中職文化課教學(xué)現狀的調查及分析

　論文摘要：重專(zhuān)業(yè)課輕文化課的現象，不但會(huì )給中職學(xué)校文化課教學(xué)質(zhì)量帶來(lái)較大影響，也會(huì )給專(zhuān)業(yè)課教學(xué)帶來(lái)諸多不利。本文通過(guò)對本校師生的調查和分析，了解了當前中職學(xué)生對文化課學(xué)習態(tài)度、文化課教師教學(xué)態(tài)度的一些現狀。

　　論文關(guān)鍵詞：中職；文化課；教學(xué)現狀；調查；分析
　　
　　長(cháng)期以來(lái)，在人們的心目中，對中等職業(yè)教育形成了固有的觀(guān)念：即教學(xué)生掌握一門(mén)技術(shù)，或者說(shuō)要求學(xué)生只要會(huì )做能做，其他的則不必過(guò)多考慮。正是在這種思維的引導下，家長(cháng)、學(xué)生甚至一些學(xué)校、教師更加注重學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能水平的高低，而忽略對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文、數學(xué)等的文化基礎知識培養，導致文化課教師難教，學(xué)生不重視文化課的現象出現。面臨尷尬，文化課教學(xué)亟待改革。因此，我們在本校師生中做了此次教育調查。

　　調查目的

　　重專(zhuān)業(yè)課輕文化課的現象，不但會(huì )給文化課的教學(xué)質(zhì)量帶來(lái)較大影響，也會(huì )給專(zhuān)業(yè)課教學(xué)帶來(lái)諸多不利。因此，很有必要對中職學(xué)生的文化課學(xué)習態(tài)度、文化課教師的教學(xué)態(tài)度等進(jìn)行了解、分析，以便職業(yè)學(xué)校加強教學(xué)管理，端正學(xué)生對文化基礎課程的學(xué)習態(tài)度，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)學(xué)習，提高教學(xué)質(zhì)量。
　　調查的對象和方法
　　調查對象包括（1）學(xué)生：高一7個(gè)班近450名學(xué)生，高二5個(gè)班近200名學(xué)生，涉及數控、機電、化工、汽車(chē)維修、財會(huì )、電子商務(wù)、計算機等專(zhuān)業(yè)。（2）教師：語(yǔ)文、數學(xué)、英語(yǔ)教研組的全體教師共35名。

　　調查方法主要是個(gè)別訪(fǎng)談法和問(wèn)卷調查法。調查統計和分析

　�。ㄒ唬�學(xué)生方面
　　學(xué)生對文化課學(xué)習目的不明確調查發(fā)現，學(xué)生中有40%喜歡學(xué)專(zhuān)業(yè)課，卻只有13%愿意學(xué)語(yǔ)文、數學(xué)、外語(yǔ)（另外47％的學(xué)生回答對所有課程都不感興趣）。但從圖1又可以看出，雖然學(xué)生對文化課不感興趣，但大部分學(xué)生還是覺(jué)得文化課對日后專(zhuān)業(yè)課學(xué)習是有用的�？梢钥闯�，學(xué)生對文化課“又愛(ài)又恨”。一方面，出于對專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習的渴求，造成了學(xué)生重專(zhuān)業(yè)課輕文化課的現象。另一方面，在與學(xué)生的交談中，我們發(fā)現，他們似懂非懂、隱隱約約地感覺(jué)文化課對專(zhuān)業(yè)課有用，但不知道真正有用在什么地方。由于文化課底子薄弱，學(xué)生對文化課學(xué)習提不起精神來(lái)，如果教師還是一味強行“灌輸”，對他們學(xué)習文化課的意愿將是“致命”打擊，直至他們失去學(xué)習興趣。
　　學(xué)生學(xué)習文化課困難的原因是多方面的由圖2可知，中職學(xué)生文化課學(xué)習困難有主觀(guān)、客觀(guān)兩方面的原因。一方面，中職生源幾乎全部來(lái)自初中生，而且他們絕大多數是升入高中無(wú)望才選擇上職業(yè)學(xué)校學(xué)習的，普遍存在著(zhù)文化基礎知識水平偏低的問(wèn)題。另一方面，這些文化基礎知識“先天不足”的學(xué)生普遍抱有“到職業(yè)學(xué)校學(xué)習是為了‘混張文憑’好找個(gè)工作”的思想，他們對文化課普遍經(jīng)歷一個(gè)由聽(tīng)不懂到聽(tīng)不進(jìn)再到很反感甚至提起文化課就“頭疼”的過(guò)程。由于生源質(zhì)量偏低，大多數學(xué)生對文化基礎課學(xué)習沒(méi)有興趣。在圖3中可以看出，學(xué)生希望教師在上課時(shí)與學(xué)生多交流。文化課教師多了解學(xué)生的思想和學(xué)習心理，在教學(xué)中滲透一些專(zhuān)業(yè)應用，不但能提高學(xué)生對文化基礎課的學(xué)習興趣，也能讓學(xué)生為日后的專(zhuān)業(yè)課學(xué)習打好基礎。
　�。ǘ�）教師方面
　　文化課教師對自身教學(xué)地位有點(diǎn)無(wú)奈對文化課教師的調查得知，87％的教師認為所教班級的學(xué)生對專(zhuān)業(yè)課更感興趣，對文化課感興趣的學(xué)生只占11％。由于多數學(xué)生基礎知識比較差、學(xué)習方法和習慣不良、學(xué)習目的不夠明確、教師教學(xué)方法欠妥等原因，文化課課堂上常出現教師提問(wèn)、學(xué)生沒(méi)有應答的現象。每當這時(shí)，文化課教師會(huì )感到很無(wú)奈或尷尬，教學(xué)顯得被動(dòng)低效。
　　文化課教師對所教課程在專(zhuān)業(yè)中的作用模糊不清由圖4、圖5和圖6可知，由于教材等原因，許多文化課教師對學(xué)生的專(zhuān)業(yè)缺乏了解，對所教課程在專(zhuān)業(yè)中的作用模糊不清。所以，在教學(xué)上與專(zhuān)業(yè)缺乏聯(lián)系。由于缺乏與專(zhuān)業(yè)的聯(lián)系，文化基礎課程教學(xué)更顯得抽象、枯燥，學(xué)生對文化基礎課教學(xué)缺乏興趣，在學(xué)習過(guò)程中容易出現“難、厭、怕、棄”的現象。

　　調查總結

　�。ㄒ唬�學(xué)生方面
　　從客觀(guān)方面看，中職學(xué)生是一個(gè)基礎薄弱的學(xué)生群體。一方面，相當一部分中職學(xué)生綜合素質(zhì)較差，有的學(xué)生自卑、偏執、不服從教育管理。另一方面，他們的學(xué)業(yè)基礎較差，尤其是數學(xué)基礎差。從主觀(guān)方面看，中職學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機復雜。有很多學(xué)生認為來(lái)中職學(xué)校就是為了學(xué)習技術(shù)，為日后就業(yè)做準備，這部分學(xué)生比較重視專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習，而忽視文化課的學(xué)習。但也有較多的學(xué)生是迫于家長(cháng)的壓力被動(dòng)地在學(xué)校“混日子”，這部分學(xué)生對學(xué)習沒(méi)有興趣和積極性，沒(méi)有明確的學(xué)習目標。
　�。ǘ�）教師方面
　　首先，文化課教師和專(zhuān)業(yè)課教師之間的交流很少。其次，文化課教師以會(huì )考作為教學(xué)目標。他們一是缺乏為專(zhuān)業(yè)課服務(wù)的教學(xué)理念，二是缺乏專(zhuān)業(yè)方面的知識。文化課教師在教學(xué)中講授的往往只是教材上的知識點(diǎn)，想的較多的是“教什么”和“怎樣教”，很少思考“為什么而教”。
　�。ㄈ�）教材方面
　　文化基礎課教材的內容很少和專(zhuān)業(yè)課程聯(lián)系，教材內容和專(zhuān)業(yè)課知識缺乏聯(lián)系使得文化課教學(xué)顯得抽象、枯燥，學(xué)生對文化課學(xué)習缺乏興趣，在學(xué)習過(guò)程中容易出現“難、厭、怕、棄”的現象。其次，文化課教材內容的編排和學(xué)校專(zhuān)業(yè)課課程安排存在矛盾，文化基礎知識的難度和深度與專(zhuān)業(yè)課的要求不太符合。這使得文化課知識的教與學(xué)滯后于其在專(zhuān)業(yè)中的應用，不能及時(shí)有效地為專(zhuān)業(yè)提供服務(wù)。

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