應該自覺(jué)扮演起重要的角色，引導和幫助學(xué)生做好職業(yè)規劃，并且想方設法為學(xué)生創(chuàng )造實(shí)踐的條件，幫助學(xué)生更好地適應他們的工作崗位。
對于學(xué)前教育的學(xué)生而言，他們在校期間的學(xué)習應該由兩部分組成，第一階段是理論學(xué)習，學(xué)生在這一階段的學(xué)習主要是在學(xué)校內，通過(guò)老師的講解和示范，了解自己在工作崗位當中可能面對的問(wèn)題，并且針對這些問(wèn)題來(lái)進(jìn)行基礎知識的積累。第二階段是實(shí)踐學(xué)習，指的是學(xué)生在學(xué)校職業(yè)發(fā)展課程的指導之下，通過(guò)學(xué)校的組織和安排走到實(shí)踐工作崗位當中，通過(guò)與小朋友的接觸來(lái)全面客觀(guān)地了解學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)即將面對的工作崗位和現實(shí)情況。
二、影響新學(xué)期學(xué)前教育畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展的幾個(gè)因素
1.客觀(guān)上，社會(huì )為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供的就業(yè)實(shí)踐崗位過(guò)于單一無(wú)趣
隨著(zhù)高等教育的持續普及，加上當前我國學(xué)前教育畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展實(shí)踐課程教學(xué)大綱和教學(xué)方法的高度統一，當今社會(huì )上具有職業(yè)發(fā)展課程實(shí)踐任務(wù)的學(xué)校變得越來(lái)越多，因此其所需要的實(shí)踐機會(huì )也就越來(lái)越多，但是由于社會(huì )上幼兒園所能提供的大規模、正式的學(xué)前教育就業(yè)實(shí)踐機會(huì )還是相對較少，同時(shí)又因為幼兒園的日常工作都是圍繞孩子開(kāi)展的，因此很多學(xué)校為了應付國家的相關(guān)要求和學(xué)前教育畢業(yè)生對職業(yè)發(fā)展實(shí)踐課程的相關(guān)渴望，往往會(huì )與某些勞動(dòng)力密集型的企業(yè)達成用工協(xié)議，以廉價(jià)勞動(dòng)力輸出方式來(lái)為學(xué)生創(chuàng )造實(shí)習機會(huì )，這讓學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不能在實(shí)習的過(guò)程中有效鍛煉自己的技能。這種實(shí)踐形式高度單一的情況在很多高校都頻頻出現，究其原因，是主客觀(guān)兩方面因素共同影響之下產(chǎn)生的結果。社會(huì )不能為學(xué)校提供大量、有效的崗位，學(xué)校也無(wú)法自己創(chuàng )造適應學(xué)生社會(huì )實(shí)踐的崗位，雙重作用之下，就產(chǎn)生了當前學(xué)校職業(yè)發(fā)展課程實(shí)踐形式相對單一的情況。這種實(shí)踐的單一，不僅不能為學(xué)生的能力增長(cháng)創(chuàng )造機會(huì )，同時(shí)還有可能對學(xué)生的人身安全造成危害。此外，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習的時(shí)間是非常寶貴的，如果讓學(xué)生花費一個(gè)月甚至幾個(gè)月的時(shí)間在工廠(chǎng)里從事簡(jiǎn)單的體力勞動(dòng)，這對學(xué)生來(lái)說(shuō)，顯然是很浪費時(shí)間，學(xué)生本身的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)技能也被荒廢了。
2.學(xué)生主觀(guān)上謀劃職業(yè)發(fā)展的興趣不高
觀(guān)察發(fā)現，當前學(xué)前教育畢業(yè)生參與職業(yè)發(fā)展課程安排的實(shí)踐教學(xué)的興趣并不是很高，究其原因，是學(xué)生在以往的求學(xué)生涯當中僅僅需要在課堂中學(xué)習就能完成他們本身的任務(wù)，而社會(huì )實(shí)踐對他們來(lái)說(shuō)還是一個(gè)相對陌生的領(lǐng)域，他們本身對參加實(shí)踐這件事情的認同度就不高，加上學(xué)校給學(xué)生安排的實(shí)踐機會(huì )往往是在工廠(chǎng)中從事體力勞動(dòng)，而不是進(jìn)入幼兒園中進(jìn)行專(zhuān)業(yè)能力的鍛煉。兩種原因共同作用之下，學(xué)生就從主觀(guān)上并不愿意參加學(xué)前教育畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展課程安排的實(shí)踐教學(xué)。
學(xué)生參與實(shí)踐的興趣不高，會(huì )導致學(xué)校職業(yè)發(fā)展課程實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展沒(méi)有效果，學(xué)生不能夠在這個(gè)過(guò)程當中收獲到應有的知識和提升技能，即使有些學(xué)校安排學(xué)生從事比較有意義的實(shí)踐工作，學(xué)生也會(huì )因為坊間積累的差口碑而對這種實(shí)踐工作的正義性存疑。而學(xué)生一旦懷疑學(xué)校，認為學(xué)校有問(wèn)題，就會(huì )使學(xué)校在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)工作的安排過(guò)程中處于一個(gè)被動(dòng)的地位，不能對學(xué)生的行為進(jìn)行有效的監管，進(jìn)而產(chǎn)生更多更復雜的師生矛盾。
3.學(xué)界缺乏與學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)相關(guān)的職業(yè)發(fā)展課程的理論建設
盡管職業(yè)發(fā)展課程實(shí)踐教學(xué)在全國所有的學(xué)校幾乎都在鋪開(kāi)，但是由于各個(gè)地方學(xué)校都沒(méi)有一個(gè)屬于自己學(xué)校的學(xué)前教育畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展課程的相關(guān)教材，沒(méi)有一個(gè)成型的理論標準，因此在進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生和老師會(huì )發(fā)現現有的'理論并不能夠完全覆蓋各個(gè)學(xué)校開(kāi)展學(xué)前教育畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展課程的實(shí)踐教學(xué)，過(guò)程中會(huì )有很多的問(wèn)題仍無(wú)法解決。
理論發(fā)展不健全，同時(shí)也會(huì )影響實(shí)踐教學(xué)課程的長(cháng)遠發(fā)展。理論作為實(shí)踐的先導，與實(shí)踐之間是互相交流、互為表里的，只有實(shí)踐的進(jìn)展為理論提供重要參考，理論的發(fā)展為實(shí)踐提供有效的指引，雙方互利共贏(yíng)，才能夠促進(jìn)一項事業(yè)不斷發(fā)展前進(jìn)。在學(xué)校里從事職業(yè)發(fā)展課程教學(xué)的，往往是輔導員老師或者從事其他教職的兼職老師，這些老師擁有自己的本職工作，因此在面對職業(yè)發(fā)展課程的教學(xué)的時(shí)候，往往會(huì )產(chǎn)生思想和行動(dòng)上懶惰的現象，教師們會(huì )懶于思考如何提升這門(mén)課程的理論基礎，一是由于其與自己的本職工作毫無(wú)關(guān)系，更重要的是，在國家已經(jīng)對這門(mén)課程的相關(guān)課程標準作出了明確規范的前提之下，針對這門(mén)課程的理論完善并不能給本學(xué)校的職業(yè)發(fā)展課程帶來(lái)改變。
三、針對當前學(xué)前教育畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展課程實(shí)踐問(wèn)題的幾個(gè)完善對策
1.在新學(xué)期，創(chuàng )造條件，引導學(xué)生建立職業(yè)發(fā)展的意識
由于當前學(xué)前教育畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展實(shí)踐教學(xué)的實(shí)踐形式相對單一，以及在單一的實(shí)踐形式當中所產(chǎn)生的種種矛盾和問(wèn)題，使學(xué)前教育畢業(yè)生和社會(huì )人士對學(xué)校的就業(yè)實(shí)踐工作都抱有質(zhì)疑的態(tài)度。為了解決這一問(wèn)題，學(xué)校的相關(guān)部門(mén)應該想方設法豐富實(shí)踐形式，根據學(xué)校本身的特點(diǎn)和學(xué)生本身的現實(shí)情況，來(lái)安排學(xué)生從事不同的就業(yè)實(shí)踐。
在以往學(xué)校無(wú)法找到適合學(xué)生的實(shí)踐工作，是因為學(xué)校并沒(méi)有在這個(gè)問(wèn)題上打開(kāi)思路。事實(shí)上，當今社會(huì )上有很多公司是需要一些實(shí)習生的，只不過(guò)他們的招聘是獨立的，并且單個(gè)單位的用人數量比較少，同時(shí)用人單位也常常并不與學(xué)校的就業(yè)實(shí)踐工作產(chǎn)生聯(lián)系。例如寶潔公司每年都需要暑期和寒假的實(shí)習生來(lái)從事公司內部的運營(yíng)等方面的助理和實(shí)習工作，根據統計，類(lèi)似于這樣的實(shí)踐工作的缺口，其總量還是比較大的，學(xué)生如果能夠參與到這些就業(yè)實(shí)踐工作當中來(lái)，也就能夠避免進(jìn)入工廠(chǎng)當中從事簡(jiǎn)單體力勞動(dòng)的情況。
所以，學(xué)校的就業(yè)指導部門(mén)和職業(yè)發(fā)展課程的老師不能畏懼工作的繁雜性，應該想方設法與更多的相關(guān)公司和企業(yè)建立聯(lián)系，在學(xué)生進(jìn)行就業(yè)實(shí)踐的時(shí)候，與這些企業(yè)保持良好的關(guān)系，在了解企業(yè)需求的同時(shí)，向企業(yè)推薦一批學(xué)生進(jìn)入公司當中，從事實(shí)習的工作，參與公司的運營(yíng)，將學(xué)生化整為零，對口安排到不同的公司進(jìn)行就業(yè)實(shí)踐。
2.調整獎懲機制，引導學(xué)生參與到學(xué)校的課程當中，激發(fā)學(xué)生的參與興趣
當前學(xué)生并不愿意參加職業(yè)發(fā)展課程的實(shí)踐教學(xué)是不爭的事實(shí)，為了激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐的興趣，學(xué)校應該設置獎勵條件，為學(xué)生的就業(yè)實(shí)踐工作設置一個(gè)可供參考的考核標準，那些在就業(yè)實(shí)踐當中表現良好的學(xué)生，假如能夠獲得學(xué)校的特殊獎勵，將會(huì )為學(xué)生的就業(yè)實(shí)踐工作起到良好的促進(jìn)作用。在獎勵條件的設置上，應該堅持客觀(guān)、公正、可操作這三個(gè)原則，讓學(xué)生能夠信任已設定的考核標準，督促學(xué)生在實(shí)踐崗位上更加努力地工作和充實(shí)自己，達到預期的效果。
3.組織教學(xué)科研力量
理論是實(shí)踐的先導，各個(gè)學(xué)校的學(xué)前教育畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展課程的負責老師應該自覺(jué)肩負起豐富相關(guān)理論的重要職責，因為當前我國的學(xué)前教育畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展課程的教材雖然是普適性的，但是每一個(gè)學(xué)校乃至于每一個(gè)院系都有不同的現實(shí)情況，針對各自不同的現實(shí)情況進(jìn)行不同的理論完善和規范的制訂，能夠幫助學(xué)生更好地進(jìn)行職業(yè)發(fā)展課程的實(shí)踐，能夠幫助他們更好地獲得能力上的增長(cháng)、閱歷上的提升，這是每一個(gè)老師都應該自覺(jué)肩負的責任，不應該因為此項工作不能給自己帶來(lái)現實(shí)的利益就放棄不做。從學(xué)校而言，應該給相關(guān)的老師以固定的支持與鼓勵，敦促老師在這個(gè)方面進(jìn)行相關(guān)的理論和規范的完善，讓老師不做無(wú)用功，給予老師以肯定。
四、結論
學(xué)前教育畢業(yè)生就業(yè)形勢的日益嚴峻，使得很多學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習過(guò)程當中非常需要進(jìn)行職業(yè)發(fā)展相關(guān)課程的實(shí)踐。就當前相關(guān)課程的開(kāi)展情況來(lái)看，特別是實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展情況而言，很多地方還有值得完善的可能，學(xué)校、老師和學(xué)生三方應該共同努力，為推進(jìn)當前學(xué)前教育畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展課程實(shí)踐教學(xué)的不斷發(fā)展做出自己的努力。
談大學(xué)生專(zhuān)業(yè)教育與職業(yè)發(fā)展指導論文 篇10
近年來(lái)，職業(yè)技術(shù)教育逐步成為各地區教育工作開(kāi)展的主流方向，在為我國提供大量技術(shù)人才的同時(shí)，也為促進(jìn)區間的經(jīng)濟發(fā)展做出有力貢獻。職業(yè)教育是區域經(jīng)濟發(fā)展的重要根基，不僅要求當地政府能夠對相關(guān)的教育工作給予重視與肯定，同時(shí)需及時(shí)的組織當地企業(yè)及有關(guān)部門(mén)與職業(yè)院校展開(kāi)合作，通過(guò)各方面的有力支持來(lái)提高職業(yè)教育在區域經(jīng)濟發(fā)展中的實(shí)際作用。
一、職業(yè)教育與區域經(jīng)濟協(xié)調發(fā)展之間的衡量指標構建
在職業(yè)教育以及區域經(jīng)濟協(xié)調發(fā)展的融合方面，涉及的衡量因素較多，文章主要以衡量職業(yè)教育與區域經(jīng)濟協(xié)調發(fā)展協(xié)調性指標為例進(jìn)行研究，在兩者之間的互動(dòng)關(guān)系上，需要從規模、質(zhì)量、結構三個(gè)方面進(jìn)行分析，具體的內容及方法如下：
1.職業(yè)教育與區域經(jīng)濟發(fā)展規模的協(xié)調性分析
在保證經(jīng)濟發(fā)展平衡的基礎上，需要保證職業(yè)教育規模以及區域經(jīng)濟規模之間相協(xié)調，而且要保持技術(shù)型人才達到供需平衡狀態(tài)，這時(shí)就可以用GDP來(lái)反映區域經(jīng)濟發(fā)展以及職業(yè)教育規模之間的變化。一般需要將職業(yè)教育的發(fā)展規模、地區經(jīng)濟變動(dòng)水平以及職業(yè)教育變動(dòng)情況綜合分析，以此來(lái)推斷出區域經(jīng)濟發(fā)展狀態(tài)。計算公式可用“規模協(xié)調度”進(jìn)行表示，“規模協(xié)調度=1作為參照標準”，規模協(xié)調度指標越接近1，則代表越協(xié)調；反之，則代表兩者發(fā)展規模存在較大的不協(xié)調性。
2.職業(yè)教育發(fā)展質(zhì)量與區域經(jīng)濟發(fā)展質(zhì)量的協(xié)調性分析
根據實(shí)際經(jīng)濟發(fā)展來(lái)看，職業(yè)教育的質(zhì)量能夠真實(shí)地反應教育成果，主要是通過(guò)人才的培養質(zhì)量來(lái)提升勞動(dòng)的生產(chǎn)效率以及技術(shù)的創(chuàng )新能力，從而對該地區的經(jīng)濟發(fā)展產(chǎn)生影響。職業(yè)教育的質(zhì)量需要從多個(gè)角度進(jìn)行衡量，起絕對影響效果的因素有教育經(jīng)費的支出、職業(yè)教育經(jīng)費的投入、職業(yè)教育資源充裕性等等，通過(guò)對這些指標的綜合統計，再運用趨勢協(xié)調分析方法進(jìn)行計算，能夠在一定程度上反映出職業(yè)教育與區域經(jīng)濟質(zhì)量之間的協(xié)調關(guān)系。
3.職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)結構與區域產(chǎn)業(yè)結構協(xié)調性分析
經(jīng)濟發(fā)展歷程中，經(jīng)濟質(zhì)量提升主要表現為產(chǎn)業(yè)構成的調整，由不合理向逐步合理轉變，推進(jìn)產(chǎn)業(yè)結構動(dòng)態(tài)均衡發(fā)展。目前，我國產(chǎn)業(yè)構成正處于由“二三—產(chǎn)業(yè)類(lèi)型”向“三二一產(chǎn)業(yè)類(lèi)型”轉化的過(guò)程中。衡量?jì)烧咴诎l(fā)展結構方面的協(xié)調性，關(guān)鍵是衡量區域產(chǎn)業(yè)結構與各產(chǎn)業(yè)所涉專(zhuān)業(yè)職業(yè)人才培養結構的一致性。其中，對各產(chǎn)業(yè)所涉職教專(zhuān)業(yè)的劃分，主要按照國家三次產(chǎn)業(yè)分類(lèi)法來(lái)對職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)進(jìn)行分類(lèi)。衡量職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)結構與區域產(chǎn)業(yè)結構的匹配程度主要用“結構協(xié)調度”來(lái)加以表示。其中，職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)結構主要通過(guò)職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生、在校生在各專(zhuān)業(yè)的分布情況來(lái)表示，區域產(chǎn)業(yè)結構情況主要通過(guò)地區產(chǎn)業(yè)構成化及對職業(yè)人才的需求情況（即就業(yè)結構）來(lái)表示。職業(yè)教育同區域產(chǎn)業(yè)結構協(xié)調度的具體計算公式為：結構協(xié)調度二各產(chǎn)業(yè)所涉職教專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生占比（或招生人數占比）/各產(chǎn)業(yè)比重（各產(chǎn)業(yè)就業(yè)人數比重）。假設“結構協(xié)調度=1”代表絕對協(xié)調關(guān)系，那么，計算所得到的結構協(xié)調度與標準值1差距越小，則代表職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)結構協(xié)調性越好；反之，則代表協(xié)調性越差。
二、職業(yè)技術(shù)教育與區域經(jīng)濟發(fā)展深度融合的具體途徑
1.政府是環(huán)境基礎創(chuàng )設者
第一，成立專(zhuān)項管理組織機構。政府作為職業(yè)教育工作開(kāi)展的重要組織者及謀劃者，需及時(shí)的根據職業(yè)教育要求將人力資源系統及企業(yè)等有效進(jìn)行基礎融合，從而通過(guò)校企合作及政府扶持的方式為職業(yè)院校的區域內人才培養提供充足的就業(yè)崗位。政府工作延展性較高，可為職業(yè)教育系統運用提供法律及政策等相關(guān)方面幫助，通過(guò)建立完善監督管理機制來(lái)保障校企合作模式實(shí)際作用，利用政府督促管理方式將企業(yè)及職業(yè)院校融為一體。組織單位對于校企合作模式認識的不同直接對政府所組織的管理機構運行產(chǎn)生影響，因此不僅要充分的提高各組織單位的基本認識，同時(shí)應將學(xué)產(chǎn)合作及校企合作等模式作為組織機構管理工作運行基礎，以便于為期提供明確的教學(xué)工作組織管理方向。
第二，建立協(xié)調與激勵機制。協(xié)調機制建立運行的目的在于保障職業(yè)院校教學(xué)體制運行與企業(yè)實(shí)際發(fā)展的一致性，以便于職業(yè)教學(xué)工作能夠為企業(yè)發(fā)展提供源源不斷的人才資源，繼而幫助企業(yè)完成校企合作等模式中重要的人才培養工作。激勵機制的運行則與協(xié)調機制的運用有本質(zhì)差異，激勵機制主要采用出現優(yōu)惠管理政策及降低企業(yè)納稅百分點(diǎn)的方式為企業(yè)提供較高的社會(huì )待遇，以此為社會(huì )人才的培養創(chuàng )造良好企業(yè)環(huán)境。在該項機制運行初期階段，不僅要將政府優(yōu)惠政策有效融入其中，同樣需及時(shí)的設立政府津貼并出臺相關(guān)法律制度，以便于通過(guò)法律途徑及資金支持來(lái)保障多方利益平衡，此時(shí)便可為職業(yè)院校教育體系中人才培養而樹(shù)立正確價(jià)值觀(guān)、社會(huì )觀(guān)。協(xié)調機制及激勵機制的運行不僅存在差異，同樣可相互融合，因而需通過(guò)專(zhuān)項管理機制的干預幫助職業(yè)院校有效運用不同社會(huì )機制，這便能夠為區域內基礎人才培養提供足夠的社會(huì )資源。
2.學(xué)校是主動(dòng)融合者
第一，科學(xué)設置、調整專(zhuān)業(yè)和開(kāi)發(fā)課程。企業(yè)實(shí)踐資源的運用不應僅在教學(xué)末期階段進(jìn)行組織，隨著(zhù)教學(xué)工作推進(jìn)的逐步深入，應不斷地提高對于企業(yè)職業(yè)實(shí)踐的重視，以此保障在學(xué)生投入到實(shí)踐工作后可有效適應相關(guān)工作環(huán)境，并促使企業(yè)為學(xué)生提供優(yōu)越的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境與資源，以此促進(jìn)校企合作的和諧發(fā)展。針對不同的專(zhuān)業(yè)人才管理作為明確規定，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)資源分配來(lái)保持教學(xué)體制運行平衡性，進(jìn)而幫助學(xué)生更好的進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，以此為人才培養的無(wú)縫對接提供管理體制方面的幫助。
職業(yè)技能教育要求將國家統一資格等級證書(shū)作為教學(xué)工作開(kāi)展的重要依據，同時(shí)企業(yè)就業(yè)崗位的需求也是教學(xué)工作的重要標準。因此教學(xué)工作理論知識實(shí)踐應對不同的工作項目對學(xué)生加以研究，以便于更為自身條件選擇適宜的崗位進(jìn)行就業(yè)。如在課程的實(shí)際設置方面，企業(yè)對于職業(yè)院校的人才培養有定向培養的特殊需求，則在課程的設置中，需按照企業(yè)的部分規劃有序進(jìn)行，并通過(guò)聘請專(zhuān)業(yè)的職業(yè)從業(yè)人員來(lái)為學(xué)生明確基礎學(xué)習目標，以便于提高職業(yè)院校人才培養主動(dòng)性，使人才培養更能夠符合企業(yè)發(fā)展的基本需要，這便為更為職業(yè)院校更為深入的與企業(yè)展開(kāi)相關(guān)方面的合作提供了有利的基礎教學(xué)及就業(yè)項目保障。
第二，建立專(zhuān)兼結合的雙師型師資隊伍。專(zhuān)兼教學(xué)機制的結合與運用可進(jìn)一步保障職業(yè)教學(xué)工作時(shí)效性，使教學(xué)隊伍教學(xué)方向更為明確，同時(shí)也對教學(xué)機制加以完善。首先專(zhuān)業(yè)教育方面，仍需采用職業(yè)教學(xué)組織相關(guān)的教學(xué)工作，從而為其基礎知識教育奠定堅實(shí)的基礎。而在兼職教育方面，則可選用企業(yè)內相關(guān)專(zhuān)業(yè)基礎人才組織進(jìn)行，以此幫助其更好的在教學(xué)體系范圍內對相關(guān)專(zhuān)業(yè)內容加以實(shí)踐。專(zhuān)兼結合雙師教學(xué)的根本在于提高職業(yè)教育工作實(shí)踐性，將理論知識教學(xué)改為實(shí)踐體系教學(xué)，通過(guò)動(dòng)態(tài)組合及學(xué)產(chǎn)互通的方式為現有教學(xué)機制運行提供實(shí)踐條件，這對于院�；A人才培養有著(zhù)重要意義。企業(yè)骨干人才對于職業(yè)技能認識更為明確，同時(shí)對技能的掌握更為數量，雖在理論知識方面難以與職業(yè)教師相提并論，但在實(shí)踐操作方面所能夠教授的不僅僅是實(shí)踐經(jīng)驗，其中企業(yè)技術(shù)管理機制及職業(yè)技術(shù)運用技巧也是課程教授的重點(diǎn)，因此專(zhuān)兼雙師教學(xué)模式的`運用對保障教學(xué)工作的全面化及科學(xué)化推進(jìn)起到一定的幫助作用。
3.企業(yè)是積極應合者
企業(yè)是職業(yè)教育開(kāi)展的積極應合者，企業(yè)的實(shí)際態(tài)度及對職業(yè)教學(xué)人才培養的認識是決定校企合作效果的重要要素。因而企業(yè)不僅要能夠做到積極參與及積極組織，同時(shí)作為人才培養的受益者，企業(yè)應在第一時(shí)間內將人才崗位培養工作作為企業(yè)支持教育工作開(kāi)展的重要核心，以便于有效的實(shí)現校企合作的基本目標。企業(yè)人才培養對提高企業(yè)實(shí)際核心競爭力有著(zhù)重要作用，是企業(yè)發(fā)展壯大所需重視的重要工作項目之一，因此對于企業(yè)人才培養的執行，應面對教學(xué)體制的發(fā)展逐步進(jìn)行改革，使企業(yè)在政府政策扶持幫助下，將人才培養作為一種長(cháng)期的投資模式不斷延續，以此保障企業(yè)的未來(lái)發(fā)展能夠與人才培養工作相關(guān)聯(lián)，這便為企業(yè)的實(shí)際發(fā)展提供了現實(shí)環(huán)境的幫助，使職業(yè)院校、企業(yè)及學(xué)生群體均能夠成為切實(shí)的受益方。如果說(shuō)校企合作是企業(yè)樹(shù)立良好形成的開(kāi)始，而崗位實(shí)踐機制的運行則為企業(yè)現代化發(fā)展提供了人才方面的基礎保障，使企業(yè)可利用人才管理及培養優(yōu)勢來(lái)為企業(yè)經(jīng)濟效益的提升做好規劃。
三、結論
職業(yè)教育是區域社會(huì )環(huán)境及人文環(huán)境發(fā)展的基礎，同時(shí)對于經(jīng)濟發(fā)展也起到一定的促進(jìn)作用。職業(yè)教育的開(kāi)展不應僅停留在理論教學(xué)解決，需及時(shí)的開(kāi)展校企合作，通過(guò)企業(yè)就業(yè)及實(shí)踐崗位的提供來(lái)提高學(xué)生的動(dòng)手能力及水平，從而使其能夠有效的適應企業(yè)工作環(huán)境，一方面降低了職業(yè)教育人才流動(dòng)性，使其能夠在區域內切實(shí)的發(fā)揮自身作用，另一方面為區域內企業(yè)的實(shí)際發(fā)展提供一定的人才幫助，使企業(yè)實(shí)際經(jīng)濟發(fā)展狀況有所提升，繼而進(jìn)一步推動(dòng)區域經(jīng)濟發(fā)展向規�；c全面化邁進(jìn)。
談大學(xué)生專(zhuān)業(yè)教育與職業(yè)發(fā)展指導論文 篇11
經(jīng)常聽(tīng)到這樣的抱怨：企業(yè)界抱怨所招聘的畢業(yè)生與崗位需求相距甚遠，不得不另起爐灶進(jìn)行“回爐”再培訓;畢業(yè)生抱怨所學(xué)課程在工作中很少用得到。這種情況的出現，除了人才需求的瞬息萬(wàn)變和教學(xué)實(shí)施中的因素之外，也表明在課程的源頭上，在培養目標的確立或教學(xué)大綱的制定或其他環(huán)節上可能存在著(zhù)問(wèn)題。然而，在目前的教學(xué)督導體系中,并沒(méi)有植入對教學(xué)實(shí)施環(huán)節之外其他環(huán)節的督導機制，致使教學(xué)實(shí)施環(huán)節的兩翼處于無(wú)監控狀態(tài)。作為計劃、實(shí)施、督導與監控三大支柱之一的教學(xué)督導應當發(fā)揮什么作用，職業(yè)教育的教學(xué)督導應當是個(gè)什么樣子，應站在“現代職業(yè)教育體系”的一個(gè)組成部分的高度，對之展開(kāi)細致地研究，拷問(wèn)職業(yè)教育的教學(xué)督導究竟為何物。
一、教學(xué)督導由職業(yè)教育的大發(fā)展而誘發(fā)
縱觀(guān)法、英、德等西方發(fā)達國家的“教學(xué)督導”，可以說(shuō)基本上仍處于“教育督導”階段，被稱(chēng)作“Education Inspection”或“School Inspection”，尚未分化出“教學(xué)督導”。而且，“Inspection”一詞本身也是與“權力”相關(guān)聯(lián)的詞匯，是“巡視”“檢查”“監督”意義上的督導。嚴格說(shuō)來(lái)，它并不具有更多“指導”意義上的督導。而美國則較早地從“教育督導”中分化出來(lái)了“教學(xué)督導”，是“supervision”意義上的帶有更多“指導”“建議”意味的督導，所針對的主要地也不是“School”和“Education”，而是“teacher”和“teaching”。
從“五月花號”走下來(lái)的第一批清教徒，他們完全是為了躲避歐洲大陸教派的迫害。因而，他們移民美洲新大陸后，一件重要事情就是挨家挨戶(hù)地窺視是否有異教思想的醞釀和傳播。他們所辦的教育，更為主要地也是讓學(xué)生學(xué)習新教的教義和培養學(xué)生閱讀、計算等方面的能力;對于教師的審查，突出地是要確保他們是否具有成熟的宗教信仰;對于教育的監控，也主要是檢查教師所教的內容是否符合宗教的教義。
隨著(zhù)時(shí)間的遷移，教育有了立法，對學(xué)校的監督也變得越來(lái)越正規和復雜。各地相繼成立了由神職人員、家長(cháng)、市民代表和市鎮委員成員所組成的“學(xué)校委員會(huì )”，來(lái)專(zhuān)門(mén)履行這項職責。但這些人員并非教育界行家，他們對學(xué)校的監督，在性質(zhì)上當屬于“行政性監督”(administrative inspection);其主要任務(wù)是考查教師是否合格、教學(xué)內容是否符合法案的規定，經(jīng)費的使用是否得當等;目的是要確保教師按照法律要求對學(xué)生施予正確的教育;途徑是巡視學(xué)校、檢查校舍、課堂聽(tīng)課和考查學(xué)生的學(xué)習狀況等。這種形式的監督，所主要反映的是公眾對教育的參與和政府對教育的監控。
到了19 世紀20-30 年代，工業(yè)革命使得美國經(jīng)濟迅速發(fā)展。工業(yè)的發(fā)展導致了職業(yè)教育的興起，一大批技工學(xué)校、農業(yè)學(xué)校等，如雨后春筍。職業(yè)教育的發(fā)展，又導致了新課程的猛增。職業(yè)教育課程之復雜，迫使教師必須探索新的和更為復雜的教學(xué)方法。同時(shí)，也使得那些非教育人士組成的“校委會(huì )”，在復雜的職業(yè)教育課程面前，感到了極度的無(wú)奈和難以勝任，再繼續由這些人員對學(xué)校的運作和教學(xué)“指手畫(huà)腳”，也引起了教師的極度不滿(mǎn)。
他們與教師之間的沖實(shí)，導致了“校委會(huì )”不得不放棄一部分權力，而聘用教育界行家來(lái)專(zhuān)門(mén)代為行使對教師資格審查和教學(xué)監督的權力。但這部分教育界的行家“人微言輕”，并沒(méi)有實(shí)權。在工作方式上，他們起初與“學(xué)校委員會(huì )”并無(wú)實(shí)質(zhì)性區別，因而被人稱(chēng)作“acting visitor”(代理巡視員)。但隨著(zhù)職業(yè)教育課程的不斷增加和課程的專(zhuān)業(yè)性日趨復雜化，又迫使“校委會(huì )”不得不再放棄更多的權力。而這些獲得了一定權力的“actingvisitor”，則被稱(chēng)為“superintendent of school”(我國譯為“學(xué)校督導長(cháng)”或“學(xué)區督導長(cháng)”)。學(xué)區督導長(cháng)的職責是，負責全學(xué)區學(xué)校的課程和教學(xué)的督導。他們通過(guò)進(jìn)校聽(tīng)課、考察教學(xué)效果、召集教師開(kāi)會(huì )等方式，來(lái)考察和監督教師的工作。
這些教育界的行家很快意識到，應當把幫助教師教學(xué)水平的提高，作為工作的目的;把幫助不合格教師變?yōu)楹细窠處煻粌H僅是去發(fā)現和解雇不合格教師，作為自己的任務(wù)。督導長(cháng)“首先應該是教師的老師，一位富有經(jīng)驗且能對他人的教學(xué)進(jìn)行品評的行家�！逼渲饕蝿�(wù)，應當是整訓和規范教師以使他們能更好地施教。但是，由于當時(shí)的教師并非師范畢業(yè)，也沒(méi)有受過(guò)另外專(zhuān)門(mén)訓練，而且督導長(cháng)的工作也處于“摸著(zhù)石頭過(guò)河”的狀態(tài)，自身也缺乏專(zhuān)業(yè)的訓練，因而其工作不但收效甚微，而且也是極其繁重的。因為，一位督導長(cháng)要負責學(xué)區內近千名的教師。
在這種背景下，督導長(cháng)又不得不在每所學(xué)校任用一名助手，稱(chēng)之為“head teacher”，兼管學(xué)校的日常事務(wù)，進(jìn)而又讓他們肩負起了“配合督導長(cháng)幫助教師學(xué)習掌握最好的教學(xué)方法”“示范教學(xué)”“指導其他教師的教學(xué)”、協(xié)調教學(xué)計劃、聽(tīng)課、與教師進(jìn)行個(gè)別談話(huà)、組織教師討論教材和教法等一系列工作的任務(wù)。這些人后來(lái)演變成為了校長(cháng)。
但工業(yè)的迅猛發(fā)展和新工種、新課程的不斷出現以及學(xué)生數量的劇增，又使得校長(cháng)無(wú)法兼顧行政性事務(wù)和督導教師的重任，特別是由于新增設的專(zhuān)業(yè)性較強的職業(yè)教育課程缺少受過(guò)專(zhuān)門(mén)訓練的專(zhuān)業(yè)教師問(wèn)題，也在不斷地增加著(zhù)校長(cháng)的負擔。在此情況下，學(xué)區只得以為數不多的這種“特殊課程”的教師到各校巡回上課，或指導訓練這種課程的任課教師。這部分人，后來(lái)被稱(chēng)為“學(xué)科督導員”(special supervisor)。
學(xué)科督導員的.任務(wù)包括到各校聽(tīng)課、示范教學(xué)、組織觀(guān)摩、推廣成功的教學(xué)經(jīng)驗、召開(kāi)教研會(huì )議或直接輔導教師、選擇和準備教材教具以及開(kāi)展教學(xué)研究等。這部分人員是不參與任何行政事務(wù)、“去行政化”的專(zhuān)業(yè)督導員。這部分人員的出現，才被人們認為是真正以“教師”和教師的“教”為督導對象的“教學(xué)督導”，是意義上與“教學(xué)督導”四個(gè)字最為貼近的而不摻雜其他色彩的、有別于“教育督導”的教學(xué)督導，在美國被稱(chēng)為“teachersupervisor”。
從教學(xué)督導的整個(gè)演進(jìn)過(guò)程來(lái)看，“教學(xué)督導”是由于職業(yè)教育的大發(fā)展，使之脫胎于“教育督導”，經(jīng)過(guò)教育督導的“去行政化”轉而關(guān)注“教學(xué)”領(lǐng)域而得以產(chǎn)生的。
二、教學(xué)督導理論的演化與發(fā)展
與“教學(xué)督導”四個(gè)字基本吻合的另一種督導，是產(chǎn)生于20 世紀末我國高校的“教學(xué)督導”。在教育部1983 年5 月的武漢高教工作會(huì )議上，我國正式提出了對重點(diǎn)院校進(jìn)行評議的要求。同年7 月，教育部推出了《建立普通教育督導制度的意見(jiàn)》。這兩個(gè)看上去沒(méi)有關(guān)聯(lián)的會(huì )議和文件，在當時(shí)對高校的教學(xué)督導雖然沒(méi)有產(chǎn)生直接的效應，但到了1994 年高等教育教學(xué)評估工作全面展開(kāi)之時(shí)，為了迎接評估工作，高校紛紛開(kāi)始尋找、探索校內教學(xué)質(zhì)量監控更為新穎、有效的方法途徑。這很容易讓人將上述的武漢會(huì )議精神和那份普通教育督導的文件聯(lián)系在一起。一些高校開(kāi)始將功能很廣的“教育督導”引入到了校內教學(xué)質(zhì)量監控這一相對單一的領(lǐng)域，并為與“教育督導”相區別，將其名之為“教學(xué)督導”。我國的“教學(xué)督導”一詞，就是在這種形勢下于20 世紀90 年代，在借鑒了普通教育“教育督導”的基礎上，高校自主創(chuàng )建的世界上絕無(wú)僅有的督導形式，是一種“instructionalsupervisor”意義上的督導。
但是，由于我國教學(xué)督導的起步較晚以及在人員結構上基本為退休老教師這一現狀等問(wèn)題，對于“教學(xué)督導”的研究，相比起來(lái)要比美國要落后許多。教學(xué)督導研究的進(jìn)一步發(fā)展，主要地體現在美國。教學(xué)督導雖然催生于美國職業(yè)教育的大發(fā)展，但教學(xué)督導的發(fā)展和研究卻是在普通教育領(lǐng)域�？偟膩�(lái)看，其研究基本上經(jīng)歷了如下這樣一個(gè)過(guò)程。
(一)效能理論的影響：標準化、規范化傾向20世紀初，以弗雷德里克·W·泰羅(F.W.Taylor,1856-1915)為代表的科學(xué)管理論者，掀起了一場(chǎng)席卷美國的“科學(xué)管理運動(dòng)”�？茖W(xué)管理理論所倡導的是以最大限度地提高生產(chǎn)效率為宗旨，以提高“效能”為核心的工業(yè)管理模式。它的影響很快突破了工業(yè)管理領(lǐng)域，而波及到了包括教學(xué)督導在內的各個(gè)領(lǐng)域。最熱衷于將科學(xué)管理的原則運用到教學(xué)督導中去的，是富蘭克林·博比特(FranklinBobbitt,1876- 1856)和埃爾伍德·帕特森·克伯利(Ellwood Patterson Cubberley, 1868-1941)，他們把學(xué)校視作工廠(chǎng)，學(xué)生是原料，教師就是加工者。
既然是“工廠(chǎng)”，就要制訂學(xué)生“產(chǎn)品”的標準;既然是“工廠(chǎng)”，生產(chǎn)者教師就要必須具備勝任的資格并操守工作準則;既然是“工廠(chǎng)”，就要講求最高效的生產(chǎn)方式。因而，效能或效率自然就被視為頭等要務(wù)。博比特等認為，督導的首要任務(wù)之一，就是要尋找最佳的教學(xué)方法，并且設法讓教師掌握這些方法，以便最大限度地提高教學(xué)效率。這期間，形成了一系列的標準和準則，并進(jìn)行了教學(xué)方式方法的探索。向教師提供“如何進(jìn)行教學(xué)，如何達到標準，如何采用各種方法及如何使用設備的詳細指導”就是當時(shí)督導人員的主要任務(wù)之一。
“效能熱”不但在客觀(guān)上迎合了工業(yè)的飛速發(fā)展對學(xué)校提出的“多出人才、快出人才、出好人才”的現實(shí)要求，也解決了當時(shí)督導存在的主觀(guān)與隨意等問(wèn)題，還緩解了民眾對教育的不滿(mǎn)。但是，博比特等將督導人員比作工廠(chǎng)里訓練有素的“監工”，也必然會(huì )激化教師與督導的矛盾。
(二)教育評價(jià)理論的影響：量化、測量、評價(jià)傾向
教育評價(jià)，幾乎是與教育相伴而生的。但是，真正提出“教育評價(jià)”并使之成為一種系統的理論，是拉爾夫·泰勒(Ralph Tyler,1902-1994)。泰勒在桑代克(Edward Lee Thorndike,1874-1949)教育測量基礎上所形成的教育評價(jià)理論，以一個(gè)“教育目標”為基準，來(lái)對教育的結果做出評定，判斷教育的方案是否達到了預期的教育目標。所使用的手段，主要是教育測量。
前述科學(xué)管理理論是以尋找最大限度地節省時(shí)間、提高效率的方法為宗旨的，而要確定哪種教學(xué)方法才是最有效的，就必須建立一套能夠客觀(guān)地測量和評價(jià)教學(xué)效果的標準與手段。于是，督導就與如何建立科學(xué)的評價(jià)體系聯(lián)系在了一起。在教育評價(jià)理論的影響之下，教學(xué)督導對如何核定教師教學(xué)的效能進(jìn)行了研究，形成了一些量化的評價(jià)標準。
但這種評價(jià)，它著(zhù)眼的是既有的事實(shí)，是一種更傾向于對教師和教師教學(xué)的既有狀況總結性(summative)的判斷，是以是否達到基準為目的的評判，是一種肯定或否定的評價(jià)。換句話(huà)說(shuō)，其只是一種“保證”教學(xué)質(zhì)量的措施，而并不是以教師的“提高”和“改進(jìn)”教學(xué)為目的的。而且，這種評價(jià)，完全來(lái)自于外部，來(lái)自于并不對教師自身內在實(shí)際狀況和設想了解的他人，即使教師依據外在評價(jià)，對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思以及反思之后的何去何從，也是完全聽(tīng)命于外在的、被動(dòng)的，并沒(méi)有考慮到個(gè)人的具體實(shí)際和發(fā)展需要的。另外，其操作也是相對繁瑣的。這種繁瑣復雜，不但使督導人員產(chǎn)生了操作上的畏難情緒，也引起了教師的反彈。
(三)人際關(guān)系理論的影響：民主督導、創(chuàng )造性督導傾向
20 世紀30 年代初，喬治·梅奧(George EltonMayo,1880-1949)在霍桑工廠(chǎng)的實(shí)驗，導致了人際關(guān)系理論的產(chǎn)生。這一理論動(dòng)搖了科學(xué)管理的原則，而認為工廠(chǎng)的每個(gè)個(gè)體都有自己的需求、情感和價(jià)值觀(guān)念，而這些都是影響他們工作效率的重要因素。這一理論，主張要重視人的社會(huì )和心理的需要，通過(guò)創(chuàng )建和諧的人際環(huán)境來(lái)調動(dòng)員工的積極性以提高生產(chǎn)效率。這種新的思想滲透到教學(xué)督導中來(lái)，迎合了前述“教師對督導的不滿(mǎn)情緒”和“督導操作中的畏難情緒”，一種講求“人性化”“自我管理”“自我提高”“合作發(fā)展”尊重“個(gè)性”與“創(chuàng )造精神”的“同濟督導”“民主督導”之風(fēng)開(kāi)始形成。督導的任務(wù)也就隨之變成了一種為教師創(chuàng )造一個(gè)良好的工作環(huán)境，創(chuàng )造一個(gè)讓教師能心情愉快地、利于“創(chuàng )造”和發(fā)揮自我潛能的工作環(huán)境的工作。督導人員也不再使用甚至避諱使用具有權威性的稱(chēng)呼，而把自己視為“資料員”“咨詢(xún)員”“教師的助手”等的角色。士氣的重要性、團體的聚合力和合作解決問(wèn)題等，開(kāi)始成為教學(xué)督導的熱門(mén)話(huà)題和工作指針。
但這種思想影響下的督導，又喪失了教學(xué)質(zhì)量監控的功能，而倒向了放羊式的“撒手主義”，甚至有些督導員為了搞好人際關(guān)系則把為教師提供茶水、點(diǎn)心作為自己的工作。
(四)臨床督導觀(guān)點(diǎn)：解決問(wèn)題傾向
美國教學(xué)督導的曲折之路，又不得不使督導人員重新做出系統的反思。監督、評價(jià)、咨詢(xún)、培訓和服務(wù)都只不過(guò)是督導的應有職能之一，而不是全部;督導的任務(wù)不是維持現狀，而是要力圖改變，通過(guò)督導自身的業(yè)務(wù)與工作能力來(lái)影響教師的教學(xué)行為，以實(shí)現教師行為的改變，達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的;督導人員不應是“被動(dòng)的”監督者、服務(wù)者、接受咨詢(xún)者，而應當是“教學(xué)的帶頭人”(instructional leader)、“主動(dòng)”的輔導者;督導的過(guò)程應當是“挖掘教師潛力的過(guò)程”“改進(jìn)的過(guò)程”“引導的過(guò)程”，更是“雙向溝通的過(guò)程”，而不僅僅是評價(jià)的過(guò)程、單向的過(guò)程�；诖�，20 世紀50 年代后期，葛德哈默(R.Gold hammer)和柯根(M.Cogan)等人提出了“臨床督導”(clinical supervisor)的概念，要求督導人員以深入到課堂觀(guān)察教學(xué)為主要形式，與教師一道分析教學(xué)中的問(wèn)題，提出改進(jìn)的方法，并進(jìn)行“手把手”地輔導改進(jìn)。這是一種“聽(tīng)課前告知”“課堂聽(tīng)課觀(guān)察”“發(fā)現和分析問(wèn)題”“制定改進(jìn)計劃”“談話(huà)輔導”和“談后分析”為程序的現場(chǎng)督導。
但這種督導，也存在著(zhù)問(wèn)題，它突出地表現為一種“針對具體問(wèn)題的”“就事論事的”“碎片化的”或者說(shuō)是“短視的”督導，只是在教師外在行為觀(guān)察和記錄以及對現狀總結性評價(jià)基礎上的對教師“存在問(wèn)題”的改進(jìn)，是僅就當下“具體問(wèn)題”的督導，也部分地顧及到了教師內在需求，并做到了雙向溝通，但沒(méi)有考慮到教師一生的成長(cháng)和教師所處的不同發(fā)展階段的狀況和需求。從這個(gè)意義上講，它仍然是側重于當下的改進(jìn)而非突出長(cháng)遠發(fā)展的，是碎片化而非系統性的。另外，它仍然是太過(guò)于強調教學(xué)技能而忽視教師內在領(lǐng)域如思維、規劃、設計等，仍然是帶有“效能”色彩而非整體發(fā)展色彩的督導。
(五)發(fā)展性的區分督導：職業(yè)生涯傾向
從以上的發(fā)展過(guò)程可以看出，教學(xué)督導的發(fā)展是一個(gè)從關(guān)注教育向關(guān)注教學(xué)、從外在評價(jià)向內在溝通、從“督”的成分為主向“導”的成分為主不斷地傾斜的過(guò)程。但仍然沒(méi)有解決教師缺乏對自身業(yè)務(wù)成長(cháng)過(guò)程而進(jìn)行系統反思的意識與能力、系統地判斷與調控的能力;缺乏明確的個(gè)人業(yè)務(wù)發(fā)展的目標指向。概括起來(lái)，即為教師的職業(yè)生涯問(wèn)題。而每位教師的職業(yè)發(fā)展，又是一個(gè)非共性的問(wèn)題，由此，人們提出了對教師個(gè)體進(jìn)行發(fā)展性的區分督導的觀(guān)點(diǎn)，我國譯為區分性督導(differentiated supervision)。格萊索恩(Glatthom,1984,1990,1997)、科斯特和伽曼斯通(Costa &Garmston,1994)、格利克曼(Carl D. Glickman1998)、瑞特格(Rettig,1999)、丹尼爾森和麥格里(Danielson& Mc- Grea1,2000,2001)、高加夫和威利尼奇( Graf& Werlinich，2003) 、諾蘭和胡佛(Nolan & Hoover,,2004)、戈雷格瑞(Gregory, 2005)等人，在世紀之交對此進(jìn)行了大量的研究。
這一觀(guān)點(diǎn)的核心是，教師的職業(yè)生涯和業(yè)務(wù)的提高，是一個(gè)終身的持續過(guò)程，教學(xué)督導人員需要為教師的職業(yè)生涯和業(yè)務(wù)提高做出長(cháng)遠規劃和指導建議;教師的個(gè)體狀況和發(fā)展水平存在著(zhù)差異，需要對不同的教師進(jìn)行區別性督導。這種觀(guān)點(diǎn)是在前幾種觀(guān)點(diǎn)基礎之上發(fā)展起來(lái)的，吸收了前述觀(guān)點(diǎn)的有益因素，包括深入課堂、評價(jià)教學(xué)、教師參與、溝通互動(dòng)和尊重教師的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng )造性，等等。它把教師劃分為幾種不同的類(lèi)型或階段：新教師、問(wèn)題型教師、勝任型教師(competentteachers)、經(jīng)驗型教師或領(lǐng)導型教師(master teachers)等。對于不同的教師或教師的不同發(fā)展階段，應設定不同的發(fā)展目標，并采取不同的督導方式方法，宗旨是使每位教師都能在最適合自己成長(cháng)的環(huán)境中得到發(fā)展。其最終目的是使每位教師都得到提高，而不是以整齊劃一的標準進(jìn)行評判，這與原初的督導作為一個(gè)評價(jià)尺度來(lái)決定是否繼續任用和解雇，明顯不同。
(六)課程領(lǐng)導：重新被重視的問(wèn)題
從上述我們基本可以歸納出教學(xué)督導的職能。但還有一個(gè)領(lǐng)域，也逐漸引起了人們的重視，那就是課程領(lǐng)導。這一職能，原本在學(xué)區督導誕生之時(shí)，就已存在。學(xué)區督導擔負著(zhù)課程設計、課程實(shí)施及課程評價(jià)等方面的監督職責，需要帶領(lǐng)課程設計人員調查與了解社會(huì )發(fā)展對學(xué)校提出的新要求，向學(xué)區教師解釋說(shuō)明課程設計的理念、目標、取向，觀(guān)察與判斷課程設計是否合理，對課程實(shí)施過(guò)程中教師及其他職員的表現進(jìn)行評價(jià)等等，并在課程需要調整時(shí)，還要組織教師進(jìn)行培訓。這在當時(shí)，就不只是針對教學(xué)實(shí)施領(lǐng)域的，而涉及到課程開(kāi)發(fā)問(wèn)題。
然而，對于課程的開(kāi)發(fā)設計這一領(lǐng)域督導的職責，長(cháng)期地只體現在學(xué)區這一級，而具體針對教師實(shí)施臨床督導、區分性督導的人員，并不主要地把精力放在課程的源頭這一領(lǐng)域。但隨著(zhù)斯騰豪斯(L.Stenhouse)、施瓦布(J.J.Schwab)、(W.F.Pinar)、小多爾(W.E.Doll)等一批現代、后現代課程派學(xué)者和理論的出現，人們逐漸意識到，這些前沿的理論要進(jìn)入一線(xiàn)教師頭腦之中并變?yōu)楝F實(shí)的行動(dòng)，仍需要由與一線(xiàn)教師接觸的人員來(lái)實(shí)現，否則，都是一些空話(huà)。而站在課程的前沿，向任課教師滲透新的理念這一任務(wù)，教學(xué)督導則義不容辭。一些教育界非主流派人物如托馬斯·薩喬萬(wàn)尼(Thomas.Sergiovanni,1995)、Cross (1998)等，對課程領(lǐng)導予以了高度關(guān)切，格拉索恩(Allan.A.Glatthorn,2003)也預言：在21 世紀的前十年，課程領(lǐng)導的研究，將蓬勃發(fā)展并發(fā)揮深遠的影響力。
綜前所述，教學(xué)督導發(fā)源于普通教育的教育督導(雖然普通教育一詞出現得很晚)，催生于職業(yè)教育的大發(fā)展(雖然人們并不大認可美國的職業(yè)教育)，而應用于以普通教育為主的整個(gè)教育領(lǐng)域。而普通教育課程的相對穩定性，使得人們對課程領(lǐng)導功能的意識逐漸淡化了。既然教學(xué)督導催生于職業(yè)教育，那么也應當再回到職業(yè)教育的領(lǐng)域里來(lái)，從發(fā)生學(xué)和職業(yè)教育的角度來(lái)進(jìn)一步挖掘教學(xué)督導應有的職能。
三、我國職業(yè)教育的大發(fā)展，呼喚課程督導
美國教學(xué)督導的研究，在“評價(jià)性督導”“臨床督導”“區分性督導”和“發(fā)展性督導”等技術(shù)層面進(jìn)行了較為深入的探索，其以“導”為主的督導，也頗值得我們學(xué)習借鑒。但其主要地是針對教師和教師的課堂教學(xué)的，而且其視線(xiàn)也并不在職業(yè)教育領(lǐng)域(雖然催生于職業(yè)教育)。如果說(shuō)，美國職業(yè)教育的大發(fā)展催生了“教學(xué)督導”，而我國職業(yè)教育的大發(fā)展，將催生的是從課程的源頭至課程教學(xué)效果評價(jià)的“課程督導”。
(一)職業(yè)教育的特點(diǎn)和客觀(guān)現實(shí)，呼喚一種新的督導體系
職教的突出特點(diǎn)，是課程的即時(shí)性較強。這一特點(diǎn)在我國的當下，就更為突出。我國經(jīng)濟和科技的飛速發(fā)展，導致了新老工種和崗位的出現與淘汰的周期越來(lái)越短。這就給職業(yè)教育提出了緊迫的要求，需要職業(yè)教育緊跟人才市場(chǎng)需求的變化，而不斷地新增課程、調整內容;需要職業(yè)院校在極短時(shí)間內就得開(kāi)出一門(mén)新的課程。但我們的客觀(guān)現實(shí)是，新增課程及其培養目標、授課內容等，往往是由課程開(kāi)設院校的一位或幾位教師在短時(shí)間內開(kāi)發(fā)和確定的，在缺乏督導監控的情況下，其目標的確立、大綱的制定、內容的選擇、計劃的編制等教學(xué)實(shí)施環(huán)節的上游，在形成的程序和結果上，極易出現這樣或那樣的問(wèn)題。
然而，在目前的教學(xué)督導實(shí)踐中，并沒(méi)有植入對教學(xué)實(shí)施之外其他環(huán)節的督導機制，致使教學(xué)實(shí)施環(huán)節的兩翼處于無(wú)監控狀態(tài)�！爸坏皖^拉車(chē)，不抬頭看路”，僅限于教學(xué)實(shí)施環(huán)節的督導，事實(shí)上已難以確保所培養的人才能夠符合所需，也不適合職教這一教育類(lèi)型的客觀(guān)需要。職教的客觀(guān)現實(shí)，要求以系統論的觀(guān)點(diǎn)來(lái)建立從教學(xué)的源頭到教學(xué)效果的評價(jià)從頭至尾實(shí)施督導的督導體系。
(二)職業(yè)教育的教學(xué)督導需要依據自身特點(diǎn)，而不應立足于借鑒
我國職業(yè)教育的教學(xué)督導并非像美國自然而然產(chǎn)生的，而是20 世紀末向普通高等教育借鑒而來(lái)的。而普通高等教育的教學(xué)督導也不是自然產(chǎn)生的，而是為了“應評促建”向教育督導借鑒而來(lái)的，其督導的職能基本上是“教育督導”的改頭換面。這種人為產(chǎn)生的，往往缺乏著(zhù)客觀(guān)需求根基所煥發(fā)出的種種“內生”的要求，而導致功能上的殘缺不全。換句話(huà)說(shuō)，普通高等教育教學(xué)督導的職能其“真實(shí)性”仍然是沒(méi)有論證而需要得到論證的東西。由此而直接照搬到職業(yè)教育領(lǐng)域教學(xué)督導，也必然與職業(yè)教育呈現出兩層皮的狀態(tài)。另外，普通教育的課程是基本上相對穩定的，其所使用的督導工具，如教學(xué)大綱等，往往經(jīng)過(guò)了眾多專(zhuān)家的論證和數十年的錘煉。而職業(yè)教育如果照搬普通教育的督導形式，以教學(xué)大綱為督導工具，其督導工具自身的科學(xué)性，則大打折扣。在職業(yè)教育督導實(shí)踐中，這種“領(lǐng)養”而非“親生”的教學(xué)督導，已經(jīng)在實(shí)踐教學(xué)等諸多方面顯現出了不適應。
從國外教學(xué)督導的演變史來(lái)看，我國目前職業(yè)教育“借鑒”于普通高等教育的教學(xué)督導，不符合發(fā)生學(xué)的規律。我國職業(yè)教育的教學(xué)督導工作者和研究者，應立足于自身，主動(dòng)承擔起建立職業(yè)教育特色的督導體系之重任，從發(fā)生學(xué)的角度，回歸到其自然產(chǎn)生的環(huán)境之中，來(lái)尋找職教對教學(xué)督導提出的“原生”“內在”要求，而不能立足于借鑒和等待。
(三)職業(yè)教育的督導應以“大教學(xué)論”/“大課程論”的視角來(lái)建立適合自己的體系
教學(xué)，毋庸置疑，它是教學(xué)目標、教學(xué)大綱、教學(xué)內容、教學(xué)計劃、教學(xué)方案、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)效果評價(jià)等各環(huán)節的上位概念。[6]從這一角度上演繹，所謂教學(xué)督導就應當是對上述教學(xué)各環(huán)節的督導。依據大教學(xué)論的觀(guān)點(diǎn)，教學(xué)絕不僅指教學(xué)實(shí)施環(huán)節，更不是專(zhuān)指課堂理論教學(xué)環(huán)節。教學(xué)督導它應該是從課程的源頭至課程的結束從頭至尾地實(shí)施縱向各環(huán)節的督導。在這樣一個(gè)語(yǔ)境之下，常態(tài)觀(guān)念中的教學(xué)督導，嚴格地講，它只能稱(chēng)得上是教學(xué)實(shí)施領(lǐng)域的督導，甚至是課堂理論教學(xué)實(shí)施領(lǐng)域的督導。而職業(yè)教育的特殊性和當前所遇到的現實(shí)問(wèn)題，已經(jīng)對教學(xué)督導提出了必須站在大教學(xué)論的角度來(lái)思考教學(xué)督導問(wèn)題的客觀(guān)要求。
而依大課程論的觀(guān)點(diǎn)，課程是課程目標、課程標準、課程的實(shí)施計劃、課程的教學(xué)設計、課程的教學(xué)實(shí)施和課程的教學(xué)效果等的上位概念。大教學(xué)論與大課程論雖然所關(guān)注的側重點(diǎn)不同，但無(wú)論是以大教學(xué)論的觀(guān)點(diǎn)還是以大課程論的觀(guān)點(diǎn)出發(fā)來(lái)研究教學(xué)督導，在范疇上基本是吻合的。在這樣一種語(yǔ)境之下，課程的教學(xué)絕不僅指教學(xué)實(shí)施環(huán)節，更不是專(zhuān)指課堂理論教學(xué)環(huán)節，而督導就應當是對上述各環(huán)節從頭至尾的督導。由此，就構成了教學(xué)督導的對象。至于是被稱(chēng)作教學(xué)督導或者課程督導，只是一個(gè)稱(chēng)謂問(wèn)題。
(四)職教的教學(xué)督導需走向“專(zhuān)業(yè)化”、“科學(xué)化”之路，職業(yè)教育教學(xué)督導的研究，任重道遠
目前，職業(yè)教育從普通高等教育借鑒而來(lái)的另一督導工具聽(tīng)課評議表，其所使用的大多是：教師“備課是否充分”“講解是否細致”“方法是否得當”“表達是否清晰”和“作業(yè)批改是否認真”等詞匯，以及“很認真”“比較認真”“不認真”等層級意義上的虛詞，缺乏怎樣才可以稱(chēng)得上“認真”更為細化的、可以度量的準繩，只能進(jìn)行質(zhì)性而不能進(jìn)行質(zhì)量評價(jià)，也無(wú)法避免督導中的主觀(guān)和人情因素。目前，職業(yè)教育所奉行的以“督教”“督學(xué)”“督管、督改”所謂“四督一體”“全方位”督導的主張，以及“上管政策，下管對策;既管領(lǐng)導，又管師生”，哪里有問(wèn)題就出現在哪里的，視督導為一個(gè)“筐”，帶有“糾察”性質(zhì)，摻雜“行政助理”色彩的非專(zhuān)業(yè)性的橫向督導模式，既與督導隊伍現實(shí)構成不符，也不利于督導走向“專(zhuān)業(yè)化”。目前，職業(yè)教育督導人員均為退休返聘老教師之現狀，他們雖然在教學(xué)上是行家，但在協(xié)調、管理方面，在學(xué)生工作方面，未必是里手。其結果常常是“種了他人的田，荒了自家的地”，處于，疲于奔波狀態(tài)，也難以最大限度地發(fā)揮自身的長(cháng)處，更無(wú)暇展開(kāi)對督導工作的深入探究，甚至還會(huì )激化與教師、職能部門(mén)的矛盾。所有這些，不一而足�？傊�，在職業(yè)教育新的“課程督導”理念之下，督導的職能、范圍、任務(wù)等都需要重新設定;督導的方式方法需要重新探索。而建立起與職業(yè)教育相適應的以教學(xué)各環(huán)節為對象，以提高教學(xué)質(zhì)量為目的，對縱向各環(huán)節實(shí)施專(zhuān)業(yè)化督導的體系，任重而道遠。
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