國內高校對外來(lái)教育思想的吸收與改造論文
摘要：中外文化的互學(xué)互鑒，推動(dòng)了國內學(xué)者對外來(lái)教育思想的研究，翻轉課堂的教育模式，不僅在國外教學(xué)中取得了顯著(zhù)的成果，同時(shí)對國內高校的教育也具有參考價(jià)值和實(shí)踐意義。本文以樣本高校對外漢語(yǔ)教學(xué)課程設計為例，分析國內高校對翻轉課堂教育模式的吸收與改造情況，并基于分析結果，提出完善翻轉課堂應用的教學(xué)方案設計，從而幫助高校更好地應用外來(lái)教育思想，促進(jìn)學(xué)生全面協(xié)調發(fā)展。
關(guān)鍵詞：翻轉課堂 對外漢語(yǔ)教學(xué) 教案設計 吸收改造
我國高校根據國內教育的實(shí)際情況，對外來(lái)教育思想進(jìn)行選擇性地吸收與改造，是改善我國“應試教育”情況、提高國內高等教育水平的一種良好方式。國家教育部在《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要（2010-2020年）》中指出：提高教師應用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀(guān)念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。鼓勵學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習、自主學(xué)習。[1]而翻轉課堂（Flolipping the Classroom）以互聯(lián)網(wǎng)+優(yōu)化教育資源的形式，通過(guò)轉換學(xué)生與教師在課堂上的主次地位，讓自主性教學(xué)取得更好的效果。在此，筆者就“翻轉課堂”在舟山市某高�！秾ν鉂h語(yǔ)教學(xué)》課程中的應用個(gè)案為例，以該高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)大三、大四共計161名學(xué)生為問(wèn)卷采訪(fǎng)總體，隨機抽取樣本，分析該高校對“翻轉課堂”教育思想的吸收與改造情況，并根據可行性原則進(jìn)行教學(xué)方案的重新設計，以期幫助該課程能更好地開(kāi)展，同時(shí)為其他不同課程的教案設計提供新的思路。
1 高校對翻轉課堂思想的吸收與改造情況
1.1新型課堂模式改革內動(dòng)力不足
樣本高�！秾ν鉂h語(yǔ)教學(xué)》課程的設計中，已經(jīng)融入“翻轉課堂”教學(xué)模式，嘗試通過(guò)轉變教師角色、創(chuàng )新管理模式，將課堂學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，但由于新型課程模式還處于嘗試階段，在教師、學(xué)生、教學(xué)平臺等方面任存在局限性。
1.1.1引進(jìn)校企合作教師，但不能完全滿(mǎn)足教學(xué)需求
翻轉課堂的實(shí)現需要有高水平的教師團隊支撐，不僅是對理論知識的掌握情況，還有如何引導學(xué)生、如何安排教學(xué)任務(wù)等方面對教師提出了更高的要求。而該課程雖然邀請了三位北京某對外教育機構的教師，但對于多階段、多人數的教學(xué)，僅僅三位教師明顯不能滿(mǎn)足其需求。
1.1.2學(xué)生獨立學(xué)習，自主學(xué)習氛圍不足
由于學(xué)生適應了被動(dòng)接受的傳統教學(xué)模式，在翻轉課堂的初期應用階段，會(huì )出現學(xué)生難以掌握學(xué)習主動(dòng)權的問(wèn)題。根據筆者獲得的117份有效問(wèn)卷所示，僅有35.90%的學(xué)生表示能很好地或較好地適應該課程自主性教學(xué)的模式，而56.41%的學(xué)生表示能勉強適應，7.69%的學(xué)生表示不能適應。
1.1.3有待建立網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺
盡管該課程教學(xué)采用了針對性強、長(cháng)度適中的教學(xué)視頻，能很好地解決學(xué)生特定問(wèn)題的同時(shí)，又能吸引學(xué)生注意力，但卻沒(méi)有建立相應的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺，學(xué)生無(wú)法便捷地查找自己需要的學(xué)習資料。
1.2課堂學(xué)生自主式學(xué)習效果不佳
學(xué)生自主式學(xué)習是翻轉課堂的主要特性，樣本高校實(shí)施的翻轉課堂中，盡管教師通過(guò)布置教學(xué)任務(wù)、劃分學(xué)習小組、組織課前預習的方式，逐漸將課堂主動(dòng)權轉移給學(xué)生，但學(xué)生總體的學(xué)習效果仍未達到預期。
1.2.1教學(xué)任務(wù)執行程度不高
盡管教師在每節課前與課后都布置了教學(xué)任務(wù)，但由于部分同學(xué)對該課程的學(xué)習存有懈怠精神，以及教師缺乏有效的任務(wù)完成情況跟蹤評價(jià)系統，故而出現學(xué)生不能很好地完成既定學(xué)習任務(wù)的問(wèn)題，也存在學(xué)生在任務(wù)截止時(shí)期抄襲他人作業(yè)的情況。
1.2.2小組內部分同學(xué)不參加小組學(xué)習
根據對授課教師的采訪(fǎng)，筆者了解到，設置學(xué)習小組的本意是為了應對大班式教學(xué)的弊端，通過(guò)學(xué)習小組匯總組員學(xué)習問(wèn)題，通過(guò)組內相互討論解決部分問(wèn)題后，由教師解決剩余問(wèn)題。但是卻出現了部分組員在討論學(xué)習時(shí)一言不發(fā)、組內分工不積極完成的情況。
1.2.3課前預習效果不佳，沒(méi)有“帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)課堂”
學(xué)生首先要提出自己在課前學(xué)習時(shí)遇到的問(wèn)題和困難，先由其他同學(xué)幫助釋疑，然后教師進(jìn)行糾正和補充。[2]根據學(xué)生提出問(wèn)題的情況，授課教師能了解到學(xué)生在課前是否進(jìn)行了認真的預習與思考，而在課堂上，學(xué)生并不能主動(dòng)地反饋自己的學(xué)習問(wèn)題。
1.3課下學(xué)生鞏固學(xué)習成效不理想
課下的鞏固是學(xué)生學(xué)習必不可少的環(huán)節，而由于缺乏自我總結、缺乏實(shí)踐平臺、缺乏與教師交流反饋等原因，作為調研對象的學(xué)生課下鞏固學(xué)習的成效并不是十分理想。
1.3.1缺乏對理論知識總結
對外漢語(yǔ)教學(xué)課程理論知識總結的方式很多，包括繪制知識結構網(wǎng)絡(luò )圖、教學(xué)方法總結、教學(xué)技巧總結等，而在筆者的問(wèn)卷調查中顯示，僅有23.93%的調查對象表示經(jīng)常會(huì )在課下對所學(xué)知識進(jìn)行梳理與總結；表示偶爾會(huì )梳理總結的學(xué)生占47.86%；而不會(huì )梳理的學(xué)生為28.21%。
1.3.2缺乏實(shí)踐運用平臺
通過(guò)讓學(xué)生扮演教師角色，進(jìn)行對外國交換留學(xué)生模擬授課，能很好地為學(xué)生提供鍛煉機會(huì )，提高學(xué)生對教學(xué)內容的理解和教學(xué)技巧的運用。筆者通過(guò)采訪(fǎng)了解到，樣本高校有對外交換留學(xué)生項目，這本應是為學(xué)生提供模擬課堂的優(yōu)質(zhì)資源，但卻沒(méi)有邀請國外交換留學(xué)生組織參與模擬課堂。
1.3.3缺乏課下交流反饋
充分的交流是進(jìn)行翻轉課堂的必要條件，如果時(shí)間不充足，就可能使師生間的討論變成簡(jiǎn)單的問(wèn)答，從而缺乏對學(xué)生啟發(fā)引導的時(shí)間，不能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，也就失去了翻轉課堂的應有價(jià)值。[3]而在課程開(kāi)設期間，教師與同學(xué)并沒(méi)有借助微信群聊、網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺交流等渠道進(jìn)行有效的溝通交流。
1.4課程考試評分系統有待提升
考評是與課程教學(xué)密不可分的一部分，雖然該課程已經(jīng)突破傳統教學(xué)單一的理論考評模式，組織學(xué)生進(jìn)行公眾演講，并融入對公眾演講環(huán)節的考評，但其考評系統仍存在較多有待提升的方面。
1.4.1網(wǎng)絡(luò )學(xué)習評價(jià)系統不完善
對網(wǎng)絡(luò )學(xué)習情況的考評，是“翻轉課堂”考評體系中的一個(gè)重要組成部分，能很好的督促學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺學(xué)習，并為教師提供學(xué)生網(wǎng)絡(luò )學(xué)習效果的量化反饋。而該課程網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺的缺失，導致了教師忽略對學(xué)生網(wǎng)絡(luò )學(xué)習情況的評分評價(jià)。
1.4.2平時(shí)成績(jì)受教師主觀(guān)性影響
由于沒(méi)有科學(xué)的考評系統，該課程的平時(shí)成績(jì)主要參考學(xué)生平時(shí)的課堂出勤情況，或者教師根據自己對學(xué)生的主觀(guān)印象進(jìn)行評分，這種考評方式不僅沒(méi)有特定的評分指標，也不能客觀(guān)反映學(xué)生的學(xué)習效果。
1.4.3理論考試成績(jì)不足以有效反映學(xué)生技能掌握情況
在調研中者筆者了解到，理論考試仍然是該課程的主要考評方式，但《對外漢語(yǔ)教學(xué)》課程更注重學(xué)生對教學(xué)內容的把控，以及對教學(xué)技巧的掌握，理論考試的成績(jì)并不足以反映學(xué)生實(shí)際教學(xué)能力。
2 翻轉課堂視角下的對外漢語(yǔ)教學(xué)教案設計
2.1學(xué)習環(huán)境構建
學(xué)習環(huán)境的構建是《對外漢語(yǔ)教學(xué)》課程實(shí)現翻轉課堂的第一步，教師應當通過(guò)調整優(yōu)化教學(xué)的軟件設施和硬件設施，為學(xué)生構建良好的學(xué)習環(huán)境。
2.1.1提高自身“翻轉”意識，制作優(yōu)質(zhì)教學(xué)課件與視頻
由課前與課上兩方面組成。一方面，制作以基礎理論知識為主、檢測習題為輔的課前課件與視頻，目的是為了供學(xué)生自主預習，另一方面，制作供教師深入拓展、適當補充的課上課件與視頻，幫助學(xué)生更好地掌握。
2.1.2積極營(yíng)造協(xié)作式、自主式的教學(xué)氛圍
教師采用激勵的方式，在課程開(kāi)始，組織進(jìn)行主題為“你眼中的對外漢語(yǔ)教學(xué)”頭腦風(fēng)暴，調動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習的積極性，隨之引出教學(xué)目的、教學(xué)內容以及教學(xué)方式，從而營(yíng)造出教師協(xié)作、學(xué)生自主的教學(xué)氛圍。
2.1.3利用學(xué)校資源，打造網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺
根據筆者的調研，該高校的馬克思哲學(xué)原理與經(jīng)濟管理系的部分課程已有較為成熟的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺進(jìn)行學(xué)習資源的檢索、平時(shí)學(xué)習成果的檢測以及學(xué)習問(wèn)題的反饋。對此可以聯(lián)用已有網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺，突破傳統課堂時(shí)間與空間的局限性，另一方面也可以在一定程度上緩解師資不足的現狀。
2.2課堂協(xié)作教學(xué)
教師將教學(xué)主動(dòng)權交由學(xué)生，但學(xué)生卻沒(méi)有將學(xué)習主動(dòng)權的問(wèn)題得到重視，此時(shí)應當由師生雙方配合，達成課堂協(xié)作式教學(xué)的目的。
2.2.1制定學(xué)習任務(wù)單
學(xué)習任務(wù)的設置，要以教學(xué)目標為導向，《對外漢語(yǔ)教學(xué)》教材的核心目標是：全方位提高漢語(yǔ)學(xué)習者的口語(yǔ)表達能力，特別是基于日常對話(huà)和語(yǔ)篇語(yǔ)段的口語(yǔ)綜合表達能力。[4]對此，要安排學(xué)生進(jìn)行課前預習，并在每一章節的教學(xué)結束后，還要以小組為單位，安排學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習情況反饋，并由教師評分，作為形成性成績(jì)。
2.2.2劃分學(xué)習小組
設置組長(cháng)，由組長(cháng)監督并向教師反饋組員的學(xué)習任務(wù)完成情況，同時(shí)明確組內成員的任務(wù)分工，安排組員進(jìn)行資料查找與整理、課件制作、課件主講等不同任務(wù)。教師則根據組員的負責部分完成情況給予不同的分數。
2.2.3翻轉課堂與常規理論課堂安排
由于樣本高校每一大節課程細分為兩小節，其中有課間休息時(shí)間，教師可以安排學(xué)生在第一小節課程上向老師提出自主學(xué)習時(shí)遇到的疑問(wèn)，或小組之間自由討論交流，再利用課間休息的時(shí)間整理學(xué)生提出問(wèn)題，然后在第二節理論授課上著(zhù)重講解學(xué)生學(xué)習中存在的普遍問(wèn)題。
2.3課后交互鞏固
要鞏固學(xué)生所學(xué)的內容，不僅需要學(xué)生自己掌握合理的歸納方法，也需要授課老師進(jìn)行適度的引導與點(diǎn)評，幫助學(xué)生找短板、補短板。
2.3.1組織學(xué)習心得公眾演講
理論教學(xué)結束后，要求每位學(xué)生以演講稿的形式進(jìn)行學(xué)習心得的總結，演講時(shí)間控制在5分鐘以?xún)�，并先由學(xué)習小組組內選出代表，再由小組代表依次進(jìn)行公眾演講，最后由教師從演講內容、演講技巧、演講效果、時(shí)間掌握四個(gè)方面進(jìn)行評分。
2.3.2開(kāi)展對外漢語(yǔ)教學(xué)模擬課堂
通過(guò)模擬對留學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習課堂，由學(xué)生采用不同課題，模擬擔任主講教師，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達能力并加深對教學(xué)方法的理解，同時(shí)形成學(xué)生自己的對外漢語(yǔ)教學(xué)技巧。教師則可以通過(guò)點(diǎn)評，指出學(xué)生在模擬教學(xué)中的可取之處與仍需改進(jìn)之處。
2.3.3網(wǎng)絡(luò )學(xué)習平臺交流互動(dòng)
除了通過(guò)社交軟件進(jìn)行與學(xué)生的交流溝通，授課教師也可以鼓勵學(xué)生在網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺積極留言，經(jīng)過(guò)網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺對學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行整理匯總后，其他學(xué)生能在該問(wèn)題下分享自己的看法，教師也可以挑選典型問(wèn)題在課堂上著(zhù)重講解，從而完成教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交互。
2.4學(xué)習效果評價(jià)
考試評價(jià)系統是檢測學(xué)生學(xué)習情況的必要手段，而翻轉課堂模式下的新型教學(xué)也需要配套的考評系統，在檢驗學(xué)生學(xué)習成效的同時(shí)，也能讓教師發(fā)現自己在教學(xué)中的不足。
2.4.1線(xiàn)下、線(xiàn)上成績(jì)相結合
傳統教學(xué)的考評體系，僅僅包括了線(xiàn)下成績(jì)，而“翻轉課堂”中的線(xiàn)上評分，會(huì )充實(shí)教學(xué)考評的形式，減少學(xué)生在理論考試發(fā)生偶然的可能性。網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺則可以通過(guò)對學(xué)生問(wèn)題反饋的次數與質(zhì)量、學(xué)習視頻觀(guān)看次數、章節小測驗，按照一定比例生成學(xué)生線(xiàn)上考評成績(jì)。
2.4.2學(xué)生自評、組內互評相統一
采用學(xué)生自評、組內互評的形式，能很好地解決教師依照主觀(guān)印象，直接為學(xué)生打平時(shí)成績(jì)的問(wèn)題。一方面，學(xué)生自評是學(xué)生對自己的學(xué)習情況、組內貢獻做出客觀(guān)的評價(jià)；學(xué)習小組組內互評則是對其他組員的表現做出客觀(guān)性評價(jià)。
2.4.3形成性、總結性評價(jià)相結合
其中，形成性評分占總評成績(jì)的 40%，包括學(xué)生網(wǎng)絡(luò )學(xué)習情況評分、自評互評成績(jì)，各占形成性成績(jì)的70%和30%；而總結性評價(jià)占總評成績(jì)的60%，由公眾演講評分、模擬課堂授教評分代替傳統的理論考試。由此得出的總評成績(jì)，能更好地反映出學(xué)生對對外漢語(yǔ)教學(xué)方法與技巧的掌握情況。
參考文獻：
[1] 國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要工作小組辦公室.國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要（2010- 2020年）[Z].2010- 07- 29.
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[3] 張德福.翻轉課堂在高等學(xué)校課堂教學(xué)中的有效運用[J].黑龍江工程學(xué)院學(xué)報，2017，31（06）：74- 77.
[4] 王靜.基于翻轉課堂的對外漢語(yǔ)口語(yǔ)課教學(xué)設計[D].安陽(yáng)師范學(xué)院，2017.
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