新課標下的中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)
論文關(guān)鍵詞: 新課標;中小學(xué)信息技術(shù)課程;任務(wù)驅動(dòng)
論文摘要: 在新課標的指導下,中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)必須要強調以學(xué)生為中心的教育理念、三維化的教育目標、盡可能真實(shí)的學(xué)習情境、自由和諧的學(xué)習氛圍、任務(wù)驅動(dòng)式的教學(xué)方法、豐富的學(xué)習資源、個(gè)別化學(xué)習和協(xié)作學(xué)習相結合、多元化的學(xué)習評價(jià),提高中小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。
我國中小學(xué)信息技術(shù)課程已經(jīng)走過(guò)20多年,它作為一門(mén)重要的基礎課程和工具課程,在中小學(xué)教育中的地位和作用是非常重要的。隨著(zhù)新的信息技術(shù)課程標準的制定與實(shí)施,中小學(xué)信息技術(shù)課程改革進(jìn)入一個(gè)全新的歷史階段。筆者作為一名從事中小學(xué)信息技術(shù)教育的教師,對中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)有著(zhù)多年的自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗和較深刻的體會(huì ),在本文嘗試進(jìn)行總結。
1 以學(xué)生為中心的教育理念
隨著(zhù)建構主義學(xué)習理論的進(jìn)入,教育的理念應該也隨之發(fā)生重大轉變。建構主義學(xué)習理論認為,學(xué)習的實(shí)質(zhì)是認知結構的改變,學(xué)習不是由教師把知識簡(jiǎn)單傳遞給學(xué)生,而是學(xué)生自己主動(dòng)建構知識的過(guò)程。因此,建構主義學(xué)習理論提倡在教師指導下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習,既強調學(xué)生的認知主體作用,又不忽視教師的指導作用。學(xué)生是信息加工的主體和知識意義的建構者,教師則是意義建構的幫助者和促進(jìn)者。
2 三維化的教育目標
傳統的教育目標過(guò)于強調信息技術(shù)知識和技能的學(xué)習。根據布盧姆教育目標分類(lèi)理論的指導,現代教育目標應該轉變?yōu)橹R與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三維一體的教育目標。中小學(xué)信息技術(shù)課程的教育目標,就是要在幫助學(xué)生很好地掌握信息技術(shù)的基礎知識與基本技能的基礎上,幫助學(xué)生初步學(xué)會(huì )運用信息技術(shù)的思維并逐步養成相關(guān)的情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。
3 盡可能真實(shí)的學(xué)習情境
和學(xué)生生活、學(xué)習相似的情境,能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習積極性,能夠幫助學(xué)生對所學(xué)知識意義的理解和接受,能夠使得學(xué)生面對情境時(shí)積極迅速地設想問(wèn)題解決的各種可能性,最終有利于學(xué)生對所學(xué)內容的意義建構。因此,教師必須創(chuàng )設盡可能真實(shí)的、符合教學(xué)內容要求的學(xué)習情境,幫助學(xué)生建構當前所學(xué)知識的意義。
4 自由和諧的學(xué)習氛圍
人本主義學(xué)習理論認為,學(xué)習的過(guò)程是學(xué)生在一定條件下自我挖掘潛能,進(jìn)行自我實(shí)現的過(guò)程。學(xué)生要想實(shí)現有意義學(xué)習,必須依靠一定的條件,這個(gè)條件就是教師要營(yíng)造一種自由、民主、和諧融洽的學(xué)習氛圍。教師要為學(xué)生提供學(xué)習的手段和條件,保持學(xué)生的學(xué)習興趣,適合學(xué)生的認知特點(diǎn)和知識能力水平的差異,促進(jìn)學(xué)生個(gè)體自由地成長(cháng),最終使學(xué)生整體人格得到發(fā)展。
5 任務(wù)驅動(dòng)式的教學(xué)方法
信息技術(shù)課程重在培養學(xué)生的信息素養。人們一般認為信息素養分為信息意識、信息能力和信息倫理,核心是信息能力,即指能夠有效地獲取、加工和利用信息的能力。在中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中,教師可以以各種各樣的主題任務(wù)進(jìn)行驅動(dòng)教學(xué)。這些任務(wù)可以是一些具體學(xué)科的任務(wù),也可以是真實(shí)性的問(wèn)題情境,使得學(xué)生處于提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的動(dòng)態(tài)過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習。通過(guò)任務(wù),將相關(guān)的知識和能力要求作為一個(gè)整體有機地結合在一起,學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)達到預期的學(xué)習目標,不斷地獲得成就感,大大地激發(fā)學(xué)習興趣和求知欲望。
6 豐富的學(xué)習資源
只有建立在豐富的高質(zhì)量的學(xué)習資源的基礎上,學(xué)生才能夠進(jìn)行自主發(fā)現和自主探索。教師是學(xué)生建構意義的幫助者和促進(jìn)者,同時(shí)也是學(xué)習資源的提供者。教師要根據學(xué)生的基礎水平選取合適的學(xué)習資源,限定在學(xué)生的能力范圍內,讓學(xué)生逐步體會(huì )到學(xué)習信息技術(shù)的樂(lè )趣和成就感,培養其學(xué)習的興趣。當然,更要發(fā)揮網(wǎng)絡(luò )這個(gè)巨大資源庫的作用,使得學(xué)習資源由傳統的印刷材料擴展到豐富的網(wǎng)絡(luò )資源。學(xué)生在教師的激發(fā)、引導和鼓勵下,形成自己的觀(guān)點(diǎn),獲得自己的認知方式,有利于發(fā)展自己的個(gè)性,激發(fā)創(chuàng )造性思維。
7 個(gè)別化學(xué)習和協(xié)作學(xué)習相結合
充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動(dòng)性,自主地選擇學(xué)習內容、學(xué)習方法和學(xué)習進(jìn)度,因人而異地采用不同的方法、工具來(lái)完成同一個(gè)任務(wù),運用探索法、發(fā)現法去建構知識的意義。協(xié)作學(xué)習是在綜合評價(jià)的基礎上由多個(gè)學(xué)生協(xié)作來(lái)完成任務(wù),開(kāi)展討論和交流,對學(xué)生的協(xié)作學(xué)習能力和人際關(guān)系的培養具有良好的促進(jìn)作用。因此,在課程教學(xué)中,把個(gè)別化學(xué)習和協(xié)作學(xué)習相結合,能取得非常好的學(xué)習效果。
8 多元化的學(xué)習評價(jià)
學(xué)習評價(jià)的目的不是“區分”,而是促進(jìn)“發(fā)展”,為學(xué)生找到自己能力的增長(cháng)點(diǎn),從而更好地改進(jìn)學(xué)習。為了加強對學(xué)習的監控,必須將學(xué)習評價(jià)與課程學(xué)習融為一體,注重過(guò)程性評價(jià),實(shí)現在學(xué)習過(guò)程中連續地跟蹤評價(jià)。傳統學(xué)習評價(jià)不能全面反映學(xué)生的學(xué)習情況,限制了其各方面能力的發(fā)展。因此,要盡量實(shí)現評價(jià)的多元化,也就是實(shí)現評價(jià)主體的多元化、評價(jià)標準的多元化、評價(jià)方式的多元化和評價(jià)結果反饋形式的多元化等,從而達到綜合評價(jià)學(xué)習者學(xué)習的目的。目前,隨著(zhù)信息技術(shù)的發(fā)展,出現了一些新的面向學(xué)習過(guò)程的評價(jià)工具和方法,例如契約評價(jià)、量規評價(jià)、績(jì)效評價(jià)等。在設計評價(jià)工具時(shí),應做到多種評價(jià)工具綜合運用。
總之,中小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)是一項非常龐大的系統工程,涉及很多方面,需要綜合考慮和細致設計。只有準確把握中小學(xué)信息技術(shù)課程自身的學(xué)科特點(diǎn),充分發(fā)揮其優(yōu)勢,才能切實(shí)達到預期的課程目標。
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