高職任務(wù)型英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題與對策

　　論文摘要：口語(yǔ)課的教學(xué)任務(wù)是培養學(xué)生口頭表達和交際的能力，搞好英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，培養學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，是實(shí)現英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)目的的關(guān)鍵。任務(wù)型口語(yǔ)教學(xué)模式能調動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。為適應高職的發(fā)展趨勢，教師應摒棄傳統的教育模式，轉變教育教學(xué)理念，探索并采用各種有效的先進(jìn)教育教學(xué)模式，運用先進(jìn)的教學(xué)設備，培養從事對外交流工作的專(zhuān)業(yè)強、過(guò)硬的實(shí)用復合型人才。

　　論文關(guān)鍵詞：高職；任務(wù)型英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)；問(wèn)題；對策
　　
　　英語(yǔ)是當今世界主要的國際通用，隨著(zhù)我國對外開(kāi)放的力度不斷加大，英語(yǔ)已成為必備的交流工具，成為學(xué)生工作與就業(yè)的基本需要。在現代化建設各項進(jìn)程中，我國需要大量的適應新形勢的綜合型人才，因此，我國對高職教育的定位是以需要為目標、以就業(yè)為導向、以實(shí)用為主要目的。為適應高職教育的發(fā)展趨勢，教師應摒棄傳統的教育模式，轉變教育教學(xué)理念，探索并采用各種有效的先進(jìn)教育教學(xué)模式，運用先進(jìn)的教學(xué)設備，培養從事對外交流工作的專(zhuān)業(yè)強、外語(yǔ)過(guò)硬的實(shí)用復合型人才。
　　英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)是高職院校一門(mén)十分重要的基礎課。雖然口語(yǔ)的重要性已經(jīng)明確，英語(yǔ)教材也注重突出說(shuō)的技能教學(xué)，教師在一定程度上也比較重視對學(xué)生口語(yǔ)交流能力的培養，但是，在高職院校的口語(yǔ)課堂上，大多生在進(jìn)行口語(yǔ)訓練時(shí)，仍存在思想障礙或障礙，常常是“想說(shuō)什么，卻說(shuō)不出什么”，運用英語(yǔ)口頭表達自己思想和情感的能力十分有限。因此，英語(yǔ)教師面臨的一項艱巨任務(wù)就是改革傳統的教學(xué)模式，確立新的教學(xué)思想，遵循新的教學(xué)原則，探索能夠迅速提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的新的口語(yǔ)教學(xué)方法，只有這樣，才能真正達到口語(yǔ)教學(xué)的目的，實(shí)現口語(yǔ)教學(xué)的目標。

　　高職任務(wù)型英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

　　傳統的口語(yǔ)教學(xué)主要采取以教師為中心的教學(xué)模式，教師的講解和陳述占據了大部分的課堂時(shí)間，學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，難以調動(dòng)學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。教學(xué)方式單調、呆板，通常是以跟讀、模仿、復述、背誦等式訓練為主，缺乏有意義的交際式練習，學(xué)生只是為了練習而練習，并非出于愿望或需要而進(jìn)行交流。教師過(guò)于注重交流的形式和語(yǔ)法的正確，忽視交流的內容，導致語(yǔ)言交際失真。沒(méi)有學(xué)生積極的投入，缺少有意義的交流，教學(xué)效果難以得到保證。另外，高職學(xué)生英語(yǔ)基礎相對薄弱，入學(xué)前幾乎從未接受過(guò)系統的口語(yǔ)訓練，普遍存在畏懼心理，擔心出錯，不愿主動(dòng)進(jìn)行口語(yǔ)交流，缺乏在眾人面前用英語(yǔ)表達思想的勇氣。部分學(xué)生地方口音過(guò)重，英語(yǔ)發(fā)音晦澀難懂，阻礙了口頭交流的順利進(jìn)行。由于缺乏語(yǔ)言，學(xué)生課后的口頭練習基本上是個(gè)人獨立進(jìn)行的，有的甚至根本就沒(méi)有進(jìn)行課后訓練，這些都極大地限制了學(xué)生交際能力的發(fā)展和口語(yǔ)水平的提高。在高職中，教學(xué)與現實(shí)背離的現象嚴重，學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的動(dòng)力普遍不足。筆者認為，問(wèn)題主要表現在以下幾個(gè)方面。
　　生源方面高職學(xué)生英語(yǔ)入學(xué)成績(jì)低，基礎弱。很多學(xué)生的詞匯量相當匱乏，僅能識記幾百個(gè)詞匯，嚴重影響了他們應用能力和其他技能的提高。相當多的學(xué)生在發(fā)音和語(yǔ)法等方面的問(wèn)題尤為突出。
　　教師方面教師鼓勵不足，導致學(xué)生缺乏自信心。由于班級人數較多，教師講的多，學(xué)生缺乏鍛煉，許多學(xué)生自信不足，不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，害怕說(shuō)錯或者發(fā)音不標準而招來(lái)同學(xué)的嘲笑。當學(xué)生被提問(wèn)或被要求對話(huà)時(shí)，不是暗吐舌頭，就是面紅耳赤，說(shuō)不出話(huà)來(lái)。即便能開(kāi)口，也只能像造句一樣寥寥數語(yǔ)。以上現象不僅體現出學(xué)生害羞的心理，而且說(shuō)明其對自身口語(yǔ)表達水平缺乏信心。因此，消除學(xué)生口語(yǔ)交際時(shí)的緊張感是提高口語(yǔ)技能的關(guān)鍵因素。教師應在課堂上創(chuàng )造一個(gè)安全可靠的口語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，多鼓勵學(xué)生，使其樹(shù)立信心，并應教給學(xué)生一些交際技巧，以使學(xué)生的緊張心理降到最低限度。
　　考核方面高職院校英語(yǔ)教學(xué)總的來(lái)說(shuō)還屬于應試教育。學(xué)校把英語(yǔ)考試成績(jì)的好壞直接與教學(xué)質(zhì)量掛鉤。這種重考試、輕實(shí)踐的教學(xué)和考核方式往往導致學(xué)生死記硬背，考試以過(guò)關(guān)為目的。
　　教學(xué)方面傳統教育模式及教學(xué)方法根深蒂固，傳統教育理念認為知識的傳授過(guò)程是一個(gè)灌輸過(guò)程，強調循規蹈矩，很少培養學(xué)生獨立思考能力。教師為確保學(xué)生多掌握知識，使課堂教學(xué)繼續下去，為了打破沉默，常常運用“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方法，在課堂上扮演著(zhù)演說(shuō)者的角色，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習的地位。長(cháng)期以來(lái)，高職專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)單一化，大多數高職英語(yǔ)教學(xué)仍然以課堂、書(shū)本和教師為中心，教師主要講授詞匯、語(yǔ)法等，普遍缺乏將各種教學(xué)法加以綜合運用的能力。這種落后的“填鴨式”教學(xué)方法不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和教師與學(xué)生的互動(dòng)。
　　教材方面高職英語(yǔ)教材的數量和種類(lèi)比以往增加了許多，出現了許多優(yōu)秀的教材，如外研社出版的《新視野大學(xué)英語(yǔ)》等系列教材，充分考慮到學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面技能的培養，內容新穎有趣，實(shí)用性較強。但對于高職學(xué)生而言，仍然偏難。學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)練習的機會(huì )少之又少，一堂課結束，教師雖然疲憊不堪，而學(xué)生卻收獲甚微。就口語(yǔ)教學(xué)而言，真正適合高職學(xué)生英語(yǔ)詞匯量少、發(fā)音不標準、語(yǔ)法不夠用、缺乏口語(yǔ)基礎特點(diǎn)的教材很少。

　　實(shí)施英語(yǔ)口語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)模式的對策

　　明確任務(wù)型教學(xué)目標，讓學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習觀(guān)能力的形成建立在學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識、情感態(tài)度、學(xué)習策略及意識等素質(zhì)整體發(fā)展的基礎之上。掌握語(yǔ)言技能是語(yǔ)言學(xué)習的主要目的，所謂語(yǔ)言技能包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。聽(tīng)和讀是語(yǔ)言的輸入，是吸收的技能，說(shuō)和寫(xiě)是語(yǔ)言輸出，是表達的技能，一個(gè)人運用語(yǔ)言的能力必須在吸收信息與表達自己思想感情的交際過(guò)程中得到提高。在英語(yǔ)教學(xué)中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)既是學(xué)習目的，又是學(xué)習手段，教師首先要明確教學(xué)目標，闡明學(xué)習目的并布置學(xué)習任務(wù)，讓學(xué)生明白當今的發(fā)展需要具備哪些英語(yǔ)綜合素質(zhì)，正確引導學(xué)生通過(guò)完成大量的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的實(shí)踐任務(wù)，提高綜合運用英語(yǔ)的能力。
　　遵循以學(xué)生為主體、以教師為主導的原則實(shí)施任務(wù)型教學(xué)模式應避免片面認為任務(wù)型教學(xué)就是“讓學(xué)生活動(dòng)起來(lái)”的傾向。對于活動(dòng)的內容和效果是否有利于儲備知識和發(fā)展能力，是否真正體現了學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主體地位等實(shí)際問(wèn)題要真正地加以重視。教師以合作者的身份對學(xué)生進(jìn)行幫助，謂之“扶”。學(xué)生相互之間的支持與協(xié)助，謂之“助”。教學(xué)要給予學(xué)生足夠的關(guān)注與支持，要讓學(xué)生在初學(xué)時(shí)感覺(jué)到成功與滿(mǎn)足。教師應認識到學(xué)生是課堂的主體，教師僅是活動(dòng)的組織者和引導者，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，應把更多的時(shí)間留給學(xué)生。教師應對學(xué)生加以引導，包括提供可操作的范例，幫助學(xué)生完成口語(yǔ)學(xué)習任務(wù)，讓學(xué)生體驗到學(xué)習成功的快樂(lè )。教學(xué)完成后，教師應及時(shí)對學(xué)生的學(xué)習情況進(jìn)行和評價(jià)，也可以組織學(xué)生進(jìn)行自評或互評。在評價(jià)的過(guò)程中，教師應充分肯定學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵學(xué)生自我反思和自我提高，要防止評價(jià)流于形式或因評價(jià)不當使學(xué)生產(chǎn)生負擔及厭倦情緒。教師要樹(shù)立一個(gè)觀(guān)念，即在對話(huà)課教學(xué)中，教師的作用是導，是啟發(fā)學(xué)生的思維，是掌握和控制教學(xué)進(jìn)程，而不能越俎代庖，滔滔不絕地講，或強制學(xué)生靜靜地聽(tīng)。學(xué)生應是學(xué)習的主體，教師要努力發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，最大限度地讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，從而使學(xué)生所學(xué)的知識轉化為能力。教學(xué)中教師的作用和學(xué)生的主體地位應該在對話(huà)課教學(xué)中得到充分體現。
　　注重培養學(xué)生的主動(dòng)性和積極性任務(wù)型教學(xué)是一項以掌握語(yǔ)言為中心的活動(dòng)，應使每個(gè)學(xué)習者都能使用目的語(yǔ)參與到教師的教學(xué)中并進(jìn)行課堂互動(dòng)。在此過(guò)程中，使學(xué)習者的注意力主要集中在語(yǔ)義上，任務(wù)聚焦在解決某一個(gè)交際問(wèn)題上，這樣能夠激發(fā)學(xué)生積極參與的欲望。在參與的過(guò)程中，學(xué)生可學(xué)會(huì )對知識進(jìn)行探究、歸納、整合。因此，學(xué)生應是積極的“參與者”，通過(guò)體驗、交流、討論、合作、探究等學(xué)習方式，發(fā)展自己聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合語(yǔ)言技能，而不是被動(dòng)地接受知識。同時(shí)，學(xué)生還是自我“監控者”，必須對自己的行為負責，需要將學(xué)習過(guò)程與個(gè)人目標結合起來(lái)，并且要參加對學(xué)習過(guò)程的設計，控制好自己的學(xué)習過(guò)程，檢查自己對知識的理解程度，主動(dòng)積極地參與學(xué)習，成為自律的學(xué)習者。此外，學(xué)生還要成為“探險者”，在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，由于許多任務(wù)需要學(xué)生傳遞自己獨特的信息，表達自己的思想，因此，需要有冒險的精神，敢于在人前就某事表達自己的觀(guān)點(diǎn)和看法。任務(wù)的完成還要看效度如何，即是否成功地完成了任務(wù)。評估和反饋應該是多向的、立體的，不僅可以反映施教者的教學(xué)效果，以便調整教學(xué)方向，也可以使學(xué)生了解學(xué)習的任務(wù)目標達成情況。
　　引導學(xué)生掌握學(xué)習方法和技巧要掌握一口流利的英語(yǔ)，一靠多實(shí)踐，二靠方法正確，運用正確的方法多實(shí)踐是學(xué)好英語(yǔ)的基本規律。高職學(xué)生來(lái)自不同的地區和學(xué)校，英語(yǔ)基礎參差不齊，學(xué)習英語(yǔ)的方法不太一樣，英語(yǔ)教師必須從起始階段狠抓學(xué)習方法，布置各種日�？谡Z(yǔ)學(xué)習任務(wù)，正確地引導學(xué)生，使他們自然而然地適應教師正確的教法，并逐步掌握正確的學(xué)法。高職一年級的學(xué)生至少已有三五年英語(yǔ)學(xué)習的基礎，或多或少具備一定的常用詞匯，有了這個(gè)基礎，完全可以運用純英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)交際和聽(tīng)課。在開(kāi)始時(shí)，學(xué)生可能會(huì )不適應，甚至跟不上，教師不能灰心，更不能心急，要反復多說(shuō)幾遍，并創(chuàng )設相應的情境，盡量用簡(jiǎn)單的日常用語(yǔ)解釋學(xué)生不懂的語(yǔ)句，必要時(shí)還可以配合運用手勢、體態(tài)語(yǔ)言、圖表解釋等方法加以提示和引導，同時(shí)應鼓勵學(xué)生運用這些方法與教師或同學(xué)進(jìn)行口語(yǔ)課堂、課外交流。這樣學(xué)生就會(huì )自然而然地適應教師的正確教法，并在實(shí)踐中形成自己正確的口語(yǔ)學(xué)習方法，沿著(zhù)正確的軌道進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)課堂操練和課外交流。
　　使學(xué)生從“完成任務(wù)中學(xué)”，在“學(xué)中用”語(yǔ)言習得理論認為，足夠的輸入是語(yǔ)言輸出的條件。而任務(wù)型教學(xué)強調語(yǔ)言運用，因此，語(yǔ)言運用前的語(yǔ)言輸入非常重要，有足夠的語(yǔ)言輸入，語(yǔ)言運用才有基礎�？谡Z(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程不一定完全是任務(wù)的執行過(guò)程，為了完成任務(wù)而進(jìn)行的知識與能力的準備過(guò)程也是不可或缺的。任務(wù)的設計必須依據學(xué)生現有的水平和可開(kāi)發(fā)的潛能，任務(wù)的實(shí)施也要依據學(xué)生的實(shí)際能力，沒(méi)有任何固定的模式或現成的方式，為完成任務(wù)而進(jìn)行的準備過(guò)程也是教學(xué)中必要的環(huán)節。此外，學(xué)生需要有足夠的知識、能力、技能、信息和意識完成任務(wù)，并通過(guò)完成任務(wù)將學(xué)到的知識和形成的技能轉化為在現實(shí)生活中運用英語(yǔ)的能力。語(yǔ)言是交際的工具，學(xué)習英語(yǔ)的最終目的是要運用到日常生活中，然而，在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現大部分學(xué)生雖然擺脫了“啞巴英語(yǔ)”的狀態(tài)，但由于多方面的原因，部分學(xué)生參與口語(yǔ)活動(dòng)的積極性仍不高。有的表達起來(lái)結結巴巴，詞不達意，想說(shuō)又不知道怎么說(shuō)，經(jīng)常要借助母語(yǔ)才能勉強表達；有的口語(yǔ)發(fā)音和表達只有自己明白；有的只敢在小組中進(jìn)行口語(yǔ)交流，不敢在大范圍內展示自我；有的很少或從不發(fā)表意見(jiàn)，樂(lè )于做個(gè)旁觀(guān)者。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應幫助學(xué)生增強學(xué)習口語(yǔ)的實(shí)效性，要讓學(xué)生能夠從“做中學(xué)”，在“學(xué)中用”。
　　把握任務(wù)目標設計原則，向45分鐘要效益“向45分鐘要效益”是對英語(yǔ)課堂教學(xué)的要求。在我國這樣一個(gè)相對缺乏英語(yǔ)的國度進(jìn)行第二語(yǔ)言教學(xué)，要提高學(xué)生運用英語(yǔ)的能力，在很大程度上不得不依賴(lài)于有限的課堂教學(xué)。因此，如何在有限的時(shí)間內提高口語(yǔ)教學(xué)的效益，是教師必須加以研究的課題。教師必須“以本為本”，在教學(xué)準備過(guò)程中，對學(xué)生的興趣愛(ài)好、心理狀態(tài)、認知水平和學(xué)習困難進(jìn)行動(dòng)態(tài)分析，并在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行動(dòng)態(tài)調整，使學(xué)生樂(lè )學(xué)、愛(ài)學(xué)、會(huì )學(xué)，具備英語(yǔ)學(xué)習的可持續發(fā)展性。任務(wù)的形式設計應該多種多樣，由于過(guò)去教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)手段的單一，學(xué)生對學(xué)習產(chǎn)生了枯燥厭倦的情緒，教學(xué)質(zhì)量得不到應有的保證。因此，教師應該盡可能地組織形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)這些活動(dòng)提高學(xué)生學(xué)習的興趣和積極性，提高課堂教學(xué)的效率和學(xué)生學(xué)習的效率，強化教學(xué)效果，保障教學(xué)質(zhì)量。
　　英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的目的是使學(xué)生能夠運用英語(yǔ)進(jìn)行思想感情的交流。高職院校要借助多媒體和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)助教輔學(xué)的優(yōu)勢，以教師課內主導、學(xué)生課外自主學(xué)習的形式開(kāi)展任務(wù)型交互式教學(xué)，結合過(guò)程性評價(jià)，揚長(cháng)避短，優(yōu)化組合，從而使英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)能在一種活的任務(wù)型環(huán)境中輕松愉快地進(jìn)行，幫助學(xué)生更好更快地達到對語(yǔ)言的深層理解和運用。只有這樣，才能充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，幫助學(xué)生變被動(dòng)的“要我學(xué)”為主動(dòng)的“我要學(xué)”，最終成為“我樂(lè )學(xué)”，真正構建出以學(xué)生為中心的、高效的職業(yè)院校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)新模式。

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