專(zhuān)業(yè)教育與通識教育的融合發(fā)展論文

　　摘要：針對部分高職院校專(zhuān)業(yè)教育與通識教育兩張皮的現象，分析了目前通識教育在一定程度上存在選課較為盲目、對接職業(yè)發(fā)展能力不高、學(xué)習效度較低等問(wèn)題，結合西安航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院通識教育探索與實(shí)踐，提出了“專(zhuān)業(yè)教育+通識教育”的探索實(shí)踐，并提出了開(kāi)展通識教育的幾點(diǎn)建議。

　　關(guān)鍵詞：通識教育；專(zhuān)業(yè)教育；職業(yè)發(fā)展

　　推動(dòng)通識教育發(fā)展，是國家教育的重大部署安排之一�！秶�家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規劃》（國發(fā)〔2017〕4號）明確提出“實(shí)行產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同育人，探索通識教育和專(zhuān)業(yè)教育相結合的人才培養方式，推行模塊化通識教育，促進(jìn)文理交融�！�2014年6月，國家教育部、發(fā)改委等六部門(mén)聯(lián)合印發(fā)的《現代職業(yè)教育體系建設規劃（2014-2020年）》的通知（教發(fā)〔2014〕6號），明確提出體現終身教育理念，并要求加速數字化、信息化進(jìn)程，建設開(kāi)放型職業(yè)教育體系。推進(jìn)信息化技術(shù)與通識教育融合，發(fā)展網(wǎng)絡(luò )通識課程成為職業(yè)教育課程建設的趨勢之一。通識教育和專(zhuān)業(yè)教育作為人才培養體系的重要組成，對于培養多領(lǐng)域、多維判斷力、職業(yè)終身發(fā)展具有重要意義。西安航空技術(shù)學(xué)院重視通識教育發(fā)展，按照對接產(chǎn)業(yè)需求，按照教育鏈對接產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng )新鏈的要求，結合專(zhuān)業(yè)主要就業(yè)崗位，以通識教育為抓手，將培養學(xué)生洞察、選擇、剖析、整合能力為目標，按照“通識教育+專(zhuān)業(yè)教育”相融合模式，全力培養適應職業(yè)能力發(fā)展需求的杰出技術(shù)技能人才。

　　1高職院校通識課程管理主要問(wèn)題

　　1.1學(xué)生選課盲目性較強

　　部分高職院校在專(zhuān)業(yè)人才培養方案設計過(guò)程中，基于專(zhuān)業(yè)知識發(fā)展遞增規律，設置了較為合理的專(zhuān)業(yè)課程體系，通識課程多數作為選修課程進(jìn)行學(xué)習，上課方式均由學(xué)生自由選擇，網(wǎng)絡(luò )通識課程學(xué)生選課環(huán)節一定程度存在課程選擇無(wú)序化、盲目性較強，學(xué)生在選課過(guò)程中，多數較為集中的選修藝術(shù)修養如電影欣賞、思維訓練等課程，對于促進(jìn)職業(yè)能力發(fā)展、專(zhuān)業(yè)互融互補的課程選擇不夠精確。管理部門(mén)對學(xué)生選課的引導不到位，對課程的分類(lèi)不夠精細，對適合于每個(gè)專(zhuān)業(yè)的課程劃分范圍未進(jìn)行有效區分。部分學(xué)生對通識課程認識不到位，僅作為應付選修課完成學(xué)分的“差事”，對課程對終身發(fā)展的基礎性作用未能認識到位。

　　1.2對接職業(yè)發(fā)展能力欠佳

　　部分高職院校管理部門(mén)對通識課程和專(zhuān)業(yè)課程之間的互補關(guān)系研究較少，對基于崗位能力需求、學(xué)生職業(yè)能力終身發(fā)展需求的素質(zhì)、知識基礎能力需求分析不到位，對于專(zhuān)業(yè)學(xué)生的主要就業(yè)崗位以及崗位所需的知識、素養、能力分析不夠全面，崗位能力對應的課程分析不夠精確，對每個(gè)專(zhuān)業(yè)、每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求分析不精準，通識課程和專(zhuān)業(yè)課程的設置和對接分離比較嚴重。部分院校在專(zhuān)業(yè)課程體系設置上，缺乏合理的頂層設計，造成通識課程和專(zhuān)業(yè)課程之間毫無(wú)關(guān)聯(lián)或關(guān)聯(lián)甚微，從而影響學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，影響專(zhuān)業(yè)素養的全面提升。

　　1.3學(xué)習效度有待提高

　　部分學(xué)生網(wǎng)絡(luò )通識課程學(xué)習有效性有待提高。一是多數學(xué)生通過(guò)手機等APP終端絡(luò )通識課程，受到宿舍等外界環(huán)境干擾較大，學(xué)習專(zhuān)注度不夠，學(xué)習效果在一定程度上打折。二是部分學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，出現“掛而未學(xué)”等現象，雖然網(wǎng)絡(luò )通識課程設置了例如3分鐘不互動(dòng)視頻停止播放等方面的提示，但是學(xué)習者在學(xué)習過(guò)程中一定程度上存在只掛不學(xué)等現象，存在課程視頻學(xué)習應付現象，課程內容未能入心入腦。三是課程對學(xué)生注意力吸引不足，部分課程教師授課方式較為陳舊，學(xué)生對課程內容學(xué)習興趣度不高，學(xué)習動(dòng)力不足。

　　2“專(zhuān)業(yè)教育+通識教育”的實(shí)踐與探索

　　西安航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院是國家示范性高職院校，是陜西省“一流學(xué)院”建設單位。學(xué)校高度重視通識教育，鼓勵和支持學(xué)生以長(cháng)促長(cháng)、以長(cháng)促全，開(kāi)展學(xué)生第二課堂、學(xué)生社團、網(wǎng)絡(luò )通識課等多種形式的通識教育。學(xué)院在原基礎課部基礎上成立通識教育學(xué)院，選用超星爾雅、智慧樹(shù)等作為學(xué)院網(wǎng)絡(luò )通識課程，組建教務(wù)處、通識學(xué)院、二級學(xué)院、企業(yè)人員組成的課程研究小組，在分析崗位能力需求基礎上，主動(dòng)引導學(xué)生開(kāi)展通識課程選修，探索“專(zhuān)業(yè)教育+通識教育”的學(xué)習模式。

　　2.1成立通識教育專(zhuān)門(mén)機構

　　2017年，學(xué)院整合通識教育優(yōu)勢資源，成立了陜西省首家通識教育學(xué)院，統籌負責學(xué)院通識教育的頂層設計、實(shí)施推進(jìn)。學(xué)院將原教務(wù)處負責的網(wǎng)絡(luò )通識課程歸于通識教育學(xué)院統一管理；將人才培養方案中要求的素質(zhì)教育模塊，交由通識學(xué)院統一設計、組織推進(jìn)；同時(shí)負責全院的大學(xué)英語(yǔ)、大學(xué)數學(xué)、大學(xué)語(yǔ)文等通識課程教學(xué)工作。通識教育學(xué)院更加注重教學(xué)與管理的專(zhuān)業(yè)基礎和通識教育，積極促進(jìn)學(xué)院各專(zhuān)業(yè)之間的交叉、滲透和融合，為學(xué)院的航空制造、航空維修、電子信息、航空服務(wù)、航空材料等專(zhuān)業(yè)協(xié)調發(fā)展打下良好的基礎。通識教育學(xué)院成立以來(lái)，有效整合了學(xué)校的各種資源與力量，優(yōu)化學(xué)生知識結構，開(kāi)闊學(xué)生眼界思維，提升學(xué)生修養情懷，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧發(fā)展。

　　2.2開(kāi)展“通識教育+專(zhuān)業(yè)教育”全面融合

　　針對目前網(wǎng)絡(luò )通識課程學(xué)習過(guò)程中和專(zhuān)業(yè)結合緊密度不高，素質(zhì)、知識、能力3個(gè)目標結合度不高等問(wèn)題，學(xué)院以飛行器制造技術(shù)、航空機電設備維修兩個(gè)特色專(zhuān)業(yè)為例，由教務(wù)處、企業(yè)技術(shù)人員、專(zhuān)業(yè)骨干教師、通識學(xué)院相關(guān)教師、項目組成員組成項目研究小組，結合飛機航線(xiàn)維護、飛機定檢、航空機電設備的維護、定檢飛機及發(fā)動(dòng)機生產(chǎn)裝配、調試及生產(chǎn)管理等核心工作崗位，分析崗位所需的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力、職業(yè)知識等，研究支撐專(zhuān)業(yè)發(fā)展所需的核心競爭力的通識課程體系，將通識課程分為傳統文化類(lèi)，如中國文化與歷史傳承類(lèi)、社會(huì )與文化類(lèi)課程；科技與工匠精神培育類(lèi)，如工匠精神培養、科學(xué)與科技等；管理及社交類(lèi)，如經(jīng)濟與管理思維、社交禮儀類(lèi)，心理與藝術(shù)類(lèi)，如藝術(shù)鑒定與審美體驗、心理健康與情商教育等；職業(yè)發(fā)展類(lèi)，如自我與人生、大學(xué)生生涯規劃、創(chuàng )新與創(chuàng )業(yè)類(lèi)等。結合專(zhuān)業(yè)崗位特點(diǎn)，有針對性的給出該專(zhuān)業(yè)的通識課程選課目錄，形成“一專(zhuān)業(yè)一建議”，提高通識課程服務(wù)學(xué)生持續發(fā)展能力。

　　2.3強化通識教育制度設計

　　學(xué)院強化通識教育頂層設計。一是在人才培養方案中，將通識教育分為通識課程學(xué)習、素質(zhì)教育2大模塊，規定各專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育模塊學(xué)分不低于16學(xué)分，鼓勵開(kāi)展多種形式的課外活動(dòng)、學(xué)生社團、素質(zhì)拓展等，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)能力。同時(shí)規定學(xué)生在校期間，選修不低于4個(gè)學(xué)分的網(wǎng)絡(luò )通識課程，學(xué)生結合專(zhuān)業(yè)職業(yè)發(fā)展能力需要，在學(xué)校相關(guān)部門(mén)的引導下有針對性的選擇課程進(jìn)行學(xué)習。二是制定《西安航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院通識課程管理辦法》，以制度的形式規定了網(wǎng)絡(luò )通識教育課程選修規定、網(wǎng)絡(luò )通識教育課程的學(xué)習及考核辦法、網(wǎng)絡(luò )通識教育課程的學(xué)習管理規范等。

　　2.4開(kāi)展線(xiàn)上線(xiàn)下混合學(xué)習模式

　　針對學(xué)生網(wǎng)絡(luò )通識課程學(xué)習“掛而不學(xué)”等現象，學(xué)校開(kāi)展多種形式的混合學(xué)習模式。一是安排課程相關(guān)教師進(jìn)行線(xiàn)上輔導，及時(shí)與學(xué)生互動(dòng)，在學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習過(guò)程中，通過(guò)在線(xiàn)提問(wèn)、這是過(guò)關(guān)小游戲等，提高學(xué)生學(xué)習興趣。二是探索線(xiàn)上學(xué)習、線(xiàn)下考試的考核方式，針對學(xué)生考試實(shí)名制在線(xiàn)認定困難，學(xué)院探索線(xiàn)上自主學(xué)習，線(xiàn)下集中考試的方式，在規定時(shí)間內安排專(zhuān)人在計算機實(shí)驗室對學(xué)生進(jìn)行在線(xiàn)開(kāi)放考試，全面檢查學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習的有效性，有效提升了課程學(xué)習質(zhì)量。

　　3通識教育與專(zhuān)業(yè)教育的融合發(fā)展思考

　　打造杰出技術(shù)技能人才，必須將專(zhuān)業(yè)教育與通識教育相融合。通過(guò)專(zhuān)業(yè)教育，培養學(xué)生適應社會(huì )和行業(yè)企業(yè)需求，結合通識教育，培養學(xué)生可續持發(fā)展能力，將專(zhuān)業(yè)教育和通識教育融合發(fā)展，是高職教育內涵發(fā)展方向之一。

　　3.1塑造專(zhuān)業(yè)-通識融通的人才培養模式

　　高職教育要構建德智體美勞全面的教育體系，形成高水平的技術(shù)技能人才培養體系，要把立德樹(shù)人融入思想道德教育、文化知識教育、社會(huì )實(shí)踐教育的各環(huán)節。職業(yè)教育在人才培養過(guò)程中，要高舉立德樹(shù)人旗、走產(chǎn)教融合路，強化專(zhuān)業(yè)體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系的頂層設計，按照職業(yè)能力發(fā)展和崗位遷移能力要求，基于通識教育理念，確定具備職業(yè)能力的人才培養目標；基于通識教育要求，開(kāi)發(fā)人才培養方案；基于通識教育評價(jià)體系，開(kāi)發(fā)職業(yè)能力測評模型；同時(shí)做好通識課程和專(zhuān)業(yè)課程的內部銜接，做好通識課程和專(zhuān)業(yè)課程之間的精準對接，打造專(zhuān)業(yè)教育和通識教育融合的人才培養體系。

　　3.2優(yōu)化課程體系

　　學(xué)院結合專(zhuān)業(yè)優(yōu)化課程體系，基于國家職業(yè)資格標準，建立對接職業(yè)資格標準的通識課程和專(zhuān)業(yè)課程體系，優(yōu)化教學(xué)模塊，重構專(zhuān)業(yè)課程體系，將更多的人文素養、美學(xué)藝術(shù)素養、自然科學(xué)素養、實(shí)踐能力素養等通識素養引入專(zhuān)業(yè)課程體系中；進(jìn)一步梳理專(zhuān)業(yè)課程關(guān)系，建立對接崗位能力需求的專(zhuān)業(yè)課程體系和通識課程體系；進(jìn)一步重視必修類(lèi)、成長(cháng)基礎類(lèi)課程，以在線(xiàn)學(xué)習的方式開(kāi)展能夠有效幫助學(xué)校解決“大課難開(kāi)”等切實(shí)問(wèn)題。學(xué)院進(jìn)一步滿(mǎn)足學(xué)生多元化課程內容的需求，滿(mǎn)足學(xué)生在歷史、文化、藝術(shù)、科技、社會(huì )等多角度、多學(xué)科更深入了解和掌握相關(guān)領(lǐng)域經(jīng)典理論和前沿成果的需求。學(xué)院鼓勵和支持學(xué)生跨專(zhuān)業(yè)選課，充分發(fā)展學(xué)生個(gè)性，為學(xué)生博學(xué)多識提供條件保障，夯實(shí)學(xué)生的人文科學(xué)基礎知識教育。

　　3.3開(kāi)發(fā)本土化通識課程

　　學(xué)院根據校本特點(diǎn)及人才培養目標，構建體現學(xué)院特色的通識課程體系。學(xué)院在中華傳統文化通識課程體系中，開(kāi)發(fā)體現本地特色的課程，鼓勵和支持開(kāi)展本地現場(chǎng)教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習興趣和課堂教學(xué)效果；在科學(xué)與世界通識課程體系中，適當增加學(xué)校的專(zhuān)業(yè)及行業(yè)特色，開(kāi)發(fā)體現行業(yè)特色的相關(guān)知識普及教育，結合行業(yè)發(fā)展，系統介紹自然科學(xué)的重要概念、客觀(guān)事和相關(guān)理論，重點(diǎn)強化工匠精神的培養和培育，使學(xué)生更好地理解自己生活的世界和宇宙，提升學(xué)生的科學(xué)素養和工匠精神。

　　4結束語(yǔ)

　　開(kāi)展“專(zhuān)業(yè)教育+通識教育”融合的方式，是全面提升學(xué)生發(fā)展的重要舉措，在對課程改革、教學(xué)方法創(chuàng )新的同時(shí)，更加重視學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展需求，滿(mǎn)足學(xué)生初次就業(yè)崗位及崗位遷移能力發(fā)展要求。強化專(zhuān)業(yè)教育和通識教育的整體設計，重塑課程體系，打造服務(wù)學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的“專(zhuān)業(yè)教育+通識教育”人才培養體系。

　　參考文獻

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