初中英語(yǔ)課堂教學(xué)策略論文范文（通用12篇）

　　在個(gè)人成長(cháng)的多個(gè)環(huán)節中，大家肯定對論文都不陌生吧，論文是一種綜合性的文體，通過(guò)論文可直接看出一個(gè)人的綜合能力和專(zhuān)業(yè)基礎。為了讓您在寫(xiě)論文時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，下面是小編為大家整理的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)策略論文，希望能夠幫助到大家。

　初中英語(yǔ)課堂教學(xué)策略論文 篇1

　　摘要：初中英語(yǔ)教育可謂是在九年義務(wù)教育當中，最具系統性地英語(yǔ)知識教授環(huán)節。初中英語(yǔ)教學(xué)方式主要以課堂教學(xué)為主，因此，如何在有限的課堂時(shí)間之內，實(shí)施高效率的教學(xué)成為了每一名英語(yǔ)教師所關(guān)心的問(wèn)題。英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)雙向過(guò)程，從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，高效課堂是要在有限的課堂時(shí)間當中掌握核心知識。對于教師來(lái)說(shuō)，高效課堂即是用最短的教學(xué)時(shí)間完成高質(zhì)量的教學(xué)目標。由此見(jiàn)來(lái)，實(shí)施初中英語(yǔ)高效課堂需要從教師和學(xué)生的不同角度進(jìn)行思考。

　　關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；課堂教學(xué)；高效課堂

　　根據新課程指導思想來(lái)看，實(shí)施高效課堂教學(xué)能夠為學(xué)生和教師節省出更多的時(shí)間，有利于他們對英語(yǔ)學(xué)習當中的“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”進(jìn)行更加深入的探究，以更好地踐行素質(zhì)教育的理念。隨著(zhù)新課程改革的推進(jìn)，傳統初中英語(yǔ)課堂的教學(xué)模式已經(jīng)逐漸不能適應新時(shí)期的教育需求了。本文根據初中英語(yǔ)的教學(xué)現狀及其特點(diǎn)，對實(shí)施英語(yǔ)高效課堂進(jìn)行了探究，旨在提升初中英語(yǔ)教學(xué)課堂效率。

　�。背踔杏⒄Z(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)及其教學(xué)現狀分析

　　初中英語(yǔ)教學(xué)對于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的影響是廣泛而深遠的，根據我國大部分初中學(xué)校來(lái)看，英語(yǔ)教學(xué)是系統性地向學(xué)生介紹和傳遞英語(yǔ)知識的開(kāi)端。作為一個(gè)基礎性的教學(xué)過(guò)程，初中英語(yǔ)課堂的教學(xué)重點(diǎn)即是圍繞著(zhù)一些簡(jiǎn)單的單詞短語(yǔ)、聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)作、語(yǔ)句時(shí)態(tài)等知識點(diǎn)來(lái)開(kāi)展的。進(jìn)行基礎英語(yǔ)教學(xué)和簡(jiǎn)單應用練習是初中英語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)內容上最為鮮明的特點(diǎn)。在知識點(diǎn)的拓展應用方面，初中英語(yǔ)教學(xué)往往是通過(guò)聽(tīng)力練習、口語(yǔ)對講、短文寫(xiě)作等基礎方式來(lái)對學(xué)生的英語(yǔ)知識進(jìn)行檢測和鞏固�？偨Y起來(lái)，初中英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)就是既強調學(xué)科的基礎性，又提供給學(xué)生多元化的發(fā)展需求；既重視學(xué)生教材理論知識的掌握，又關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的發(fā)展。目前大部分初中學(xué)校英語(yǔ)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題主要是以下三個(gè)方面。第一是英語(yǔ)課堂教學(xué)模式較為單一。我們看到，大多數初中英語(yǔ)教師用一種教學(xué)方法貫穿整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)課堂，例如，首先是生詞教讀，然后是生詞釋義，最后遣詞造句。這種模式在我國初中學(xué)校英語(yǔ)課堂當中隨處可見(jiàn)，雖然其無(wú)可厚非，但是一直沿用這種陳舊的教學(xué)“套路”，難免會(huì )給英語(yǔ)課堂的趣味性大打折扣。初中課堂教學(xué)存在的第二個(gè)問(wèn)題是課堂主體倒置。新課程改革的方向之一，就是要變換傳統課堂的課堂主體。在長(cháng)時(shí)期的教育過(guò)程當中，教師一直作為課堂的主體，學(xué)生的學(xué)習和思考都依賴(lài)于教師的指導，這種倒置的課堂主體無(wú)疑限制了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。第三是英語(yǔ)課堂設計有待提高，很多英語(yǔ)課堂教學(xué)通常沒(méi)有實(shí)現教師的既定計劃，導致了課堂效率不高，學(xué)生對知識點(diǎn)的.理解和掌握不夠牢固。究其原因，在于課堂設計存在些許問(wèn)題，沒(méi)有能夠和實(shí)際教學(xué)很好地契合。

　�。矊�(shí)施高效課堂的方式探究

　2.1課堂設計：我國古語(yǔ)有云：凡是預則立，不預則廢。初中英語(yǔ)課堂相對于其他課程來(lái)說(shuō)，由于其語(yǔ)言文化的特殊性，更需要教師在課前花費一番心思設計課堂。課堂設計的目的在于幫助教師實(shí)現制定出一個(gè)課堂規劃，以更加有條理、分層次地開(kāi)展教學(xué)工作。課堂設計的宗旨即是要緊扣教材內容，結合學(xué)生特點(diǎn)。課堂設計的重要工作即是備課，要提升課堂教學(xué)效率，首先需要教師自身對教材內容又一個(gè)細致的了解和把控。備課是取得實(shí)施高效課堂的基礎，教師不妨在這一工作上多花一點(diǎn)心思。例如，分層次備課。因為學(xué)生的學(xué)習能力存在著(zhù)一定的差異，為了盡可能地“照顧”到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習，教師在備課的時(shí)候可以分層次地考慮：對于一些學(xué)習能力較強，英語(yǔ)基礎較好的學(xué)生，教學(xué)不妨為其設計一些難度稍高的英語(yǔ)練習，以滿(mǎn)足其學(xué)習需求；對于一些初步接觸英語(yǔ)的學(xué)生，教師則應該將重點(diǎn)放在基礎知識的教學(xué)上，幫助他們牢固地掌握基礎知識，以求循序漸進(jìn)。課堂設計的第二個(gè)點(diǎn)則是合理制定教學(xué)計劃。教師應該將每一次的英語(yǔ)課堂教學(xué)作為一項系統性的工作來(lái)看待，不妨按照整體教學(xué)要求，細化教學(xué)目標，一步一步完成每一個(gè)教學(xué)目標，創(chuàng )建高效課堂。

　2.2轉變課堂主體，活躍課堂氛圍：上文已經(jīng)提到，初中英語(yǔ)課堂存在的問(wèn)題之一是課堂主體的顛倒，要實(shí)施高效課堂，就需要教師完成從課堂主體向課堂主導者的身份轉變。英語(yǔ)教學(xué)作為一個(gè)雙向的過(guò)程，其更加重視教師和學(xué)生的雙向互動(dòng)，而并非教師講解———學(xué)生記錄的單調模式。教師在課堂教學(xué)當中，不妨多鼓勵，多引導學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，通過(guò)建立一種平等融洽的師生關(guān)系，將學(xué)生融入課堂主體。在這一點(diǎn)上，需要對教學(xué)方式進(jìn)行一些創(chuàng )新，除了必要的教學(xué)環(huán)節（單詞釋義、語(yǔ)法講解等）需要教師指導之外，像一些靈活的教學(xué)內容則可以讓學(xué)生分組自由發(fā)揮。例如一些常見(jiàn)情景對話(huà)練習，教師可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行“ｃｏ－ｓｐｌａｙ”，通過(guò)客串具體情景當中的角色，達到一種“知行合一”的教學(xué)效果。當然，轉變課堂主體是和活躍課堂氣氛有著(zhù)緊密聯(lián)系的，只有當學(xué)生充分意識到他們的課堂主體地位，才能更加主動(dòng)地進(jìn)行英語(yǔ)知識的學(xué)習和探索。教師課堂主導者的身份仍十分重要，初中學(xué)生的學(xué)習習慣和學(xué)習方法尚處于待規范和開(kāi)發(fā)的階段，在英語(yǔ)課堂當中，教師應該對學(xué)生的學(xué)習進(jìn)行引導和點(diǎn)撥，對于他們學(xué)習當中存在的問(wèn)題要及時(shí)指正。

　　2.3強化課堂練習，提升課堂效率：實(shí)施高效課堂的目的是在于幫助學(xué)生更加牢固的掌握英語(yǔ)知識，并能靈活地將其應用到具體實(shí)踐當中。在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)當中，對學(xué)生學(xué)習成果的檢驗是一個(gè)相當重要的環(huán)節，其能夠及時(shí)反饋出學(xué)生學(xué)習當中存在的問(wèn)題，教師可以根據學(xué)生的練習情況進(jìn)一步對學(xué)生學(xué)習當中存在的薄弱點(diǎn)進(jìn)行講解，以實(shí)現高質(zhì)量、高效率的課堂教學(xué)。課堂練習的方式是多種多樣的，例如，使用新學(xué)的單詞按照相應的語(yǔ)法、時(shí)態(tài)進(jìn)行造句，以檢測學(xué)生對單詞的含義理解及應用能力。如果是聽(tīng)力課，可以變式播放一些小的短文、情景對話(huà)，讓學(xué)生進(jìn)行原文語(yǔ)句復述、原文含義概括，以檢測學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力能力�？傊�，課堂練習形式是多樣化的，其出發(fā)點(diǎn)和歸宿都在于對課堂教學(xué)進(jìn)行補充和完善，幫助提升課堂教學(xué)效率�？偨Y：初中英語(yǔ)課堂教學(xué)應該具備靈活、多元、包容、和諧等基本元素，依據新課程指導思想，努力促成學(xué)生英語(yǔ)能力的個(gè)性化發(fā)展，全面提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。積極創(chuàng )新開(kāi)拓新的教學(xué)方式，不斷完善傳統的課堂教學(xué)模式，是創(chuàng )建高效課堂的重要手段。

　　參考文獻:

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　　初中英語(yǔ)課堂教學(xué)策略論文 篇2

　　一、初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)存在的弊端

　�。�1）初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)的方式過(guò)于單一

　　初中英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程普遍采用的是直接性的課堂提問(wèn)，知識點(diǎn)之間沒(méi)有任何的連貫性，缺少一些簡(jiǎn)單知識的鋪墊，過(guò)渡性很差。其實(shí)課堂提問(wèn)的方式還有很多，不僅有直接獲取有效信息的反饋性提問(wèn)，還有對問(wèn)題難點(diǎn)的診斷性提問(wèn)和對錯誤理解進(jìn)行糾正引導的提問(wèn)。反饋性提問(wèn)的方式過(guò)于直接，有時(shí)令學(xué)生跟不上教師的教學(xué)思路，對教師的問(wèn)題無(wú)從入手。教師往往直接宣布對錯，容易打擊學(xué)生的積極性。不少教師在課堂中提出問(wèn)題后，沒(méi)有留給學(xué)生足夠的時(shí)間思考和交流，馬上公布答案，學(xué)生還沒(méi)有想明白。久而久之，學(xué)生養成了不主動(dòng)思考的壞習慣，影響著(zhù)課堂提問(wèn)的有效性。

　�。�2）初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)的內容沒(méi)有側重點(diǎn)

　　初中英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中教師會(huì )指定詳細的教學(xué)計劃，每個(gè)教學(xué)環(huán)節都是圍繞著(zhù)制定的教學(xué)進(jìn)度在進(jìn)行。雖然英語(yǔ)教師有教學(xué)計劃，但是學(xué)生是一個(gè)不確定的變化體，學(xué)生對教學(xué)內容的接受情況對教學(xué)計劃的正常進(jìn)行有著(zhù)非常大的影響。不少初中英語(yǔ)教師遇到學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度或是其他一些意外情形時(shí)，容易亂了教學(xué)的方寸，課堂提問(wèn)的內容變得非常的隨意，沒(méi)有任何的針對性。英語(yǔ)教師對有效課堂提問(wèn)的存在著(zhù)理解方面的偏差，認為只要學(xué)生有上課的興趣就好，通過(guò)一些圖片、場(chǎng)景設定的提問(wèn)內容僅僅對學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感官有積極的沖擊，完全偏離教學(xué)目標。英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中忽略了師生之間的溝通，一味按照自己的想法去教學(xué)。例如，教師在進(jìn)行that、the的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生還沒(méi)有認清the的用法，教師就對that的一些知識進(jìn)行講解，并且提問(wèn)。教師的問(wèn)題過(guò)于繁瑣復雜，令學(xué)生抓不住關(guān)鍵點(diǎn)，最后只能對所學(xué)知識模棱兩可。

　　二、提高初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)有效性的建議和方法

　�。�1）建立友好的.師生關(guān)系，營(yíng)造溫馨的學(xué)習氛圍

　　英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師不能把自己擺在課堂統領(lǐng)者的地位，用一副居高臨下的姿態(tài)對學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，而是以好朋友的身份進(jìn)行課堂提問(wèn)，友好評判學(xué)生給出的答案，尊重學(xué)生，不能進(jìn)行批評。輕松的課堂提問(wèn)氛圍才可以令學(xué)生心理和思維都處在一種冷靜的狀態(tài)，啟發(fā)學(xué)生的靈感和思維能力，以便對教師的提問(wèn)做出正確的思考。學(xué)生對知識的掌握程度沒(méi)有教師深，對知識的理解也存在偏差，教師需要考慮到學(xué)生實(shí)際的認知水平，設計恰當的課堂問(wèn)題的難易程度和課堂提問(wèn)的頻率，留給學(xué)生足夠的空間去思考，并適當對學(xué)生進(jìn)行引導和啟發(fā)，讓學(xué)生全面地思考問(wèn)題。教師要鼓勵性格內向和基礎較差的學(xué)生也參與問(wèn)答。

　�。�2）初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)的內容要有銜接性

　　初中英語(yǔ)教師需要在教學(xué)過(guò)程中熟記教學(xué)目標，熟練掌握教學(xué)主體的變化情況，根據學(xué)生的英語(yǔ)水平設計出符合學(xué)生實(shí)際接受能力的問(wèn)題，按照循序漸進(jìn)、由淺至深、層層深入的原則，在緊扣教學(xué)內容的前提下，引導學(xué)生拓展已掌握的知識。英語(yǔ)課堂提問(wèn)的銜接性一直被初中教師忽視，課堂提問(wèn)的內容具有很大的隨意性，在幾個(gè)教學(xué)環(huán)節中往往出現毫無(wú)規律的跳躍式提問(wèn)。課堂提問(wèn)的內容需要和課堂教學(xué)環(huán)節息息相關(guān)，各個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節順暢的銜接在一起，使學(xué)生掌握到課堂教學(xué)的邏輯思維技巧，防止學(xué)生出現邏輯思維鏈斷裂，思維方向錯亂的不良后果。英語(yǔ)課堂提問(wèn)銜接性的強弱會(huì )影響到學(xué)生對教學(xué)內容掌握的程度，對課堂的教學(xué)效率，以及學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量都有著(zhù)密不可分的聯(lián)系。英語(yǔ)教師可以根據教學(xué)內容在課堂教學(xué)中穿插一些視頻或者圖片，引出事先設置好的課堂提問(wèn)。這種輕松的課堂提問(wèn)方式能夠加深學(xué)生對英語(yǔ)知識的掌握程度，開(kāi)拓學(xué)生的思維空間，更好地向學(xué)生傳授多方面的英語(yǔ)知識。課堂提問(wèn)的銜接不僅指提問(wèn)內容與教學(xué)知識的關(guān)聯(lián)程度，還包括提問(wèn)的難易程度。課堂提問(wèn)的內容過(guò)于簡(jiǎn)單，不利于學(xué)生對英語(yǔ)知識的掌握和接受，而且不會(huì )促進(jìn)學(xué)生養成主動(dòng)思考的學(xué)習習慣，甚至會(huì )因問(wèn)題簡(jiǎn)單使學(xué)生失去參與課堂提問(wèn)的積極性。初中英語(yǔ)教師設置提問(wèn)的內容是既要有基礎知識的回顧，還要留有一定的挑戰性，讓學(xué)生有思考問(wèn)題的積極性。

　　三、結語(yǔ)

　　初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)的教學(xué)方式需要教師在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷地進(jìn)行完善和更新，設計的課堂問(wèn)題需要符合學(xué)生實(shí)際的英語(yǔ)水平。提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性需要從問(wèn)題的銜接性和挑戰性等方面著(zhù)手，并且及時(shí)消除教學(xué)中存在的不良弊端。

　　初中英語(yǔ)課堂教學(xué)策略論文 篇3

　　一、影響初中英語(yǔ)學(xué)習幸福感的要素

　�。ㄒ唬┯⒄Z(yǔ)成績(jì)與學(xué)生的幸福感。如果是教育中強調終結性成績(jì)，考試分數的做法，那么便是學(xué)生學(xué)習中缺少幸福感的主要來(lái)源。老師、家長(cháng)對考試分數和成績(jì)過(guò)分強調，讓學(xué)生學(xué)得筋疲力盡，毫無(wú)趣味，苦不堪言。要改變這種局面，就需要改變偏重終結性的錯誤評價(jià)方式，在教學(xué)中淡化分數，把學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的非智力因素如努力、意志、堅持、合作精神、創(chuàng )新精神等納入評價(jià)范疇，實(shí)施過(guò)程性評價(jià)，認可為完成學(xué)習任務(wù)所付出的努力。這樣，才能走出成績(jì)高低分數的束縛和陰影，快樂(lè )地投身到學(xué)習中去。

　�。ǘ�）教學(xué)內容與學(xué)生的幸福感。在實(shí)際教學(xué)中，如果所學(xué)內容貼近學(xué)生生活的，或是他們感興趣的學(xué)習內容往往表現出極大的學(xué)習熱情，學(xué)起來(lái)特別專(zhuān)心認真，對不感興趣的內容卻不屑一顧。沒(méi)錯，“興趣是最佳的老師”，在教學(xué)中穿插能引起學(xué)生興致的學(xué)習內容，一定會(huì )有出乎意料的收獲。但當碰到一些要求掌握的重要知識，一是要化抽象為具體，二是要由易到難循序漸進(jìn)，維持學(xué)生的`勇氣與興趣。事實(shí)上，掌握知識，由不懂到懂，這個(gè)過(guò)程就是一種幸福，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究和挖掘，快樂(lè )與幸福就圍繞了你。

　�。�三）教學(xué)方法與學(xué)生的幸福感。傳統課堂中的“灌輸”式的教學(xué)方式可能?chē)乐刈璧K了學(xué)生的幸福感的獲得，新課程倡導學(xué)為中心，以生為本，在課堂教學(xué)中實(shí)行任務(wù)型，體驗型教學(xué)，鼓勵學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，由原來(lái)的靜止，單向，一元模式轉變?yōu)閯?dòng)態(tài)，雙向，多元的新型模式。師生在一起一落，一動(dòng)一靜的相互的轉化中，使教育拋棄功利而回歸本原，幸福成為可能。

　　二、基于幸福教育觀(guān)的初中英語(yǔ)教學(xué)設計

　�。ㄒ唬┰O計幸福感的教學(xué)目標。教學(xué)目標在新課程新型的三維目標備受推崇。首先是知識與技能，其次是情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，它是學(xué)習內容化后的結果，是提升。教師應在課程設計階段，教學(xué)目標要明確，以發(fā)揮其導向功能，激勵作用和評價(jià)功能。在幸福觀(guān)指導下的教學(xué)目標應注意在三維目標中體現幸福教育理念。其一，知識技能的理解和運用能力要在知識與技能維度明確體現的，幸福教育最終是改善學(xué)習態(tài)度，提高學(xué)習效率，這樣幸福教育就不再流于形式。其二，師生互動(dòng)，情景創(chuàng )設，這在過(guò)程與方法維度中要十分強調的。其三，突出激發(fā)學(xué)生的興趣和積極心理的體驗和養成，這是在情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)維度中盡可能做到的。

　�。ǘ�）增添幸福感的教學(xué)內容。每個(gè)單元都有明確的語(yǔ)言目標、幷分為A（語(yǔ)言?xún)热荩┖虰（知識擴展和綜合運用）。每個(gè)單元還有selfcheck部分，學(xué)生可用來(lái)自我檢測。開(kāi)展一系列與單元話(huà)題相關(guān)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)任務(wù)，然后以學(xué)生的自我評價(jià)作為總結。單元話(huà)題大部分是人類(lèi)共同面臨和彼此關(guān)心的問(wèn)題，如環(huán)保，科教，文藝，自然，旅行，風(fēng)俗等，讓同學(xué)們明白不同國度、不同民族對不同問(wèn)題的相異觀(guān)點(diǎn)，態(tài)度和文化差異。以上的教學(xué)內容契合學(xué)生的認知規律和習慣，一方面提高學(xué)習興致，另一方面能幫助循序漸進(jìn)地學(xué)習相關(guān)知識。

　�。�三）選擇幸福感的教學(xué)方法。在幸福教育觀(guān)指導下的英語(yǔ)課堂要求學(xué)生有足夠的熱情參與到課堂的教學(xué)活動(dòng)，因此，教師通過(guò)任務(wù)型教學(xué)、體驗教學(xué)等教學(xué)模式，組織提問(wèn)、辯論、表演、訪(fǎng)談等活動(dòng)，加強他們參與活動(dòng)的興致，而且利用多媒體呈現真實(shí)的語(yǔ)言視聽(tīng)素材，讓學(xué)生在“練中學(xué)”“做中學(xué)”，力爭主人翁的地位，用智慧的大腦創(chuàng )造學(xué)習的幸福。同時(shí)教師在教的過(guò)程中要盡可能突出并注重學(xué)生的學(xué)習策略，使學(xué)生“會(huì )學(xué)習”，最大限度利于個(gè)人價(jià)值的實(shí)現。

　�。ㄋ模┙�立幸福感的師生關(guān)系。要實(shí)施本目標，第一，教師個(gè)人魅力不可缺，包括形象、語(yǔ)言、體態(tài)、動(dòng)作、職業(yè)素養等；第二，關(guān)注學(xué)生情感緊跟上，平等、尊重每一個(gè)學(xué)生，努力打造民主和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生興致勃勃又滿(mǎn)懷激情參與課堂活動(dòng)。同時(shí)，教師也應致力于建立競爭、協(xié)作的生生關(guān)系�；�動(dòng)課堂中的很多學(xué)習活動(dòng)都需要組織pairwork和groupwork，在這些活動(dòng)中，學(xué)生互學(xué)互助，分享智慧，體驗榮譽(yù)，培養合作的精神。

　　總之，學(xué)生的幸福感的獲得，是各方面因素綜合的結果，我在實(shí)習的過(guò)程中有深刻體驗，希望在以后的教學(xué)中，應該積極利用這些因素，為學(xué)生創(chuàng )造有利的學(xué)習氣氛，在輕松愉悅環(huán)境下學(xué)習與生活，只有這樣學(xué)生才能真正獲得幸福，過(guò)愉快的學(xué)習生活。

　　初中英語(yǔ)課堂教學(xué)策略論文 篇4

　　有位教育名家說(shuō)，教育不是管束，而是喚醒。課堂，是生命化的課堂；教學(xué)，是生命化的過(guò)程；那么，課堂教學(xué)也就是師生生命相遇、心靈相約的“喚醒”過(guò)程。

　　英語(yǔ)是一門(mén)外來(lái)語(yǔ)學(xué)科。學(xué)習起來(lái)，不像語(yǔ)文學(xué)科那樣有一定的母語(yǔ)基礎，課堂上“生命律動(dòng)”的障礙比之學(xué)習語(yǔ)文要大得多。近幾年，我在新課程理念的指導下，經(jīng)過(guò)縝密思考和教學(xué)實(shí)踐，初步構建了“‘雙主’互動(dòng)，和諧共生”的課堂教學(xué)策略，其實(shí)施思路是：根據“施教之功，貴在引導”、“自主探究，強調個(gè)性”的教學(xué)思想，在強化教師主導作用的前提下，發(fā)揮“接受學(xué)習”的優(yōu)勢因素，為學(xué)生的認知活動(dòng)找到“�？奎c(diǎn)”；與此同時(shí)，以“多元智能”理論作指導，積極喚醒學(xué)生“自主學(xué)習”的動(dòng)機與情感，為學(xué)生的心智解蔽提供“釋放點(diǎn)”。在教學(xué)過(guò)程中，“激發(fā)和培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養成良好的學(xué)習習慣和形成有效的學(xué)習策略，發(fā)展自主學(xué)習能力和合作精神”（初中英語(yǔ)課標語(yǔ)），實(shí)現教與學(xué)的和諧共生。這一策略的實(shí)施，使我的英語(yǔ)課堂教學(xué)能夠成為師生心靈碰撞的陣地、智慧迸發(fā)的動(dòng)場(chǎng)，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。

　　“雙主，互動(dòng)，和諧共生”的課堂教學(xué)的實(shí)施策略主要體現在以下三個(gè)方面：

　　策略之一，“喚醒自信”，讓學(xué)生“我能學(xué)好”的心理情感涌動(dòng)起來(lái)

　　自信是力量的源泉。學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習自啟蒙至初中，難度不斷加深，所以英語(yǔ)教學(xué)的`“啟發(fā)自信”應當成為教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要原則。由于頻繁的選拔性考試，使相當一部分學(xué)生經(jīng)歷了多次挫折和失落，再加上教師在教學(xué)過(guò)程所表現的傳統的“家長(cháng)式”教師觀(guān)，使他們在英語(yǔ)學(xué)習中缺乏必要的“安全感，”表現為畏畏縮縮。因此，“喚醒自信”能激勵他們樹(shù)立迎難而上、百折不撓的學(xué)習態(tài)度。

　　我的主要做法是：

　　首先，樹(shù)立“學(xué)長(cháng)式”教師觀(guān)。平時(shí)，我在學(xué)生中注意淡化自己的“教師”角色地位，總是以一個(gè)“大朋友”的身份出現在學(xué)生面前，營(yíng)造民主、和諧的教學(xué)氣氛。

　　課堂上，我不僅在播撒知識，更重要的是播撒“愛(ài)學(xué)”的種子，使英語(yǔ)教學(xué)成為關(guān)乎學(xué)生靈魂的事業(yè)。在平時(shí)的教學(xué)中我發(fā)現，一些英語(yǔ)“學(xué)困生”都有各自不同的興趣愛(ài)好，例如：音樂(lè )、體育、美術(shù)、文學(xué)、文藝等�！杜＝虺踔杏⒄Z(yǔ)》編寫(xiě)內容涉及到社會(huì )生活的方方面面，如果教師精心設計教案，利用一些學(xué)生所愛(ài)好的東西，教學(xué)定能點(diǎn)起他們英語(yǔ)學(xué)習的希望之火。

　　其次，注重與學(xué)生溝通。每個(gè)教師都會(huì )遇到學(xué)習困難的學(xué)生，相對而言，英語(yǔ)教師面臨“學(xué)困生”更多，我對這些學(xué)生的轉化方式主要是溝通，清除他們學(xué)習英語(yǔ)存在的“高深莫測”的畏懼心理。

　　上學(xué)期我剛接一個(gè)新班級時(shí)，我提問(wèn)一位學(xué)生，這個(gè)學(xué)生低頭不語(yǔ)，滿(mǎn)臉通紅，其他同學(xué)看著(zhù)他發(fā)笑，一連幾天都是如此。

　　后來(lái)我得知他患有口吃，當我把這個(gè)學(xué)生學(xué)習困難的癥結找到后，我和他促膝談心，讓他知道：口吃并不可怕，可怕的是因自卑心理而自暴自棄，我要求他晨讀時(shí)要放聲朗讀，這樣對矯正口吃有一定作用。課堂上，我給予他更大的關(guān)注，叫他回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題，朗讀課文。由于我的恰當引導，微小點(diǎn)撥，這個(gè)學(xué)生的學(xué)習精神狀態(tài)很快振作起來(lái)，成績(jì)也隨之大幅度提高。 再次，給學(xué)生以寬容之心。在教學(xué)過(guò)程中，對學(xué)生的學(xué)習行為不抱怨、不指責、不急躁，允許他們出錯。例如，有位學(xué)生英語(yǔ)成績(jì)一般，而她又總喜歡問(wèn)一些“鉆牛角尖”的問(wèn)題，其實(shí)那些問(wèn)題既無(wú)法回答又令人好笑，但我從不當面指責她，而是用一種委婉而幽默的語(yǔ)氣對她說(shuō)：“你問(wèn)的問(wèn)題很好，但很深奧，我相信將來(lái)語(yǔ)言學(xué)家一定會(huì )解決這個(gè)問(wèn)題的�！庇袝r(shí)我還會(huì )告訴她：“這是語(yǔ)言的約定俗成”或“這是中西方人們文化或思維的差異所形成的”，等等。這看似搪塞，卻能讓她感覺(jué)老師對她的肯定和贊許。課堂上，我總是積極鼓勵學(xué)生大膽讀，大膽說(shuō)，大膽質(zhì)疑，大膽表達，無(wú)拘無(wú)束。

　　策略之二，“喚醒思考”，把學(xué)生“我會(huì )學(xué)好”的智力潛能發(fā)揮出來(lái)

　　瓦特看到水開(kāi)了，在不懈的思考中發(fā)明了第一臺蒸汽機；牛頓看到蘋(píng)果落地，經(jīng)冥思苦想，發(fā)現了萬(wàn)有引力定律……瓦特、牛頓的生命，因思考而精彩�！吧�命應留些時(shí)間思考”，說(shuō)出了思考與學(xué)習、思考與工作、思考與生活之間的內在關(guān)系，也道出了思考與人生之間的必然聯(lián)系。人生，不可能沒(méi)有思考。英語(yǔ)學(xué)習更是如此。

　　問(wèn)題是思考的起點(diǎn)。我在備課時(shí)，注重圍繞教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，精心設計有思考力度的題目，創(chuàng )設豐富的智力開(kāi)發(fā)情境，把學(xué)生的思維引導到矛盾的焦點(diǎn)上，當他們苦于“山窮水盡疑無(wú)路”時(shí)，教師因勢利導，指導拓寬思路，可以收到“柳暗花明又一村”的效果。

　　策略三，“喚醒愉悅”，讓學(xué)生“樂(lè )于學(xué)好”的學(xué)習情趣活躍起來(lái)

　　毋庸諱言，目前我國的教育還沒(méi)有擺脫“應試教育”的羈絆，英語(yǔ)學(xué)科也同樣沒(méi)有告別負重跋涉的枯燥，沒(méi)有擺脫傳統教學(xué)的“磨道”。學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)也還是進(jìn)行著(zhù)周而復始的死記硬背，苦苦掙扎在繁瑣無(wú)味的“題�！敝�中。為了改變這種教學(xué)狀況，我特別注意打造愉悅心靈、解放個(gè)性的課堂，力爭讓課堂成為學(xué)生的樂(lè )園、學(xué)園。

　　如何“喚醒愉悅”，讓學(xué)生“樂(lè )于學(xué)好”的學(xué)習情趣活躍起來(lái)？

　　一是要善于創(chuàng )設情境問(wèn)題。課堂上提出的問(wèn)題要與學(xué)生已有的知識體系相矛盾，以喚起他們強烈的求知欲望。提出的問(wèn)題要能激發(fā)學(xué)生的好奇心，使他們會(huì )努力搜索信息，以解決疑團。

　　二是教師在課堂上有時(shí)不妨幽默一下。教師可以用幽默、理趣的語(yǔ)言使課堂充滿(mǎn)笑聲，充滿(mǎn)和諧愉悅的氣氛。有一次，我發(fā)現有好多學(xué)生抄襲作業(yè)，我在課上說(shuō)，天工造物真是無(wú)比奇妙，即使是同一種同一類(lèi)的東西也有千差萬(wàn)別。一位哲學(xué)家說(shuō)，世界上沒(méi)有相同的兩片葉子�？蛇@一次我們班卻出現了一個(gè)奇特現象，我在批改作業(yè)時(shí)，發(fā)現不少作業(yè)“面孔”一模一樣。就是孿生兄弟姐妹也沒(méi)有相象到這個(gè)程度，請同學(xué)們說(shuō)說(shuō)Howdidthishappen？學(xué)生大聲說(shuō)：“Copy！”我又不失時(shí)機地問(wèn)：“‘這對孿生兄弟長(cháng)得如此相象’用英語(yǔ)如何表達？”學(xué)生答：“Thetwinslooklikeeachotherverymuch�！苯處熡眠@種富有幽默感的話(huà)，不僅活躍了氣氛，而且又成為學(xué)生可口的良藥，既“寓教于樂(lè )”又“樂(lè )而不嬉”。

　　初中英語(yǔ)課堂教學(xué)策略論文 篇5

　　一、初中英語(yǔ)課程教學(xué)現狀及師生互動(dòng)的積極作用

　　從前文論述中，我們已經(jīng)了解到初中英語(yǔ)課程教學(xué)的重要性，但是從目前初中英語(yǔ)課程教學(xué)的開(kāi)展現狀來(lái)說(shuō)，效果并不理想。

　　1.學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到體現。

　　課程教育改革指出，教學(xué)有效性的重要體現就是學(xué)生教學(xué)主體地位的明確。但是從現階段初中英語(yǔ)課程教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的現狀來(lái)看，教師依然居于英語(yǔ)課程教學(xué)的主體地位，學(xué)生參與教學(xué)的機會(huì )較少。

　　2.學(xué)生積極性不高。

　　除了上文提到的問(wèn)題之外，初中英語(yǔ)課程教學(xué)中還面臨一個(gè)較為嚴重的問(wèn)題：學(xué)生積極性不高。造成這一現象的主要原因有以下幾點(diǎn)：首先，由于沒(méi)有充分樹(shù)立教學(xué)主人翁的意識，也就是前文所述教學(xué)主體地位沒(méi)有得到體現；其次，知識水平參差不齊，兩極分化嚴重，知識基礎較薄弱的學(xué)生出現明顯的倦怠。

　　3.表達能力較弱。

　　表達能力是英語(yǔ)綜合能力訓練中的重要組成部分，但是就初中階段學(xué)生英語(yǔ)整體表達能力水平來(lái)說(shuō)，普遍較弱。教師在教學(xué)過(guò)程中較偏理論教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行表達訓練的時(shí)間較少。綜合上文所述，我們可以看到，目前初中英語(yǔ)課程教學(xué)的形勢并不樂(lè )觀(guān)，基于這一背景，就師生互動(dòng)的加強來(lái)說(shuō)，不僅是改善初中英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，提升學(xué)生參與積極性，提升學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達能力的'重要措施，同時(shí)也是落實(shí)課程教育改革目標及要求的必然途徑及對策。

　　二、初中英語(yǔ)課程教學(xué)中師生互動(dòng)有效進(jìn)行的關(guān)鍵措施

　　從前文論述我們已經(jīng)了解到，初中階段英語(yǔ)課程有效性實(shí)現的重要性及目前教學(xué)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題，師生互動(dòng)的有效進(jìn)行，不僅能夠有效改善現存問(wèn)題，同時(shí)對于促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提升也能起到積極的促進(jìn)作用。那么在具體教學(xué)過(guò)程中，我們應該如何有效利用師生互動(dòng)環(huán)節來(lái)提高初中英語(yǔ)課程的教學(xué)水平，實(shí)現教學(xué)的有效性呢？首先，建議教師應充分利用課程導入環(huán)節，為接下來(lái)教學(xué)互動(dòng)的順利開(kāi)展作出鋪墊。在具體教學(xué)過(guò)程中，有時(shí)候課程教學(xué)的導入環(huán)節就會(huì )直接決定接下來(lái)課程教學(xué)的基調，因此，為了接下來(lái)課程教學(xué)中師生間互動(dòng)的有效進(jìn)行，建議教師應充分利用好課程教學(xué)的導入環(huán)節，爭取讓學(xué)生在這個(gè)環(huán)節能夠將心情放松下來(lái)，從而完全跟隨教師的步驟及步調。就《牛津版初中英語(yǔ)課程教材八年級上冊》中Unit4“Wildanimals”課程教學(xué)的導入環(huán)節來(lái)說(shuō)，教師可以利用相應課程教學(xué)中的內容作為基本的課程引入，如教師可以嘗試與學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的寒暄，“Doyoulikeanimals?”或者“Doyoulikedogsorcats?”等，來(lái)引起學(xué)生的共鳴及與教師進(jìn)行交流的欲望。在學(xué)生踴躍進(jìn)行回答時(shí)，再進(jìn)行下一步教學(xué)。這樣一來(lái)，雖然我們不敢肯定接下來(lái)的互動(dòng)效果是好的，但是，我們唯一可以肯定的是我們已經(jīng)開(kāi)了一個(gè)好頭。除此之外，還應正確靈活使用互動(dòng)功能。師生互動(dòng)有效性在初中英語(yǔ)課程教學(xué)中的體現，并不是教師一味地和學(xué)生進(jìn)行交談，而是在教學(xué)過(guò)程中，教師能夠實(shí)時(shí)地通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行交流的方式，集中學(xué)生注意力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的口語(yǔ)表達及氛圍的有效營(yíng)造。以《牛津版初中英語(yǔ)課程教材七年級下冊》Unit5“Abilities”為例，教師在完成課程導入環(huán)節之后便需要進(jìn)入到課程教學(xué)計劃中去，而不是一直與學(xué)生進(jìn)行探討。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據原先設定的互動(dòng)交流步驟與學(xué)生進(jìn)行溝通，并且隨機抽同學(xué)進(jìn)行問(wèn)題的回答，但是如果有不期情況的出現，如在listening或是reading環(huán)節，學(xué)生存在注意力不集中的情況，教師便可采取互動(dòng)的方式，將學(xué)生引入到教學(xué)中來(lái)。最后，建議教師應對合作教學(xué)模式進(jìn)行合理利用。師生互動(dòng)是提高英語(yǔ)課程教學(xué)及學(xué)生參與熱情的重要措施，如果通過(guò)合作教學(xué)來(lái)對互動(dòng)功能進(jìn)行放大的話(huà)，必然會(huì )收到不一樣的教學(xué)效果。合作教學(xué)不僅會(huì )促成師生間交流和互動(dòng)，同時(shí)還能有效促進(jìn)學(xué)生之間的溝通，對于提升學(xué)生整體的英語(yǔ)知識水平及綜合英語(yǔ)素養來(lái)說(shuō)，都能起到巨大的推動(dòng)作用。

　　三、總結

　　師生互動(dòng)是教學(xué)有效性的重要體現，同時(shí)也是營(yíng)造良好教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生課程參與積極性的重要措施。針對目前初中英語(yǔ)課程教學(xué)中存在的學(xué)生積極性不高及表達能力水平不足等問(wèn)題，師生互動(dòng)有效性的實(shí)現，不僅可以有效改善這些問(wèn)題，同時(shí)還能促成師生間的情感與思想交流，激發(fā)學(xué)生與教師進(jìn)行溝通的欲望，提升整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的課程張力。在師生互動(dòng)交流的過(guò)程中，教師作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的組織者及引導者，應對互動(dòng)的節奏進(jìn)行合理的把握，充分發(fā)揮互動(dòng)效果的基礎上保障相應教學(xué)質(zhì)量，爭取為課程教學(xué)改革的發(fā)展作出應有的貢獻和努力。

　　初中英語(yǔ)課堂教學(xué)策略論文 篇6

　　在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，良好的教學(xué)策略能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，并提升課堂教學(xué)的效率。老師在教學(xué)過(guò)程中可以結合學(xué)生的實(shí)際情況去歸納總結教學(xué)策略，去粗取精，進(jìn)而確定最科學(xué)的教學(xué)策略�？梢哉f(shuō)，好的學(xué)習習慣以及學(xué)習方法是教學(xué)策略體系構建過(guò)程的基礎，而完善的教學(xué)策略也是學(xué)生學(xué)習的前提。下面本文就結合自身的教學(xué)實(shí)際簡(jiǎn)要分析英語(yǔ)課堂教學(xué)的具體策略。

　　一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情，充分調動(dòng)其積極性

　　教學(xué)活動(dòng)是一項充滿(mǎn)激情與活力的活動(dòng)，老師需要在教學(xué)的過(guò)程中灌注自己的情感，激發(fā)學(xué)生的熱情，調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習積極性，這樣才能夠達到教學(xué)目標。教學(xué)中的情感態(tài)度，是指興趣、動(dòng)機、自信、合作精神等能夠影響學(xué)生學(xué)習過(guò)程和學(xué)習興趣的諸多因素，因此說(shuō)，教學(xué)中培養學(xué)生的興趣，并幫助學(xué)生建立起學(xué)習自信心，成為支撐其學(xué)習的關(guān)鍵。

　　要學(xué)好英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言，單純借助課上時(shí)間是不夠的，要想在有限的時(shí)間里充分的調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情與激情，就需要利用課余時(shí)間創(chuàng )造條件。要為學(xué)生提供英語(yǔ)交流的空間環(huán)境，讓學(xué)生感受到英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言的魅力。

　　在課上時(shí)間，則需要挖掘教材內部的情感因素來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。例如在講解Mother’sday一課的時(shí)候，老師可以將學(xué)生的作為作為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對媽媽的哎，之后讓學(xué)生們討論在母親節上需要做的事情，這樣學(xué)生就能夠更好的掌握課文的內容。如有的學(xué)生在作文中寫(xiě)道：“You are the best mother in the world.You take good care of my daily life.When I amintrouble，you always encourageme，to get over the difficulties and cheer me up.學(xué)生在作文中充分表達了對母親的愛(ài)，老師在講解的過(guò)程中借助學(xué)生的這份愛(ài)來(lái)創(chuàng )設情境，進(jìn)行教學(xué)，能夠達到事半功倍的效果。

　　二、豐富教學(xué)方法，并交給學(xué)生學(xué)習方法

　　好的教學(xué)方法能夠更好的提升課堂教學(xué)效率，同時(shí)幫助學(xué)生更好的掌握英語(yǔ)知識。這就要求老師從傳統的教學(xué)理念中走出來(lái)，實(shí)現創(chuàng )新，并豐富教學(xué)方法。具體來(lái)講，要做到以下幾個(gè)方面。

　　第一，教案的設計要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，符合學(xué)生的具體情況。老師在設計教案時(shí)，需要認真地考慮自己所講到的知識點(diǎn)會(huì )在學(xué)生的大腦中得到怎樣的理解，并根據學(xué)生的這一理解程度和學(xué)習特點(diǎn)確定教法，力求達到教與學(xué)的統一。如老師需要考慮，如何才能夠更好的引出新知識和新句型，如何才能夠用學(xué)生熟悉的生活現象去解釋英語(yǔ)當中的概念，如何才能夠創(chuàng )造情境，歸納學(xué)習知識等。

　　第二，將學(xué)生放在主體地位，并控制好學(xué)生的課堂注意力。學(xué)生是學(xué)習的主體，老師在整個(gè)過(guò)程中僅僅起到了引導的作用，因此，要達到良好的教學(xué)效果，要將學(xué)生放對位置。初中英語(yǔ)教學(xué)的成敗很大程度上取決于學(xué)生的狀態(tài)，同時(shí)也取決于老師能否在課堂上保持生動(dòng)活潑的課堂氣氛，讓主體充分的參與其中。

　　第三，教給學(xué)生學(xué)習方法而不是單純的英語(yǔ)知識。英語(yǔ)教學(xué)中，老師不僅僅要傳授給學(xué)生英語(yǔ)知識，而是要告訴他們學(xué)好英語(yǔ)的方法。這就要起老師要根據學(xué)生課堂的'知識反饋和思維活動(dòng)情況靈活選擇教法，并傳授給學(xué)生適合他們的學(xué)習方法。

　　三、適當培養學(xué)生的競爭意識，增強其自主學(xué)習的動(dòng)力

　　現代社會(huì )充滿(mǎn)了競爭，要想成為社會(huì )需要的人才，就需要從上學(xué)時(shí)代就樹(shù)立起競爭意識，老師要在教學(xué)的過(guò)程中培養學(xué)生科學(xué)競爭的意識，讓他們感受到競爭的益處，以更好的適應現代社會(huì )的要求。具體來(lái)講，在教學(xué)中，老師可以通過(guò)小組競賽，男女競賽以及自由組合競賽的方式，讓同學(xué)之間相互競爭，或者是進(jìn)行個(gè)人挑戰賽，這樣既鍛煉了學(xué)生學(xué)生，又能夠檢查其對于知識的掌握程度，以便更好的調整自己的教學(xué)計劃。例如，進(jìn)行單詞競爭，可以看誰(shuí)的單詞讀的準且拼的正確；會(huì )話(huà)競賽時(shí)可以看哪個(gè)小組對話(huà)正確流利；也可以看看哪個(gè)學(xué)生有勇氣參加個(gè)人挑戰賽。學(xué)生在競爭中鍛煉了自己，找到了自己的優(yōu)勢，也找到了不足之處。

　　四、結束語(yǔ)

　　在初中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，老師要采取科學(xué)的教學(xué)策略，才能夠達到事半功倍的效果。本文就以此為中心，結合自身工作實(shí)際，對當前初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的策略進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，希望能夠對今后的教學(xué)工作起到幫助作用，更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，提升學(xué)習效率。

　　初中英語(yǔ)課堂教學(xué)策略論文 篇7

　　《英語(yǔ)課程標準》明確指出：教師應“采用活動(dòng)途徑，倡導體驗參與。倡導任務(wù)型教學(xué)，讓學(xué)生在教師的指導下，通過(guò)感知，體驗，實(shí)踐，參與和合作等方式，實(shí)現任務(wù)的目標，感受成功�！币虼酥袑W(xué)英語(yǔ)課堂應指向學(xué)生發(fā)展，使課堂擺脫沉悶的、乏味的單向知識授受狀態(tài)，應充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，實(shí)現師生的有效互動(dòng)，從根本上煥發(fā)課堂的生命活力，高效完成教學(xué)任務(wù)。筆者認為，英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)教學(xué)應從以下幾個(gè)方面入手。

　　一、加強理論學(xué)習，更新教學(xué)觀(guān)念和課堂評價(jià)觀(guān)念

　　英語(yǔ)教師不但要重視英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識的學(xué)習，還要不斷研究新的教育理念和新的教學(xué)方法，注意更新兩個(gè)觀(guān)念。

　�。ㄒ唬└�新教學(xué)觀(guān)念

　　英語(yǔ)教師在學(xué)習新的教育理論后，應注意更新課堂教學(xué)觀(guān)念，在教學(xué)中體現先進(jìn)的教育理念。鼓勵教學(xué)創(chuàng )新，鼓勵教師在課堂外積極探索教材教法，在課堂內充分運用科學(xué)的教學(xué)方法。深化教學(xué)設計，在平時(shí)的課堂教學(xué)中一絲不茍地完成教材分析、學(xué)生分析、設計理念、教學(xué)目標、教學(xué)流程、課后反饋等一系列的課堂教學(xué)工作。

　�。ǘ�）更新課堂評價(jià)的觀(guān)念

　　英語(yǔ)課評價(jià)中的價(jià)值判斷主體、價(jià)值信念和價(jià)值目標在評價(jià)活動(dòng)中具有核心的地位和作用。評價(jià)一堂課成功與否的標準歸根到底看它在師生互動(dòng)中是否達到了教學(xué)目標和要求、是否關(guān)注學(xué)生的發(fā)展、是否關(guān)注學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習和自我發(fā)展。因而要更新課堂評價(jià)的觀(guān)念，組織教師對他人的公開(kāi)課進(jìn)行討論和評價(jià)，通過(guò)對一些教學(xué)案例的研討分析，讓教師了解自己在課堂教學(xué)實(shí)踐中的得失與不足，從中得到發(fā)展與提高。

　　二、研究課程標準，明確英語(yǔ)教學(xué)的理念、任務(wù)和目標

　　教師首先應研讀《英語(yǔ)課程標準》，明確英語(yǔ)教學(xué)的基本理念、任務(wù)和目標。這樣，教師在課前就可設立預期目標。有了預期目標，師生互動(dòng)就不會(huì )只流于形式，它能使互動(dòng)過(guò)程有序化。在此基礎上的師生互動(dòng)才能產(chǎn)生效果。設立預期目標，教師應做到鉆研教材。教材是課程的核心，從教材出發(fā)，把握教材，挖掘教材，設立的預期目標才能準確地體現教材所要傳達的信息。其次，要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際，脫離學(xué)生實(shí)際的預期目標毫無(wú)意義。我們要了解學(xué)生現有的認知水平和可能達到的深度、廣度，更應培養學(xué)生的興趣，在此基礎上設立預期目標，學(xué)生不但樂(lè )于接受，而且能在互動(dòng)的過(guò)程中發(fā)展自己，提升自己，為有效的師生互動(dòng)打下厚實(shí)的基礎。

　　三、加強師生之間的情感交流

　　良好的師生關(guān)系是課堂師生互動(dòng)開(kāi)展的必要前提。學(xué)生創(chuàng )造性的發(fā)展要求有一個(gè)相互信任，相互尊重、和諧民主的環(huán)境，因此教師要轉變角色，由知識的權威轉為平等的參與者和合作者;由課堂的管制者轉為課堂的組織、引導和促進(jìn)者;由課堂的表演者轉為學(xué)生表演的發(fā)動(dòng)者等。在教育教學(xué)中教師要把自己融入學(xué)生群體之中，成為其中一員，共同參與教學(xué)活動(dòng)評價(jià)。加強與學(xué)生的情感交流，通過(guò)與學(xué)生的交流了解學(xué)生的內心世界，消除學(xué)生的心理障礙，利用學(xué)生心理特征中的積極因素使學(xué)生以愉快樂(lè )學(xué)的心情投入到教學(xué)活動(dòng)中去，這對提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展大有裨益。在這種新型師生關(guān)系中，教師把學(xué)生當作是共同解決問(wèn)題的朋友，以師愛(ài)營(yíng)造民主、和諧、積極、開(kāi)放的課堂氛圍，突出學(xué)生的主體地位。鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng )新，激發(fā)學(xué)生強烈的創(chuàng )新意識和動(dòng)機，最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng )新才能。

　　四、精心選擇精致的教學(xué)方法

　�。ㄒ唬┰谟⒄Z(yǔ)的不同課型中有效運用不同的師生互動(dòng)模式

　　針對英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中可對不同課型采用不同的互動(dòng)模式。如對話(huà)課，可以分角色師生朗讀;師問(wèn)生答（one by one）; 生問(wèn)師答。如閱讀課，在師生互動(dòng)中可采用“自讀感知、研讀探究、擴讀拓展”三個(gè)環(huán)節;試卷講評課可作如下設計：公布答案，學(xué)生自我訂正――小組討論，解決多數問(wèn)題――大組研討，教師釋疑――鞏固練習。教師在互動(dòng)中要加強對重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題的引導、概括與總結，形成準確、精煉的`文字表述，要善于挖掘和利用來(lái)自學(xué)生的活的教育資源解決問(wèn)題，把問(wèn)題討論引向深入，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，要詳略得當，控制時(shí)間，并對小組的學(xué)習情況進(jìn)行評分。

　�。ǘ�）設置高質(zhì)量的問(wèn)題。

　　互動(dòng)教學(xué)中的問(wèn)題必須是師生互動(dòng)的結果，問(wèn)題不僅由教師提出，引起學(xué)生的思考，而且要求學(xué)生自己能夠提出問(wèn)題并極力去解決問(wèn)題。因此，課堂教學(xué)中，教師要注重提問(wèn)的水平，要以自己的一兩個(gè)問(wèn)題引出學(xué)生的多個(gè)問(wèn)題，從而培養學(xué)生的問(wèn)題意識，變單一的信息流為雙向的信息流。高質(zhì)量的問(wèn)題要求問(wèn)題要有價(jià)值、提問(wèn)要有針對性、提問(wèn)要有一定的梯度。課堂對話(huà)中，學(xué)生的答案可能不一樣，只要能自圓其說(shuō)、言之有理就可，教師不可搞所謂的“標準答案”。

　�。ㄈ�）追求實(shí)實(shí)在在的討論

　　日常英語(yǔ)教學(xué)中，討論往往流于形式，有作秀之嫌。教師應明確討論目的，精心選擇話(huà)題，精明把握時(shí)機，在愉悅的環(huán)境中與學(xué)生展開(kāi)討論，在討論中真正達到心靈的碰撞。

　　五、創(chuàng )設溫馨愉悅的課堂教學(xué)環(huán)境

　　教師要轉變自己的角色，做到師生平等，努力創(chuàng )設愉悅的課堂教學(xué)環(huán)境。教師是學(xué)生學(xué)習的領(lǐng)路人，要從地位和靈魂上平等對待每一個(gè)學(xué)生，這樣學(xué)生就會(huì )打開(kāi)緊閉的心扉，從而消除畏懼教師的心理。師生成了學(xué)習共同體，課堂教學(xué)環(huán)境就倍感溫馨和愉悅。另外，要合理布局教室。課堂中教室布置、溫度、顏色、燈光等都對師生互動(dòng)產(chǎn)生影響，它們會(huì )引起師生生理上的不同感受，使師生產(chǎn)生不同的情緒和情感。

　　六、充分關(guān)注每一位學(xué)生

　　一方面，教師不能因自己的喜好和學(xué)生的成績(jì)差異而給予學(xué)生不同的互動(dòng)機會(huì )。教師應充分關(guān)注成績(jì)不理想的學(xué)生，幫助他們分析成績(jì)落后的原因，樹(shù)立自信心，在課堂上給予他們更多的互動(dòng)機會(huì )，使他們盡早從挫折的陰影中走出來(lái)。

　　另一方面，教師要關(guān)注每一位學(xué)生的個(gè)性差異和家庭背景。教師在師生互動(dòng)中應改善較低家庭背景孩子的行為方式，給他們提供更多的課堂互動(dòng)機會(huì )，促進(jìn)其互動(dòng)意識的提高。對那些性格內向、不善與他人交流的學(xué)生，教師需給他們傳授與他人交流的方法和技巧，讓他們在溫馨愉悅的課堂師生交流中體會(huì )到快樂(lè )。

　　總之，教師要運用自己的智慧與激情，愛(ài)心與細心，不斷反思，精心設計師生互動(dòng)活動(dòng)。利用活動(dòng)充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習中的主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)生在課堂活動(dòng)中的參與率，營(yíng)造寬松和諧的學(xué)習氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使每個(gè)學(xué)生在有效的師生活動(dòng)中都能有不同程度的收獲，都能體驗到成功的喜悅！

　　初中英語(yǔ)課堂教學(xué)策略論文 篇8

　　【摘要】課堂學(xué)習反饋是師生共同圍繞知識目標對信息進(jìn)行獲取、整合和輸出的交流過(guò)程。積極發(fā)揮課堂教學(xué)反饋的功能，采取相應的教學(xué)策略，才能真正體現以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，提高教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)素質(zhì)教育。

　　【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)課堂教學(xué);積極反饋;策略

　　一、反饋的調控策略

　　重視課堂教學(xué)反饋是優(yōu)化課堂教學(xué)的重要一環(huán)。教師在課前必須精心地備課，充分發(fā)揮其教學(xué)導向的作用，然后在反饋中緊扣目標選擇反饋的手段，有針對性地進(jìn)行調節矯正，注重主觀(guān)預設與動(dòng)態(tài)生成的有機結合，真正起到教學(xué)調控的作用。

　　1.課堂反饋的時(shí)效性。課堂反饋具有時(shí)效性。課堂教學(xué)中的及時(shí)反饋，可以使教師及時(shí)了解學(xué)生掌握知識和技能的情況，有利于教師及時(shí)調整和改進(jìn)自己的教學(xué)方法策略，同時(shí)也可以使學(xué)生及時(shí)了解自己知識掌握上的不足，有利于不斷改進(jìn)自己的學(xué)習方法。

　　2.課堂反饋的針對性。教師要充分利用教學(xué)反饋獲得評價(jià)信息，針對不同學(xué)生學(xué)習能力的差異，了解其不同的需求。

　　學(xué)生的課堂學(xué)習感受和他們的行為有直接的聯(lián)系，他們有好的感受，就會(huì )有好的行為。因此，教師要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，做足知識鋪墊工作，巧設小梯度的練習，給他們一級合適的、夠得著(zhù)的知識臺階，真正做到教學(xué)相長(cháng)，共同提高效率。

　　二、反饋的情感策略

　　眾所周知，情感態(tài)度主要涉及態(tài)度、動(dòng)機、個(gè)性、焦慮、自信心等，也是新課程標準所關(guān)注的重要內容之一。研究表明，當學(xué)生處于某種消極的情感狀態(tài)時(shí)，認知活動(dòng)自動(dòng)停止，或不會(huì )產(chǎn)生實(shí)際效果。因此，關(guān)注認知目標和情感目標是語(yǔ)言教學(xué)中不可或缺的，威莉斯(Willis，1996)就曾把情感動(dòng)機作為語(yǔ)言學(xué)習的基本條件。關(guān)注情感可以提高語(yǔ)言教學(xué)的效果，語(yǔ)言教學(xué)也能幫助學(xué)生培養積極、健康的情感。

　　因此，教師務(wù)必要使情感教育真正落到實(shí)處，要融情感教育于具體的教學(xué)過(guò)程之中。在教學(xué)中，教師要不斷激發(fā)和強化學(xué)生的學(xué)習興趣，并引導他們逐漸將興趣轉化為穩定的學(xué)習動(dòng)機，使他們能夠樹(shù)立自信心，克服焦慮，建立團結合作、相互支持的人際關(guān)系，真正得到全面發(fā)展。

　　三、反饋的協(xié)商策略

　　1.互動(dòng)性�；�動(dòng)性是現代外語(yǔ)教學(xué)的一大特色，互動(dòng)的質(zhì)量對教學(xué)有著(zhù)重要的影響。協(xié)商是互動(dòng)的基礎，協(xié)商更能調動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，更有利于教學(xué)的互動(dòng)。

　　英語(yǔ)課堂教學(xué)離不開(kāi)學(xué)生的積極參與，英語(yǔ)教學(xué)十分強調“以學(xué)生為中心”、開(kāi)展任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)、自主學(xué)習、合作學(xué)習和研究性學(xué)習等。學(xué)生在課堂教學(xué)中處于明顯的主體地位，這需要他們發(fā)揮參與協(xié)商、勇于探索的精神，并發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長(cháng)，創(chuàng )造性地開(kāi)展學(xué)習，在學(xué)習過(guò)程中加強合作并主動(dòng)探求未知。

　　2.層次性。備課時(shí)，教師要判斷新的學(xué)習任務(wù)跟學(xué)生原有知識、能力基礎間的差距，把握教學(xué)內容的難度，建立學(xué)生認知發(fā)展檔案，有針對性地做好部分學(xué)生在某知識點(diǎn)上的鋪墊工作。反饋的層次性還要視教師對不同認識水平、不同個(gè)性特點(diǎn)和不同心理素質(zhì)的學(xué)生的學(xué)習情況進(jìn)行信息反饋，這樣了解的信息才具有普遍性、準確性，教師才能利用獲得的正確信息，因人施教，有效地調控教學(xué)，達到教學(xué)效果最優(yōu)化。

　　3.民主性。學(xué)生年齡、知識、思維能力的特點(diǎn)存在著(zhù)差異，因此反饋評價(jià)信息也是多種多樣的。在教學(xué)過(guò)程中教師運用反饋評價(jià)的信息進(jìn)行反饋時(shí)，必須遵從“面向全體，照顧差異”的原則，既要考慮教師或學(xué)生的.單向反饋，又要考慮師生間的雙向反饋，還要考慮教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的交叉多向反饋，使反饋信息更全面、更準確，點(diǎn)面兼顧。

　　四、反饋的發(fā)展性評價(jià)策略

　　1.關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)。教育面對的是一個(gè)個(gè)具有獨特個(gè)性的學(xué)生，教育應促進(jìn)學(xué)生全面、和諧的發(fā)展，這就要求教育者需要培養的是“一個(gè)完整的人”，而不是培養某一方面只得到片面發(fā)展的人。評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)，而且要發(fā)現和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。這要求教師將學(xué)生作為一個(gè)“全人”來(lái)看待，而不是接受知識的容器。所以，教學(xué)評價(jià)不能僅局限于關(guān)注其知識的掌握，還要促進(jìn)其興趣、愛(ài)好、意志等個(gè)性品質(zhì)的形成和發(fā)展。從不同的角度給予肯定，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

　　2.注重過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)是一種師生共同參與、相互交際的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，師生間應積極互動(dòng)，共同發(fā)展，不但要處理好傳授知識與培養能力的關(guān)系，還應注重培養學(xué)生的獨立性、自主性和創(chuàng )造性。鼓勵學(xué)生積極參與，激發(fā)強烈探究意識，在學(xué)習狀態(tài)上，要求學(xué)生多投入情感，加強分析與解決問(wèn)題的能力，激發(fā)強烈的求知欲。教師要立足于“主導”地位，積極施教，應變有術(shù)，引導得法。這樣，師生才能默契配合，和諧發(fā)展，共同實(shí)現教學(xué)目標，創(chuàng )造教學(xué)最佳境界。

　　3.質(zhì)性評價(jià)。一般來(lái)說(shuō)，價(jià)值觀(guān)不同，教育目標不同，也就會(huì )產(chǎn)生不同的評價(jià)結果。具體到課堂教學(xué)活動(dòng)中，持有不同的教學(xué)觀(guān)，就會(huì )有不同的教學(xué)過(guò)程，產(chǎn)生不同的教學(xué)評價(jià)結果。

　　因此，教學(xué)評價(jià)的理念應該由“以知識為本”向“以學(xué)生為中心”轉變，應該在原有評價(jià)指標的基礎上將學(xué)生參與情況和學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)加入，使以學(xué)生為中心的原則成為質(zhì)性教學(xué)評價(jià)的重要原則。

　　初中英語(yǔ)課堂教學(xué)策略論文 篇9

　　摘要：中職教育的課程就是為了滿(mǎn)足社會(huì )需求而設置的，培養社會(huì )需要的有一定技術(shù)的應用型人才。但由于社會(huì )觀(guān)念的影響和招生制度的局限性，導致進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生，大多數文化基礎特別差，很多學(xué)生沒(méi)有良好的學(xué)習、行為習慣�；�于這些現實(shí)情況，英語(yǔ)的課堂教學(xué)堅持以實(shí)用為主、因材施教、以夠用為度的教學(xué)方針，逐步提高學(xué)生的英語(yǔ)技能水平。本文結合教學(xué)經(jīng)驗和培訓心得談?wù)勑聲r(shí)期下的職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課堂教學(xué)策略。

　　關(guān)鍵詞：中職；英語(yǔ)；教學(xué)；策略

　　1.構建“快樂(lè )課堂”，激發(fā)學(xué)習興趣

　　隨著(zhù)課改的不斷深入，中職英語(yǔ)課堂教學(xué)內容和形式發(fā)生了一些變化，但大部分教師還是還是沒(méi)有擺脫應試教育的教學(xué)觀(guān)念，改變這種現狀就要求教師與學(xué)生共同努力。首先教師要改變照本宣科的教學(xué)方式，要根據教學(xué)內容和教學(xué)任務(wù)，靈活使用教學(xué)方式，想方設法激發(fā)學(xué)生的熱情，讓學(xué)生主動(dòng)積極參與到課堂的互動(dòng)中。其次，學(xué)生也要積極融入英語(yǔ)課堂中，消除抵觸心理，感受學(xué)習英語(yǔ)的快樂(lè )�？鞓�(lè )課堂是以“教得輕松，學(xué)得輕松”為原則和指導思想，教師通過(guò)綜合運用各種行之有效的教學(xué)方式，努力營(yíng)造自然、和諧、輕松、愉悅的課堂教學(xué)氣氛，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。首先，形成良好的師生關(guān)系有利于教師走進(jìn)學(xué)生的內心世界，了解學(xué)生想要什么，需要什么，喜歡什么，這些不僅是實(shí)施快樂(lè )教學(xué)的前提，而且能使課堂中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴如春風(fēng)化雨般地滋潤學(xué)生的心田。其次，構建快樂(lè )課堂，用真誠和愛(ài)心去感化學(xué)生的情緒，縮短師生的距離，使課堂教學(xué)內容更具有親和力，更容易被學(xué)生接受，特別是英語(yǔ)學(xué)科。再次，構建快樂(lè )課堂要拓寬教學(xué)渠道，豐富教學(xué)內容，探索符合中職生英語(yǔ)課堂教學(xué)的模式，強調師生共同活動(dòng)，避免以教師為中心，變封閉式為開(kāi)放式，從而使學(xué)生領(lǐng)會(huì )到學(xué)習英語(yǔ)的樂(lè )趣。最后，構建快樂(lè )課堂還要全面關(guān)懷學(xué)生的成長(cháng)，既要在學(xué)生進(jìn)步時(shí)給予肯定和贊賞，也要在學(xué)生有困難時(shí)給予理解、幫助和鼓勵。

　　2.改進(jìn)教學(xué)策略，提高課堂效率

　　課堂是學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)知識的主陣地，教師的課堂教學(xué)效果不僅體現了教師個(gè)人的業(yè)務(wù)水平，而且直接影響了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習。然而，在中職英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)課堂教學(xué)中總是存在各種問(wèn)題。第一，巧妙提問(wèn)，提升課堂效率。有效的課堂提問(wèn)是教師引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，實(shí)現自我建構，提高課堂教學(xué)效率的重要手段，也是連接教材、教師、學(xué)生的橋梁。如果學(xué)生的大腦是一池水，那么教師的提問(wèn)就好比是投入池水的一粒石子，可以激起學(xué)生思維的漣漪。但是投入石子的方式不同，產(chǎn)生的效果也不同。教師需要在教學(xué)中了解學(xué)生的主體需求及思維方式，分清哪些是基礎性問(wèn)題，哪些是拓展性問(wèn)題，哪些是探究性問(wèn)題。有效的提問(wèn)不是站在教師自己的角度去思考問(wèn)題，而是站在學(xué)生的角度去體會(huì )、感受。只有這樣才能有的放矢，才能提高學(xué)生的分析、理解問(wèn)題的能力。第二，課堂教學(xué)缺乏有效的互動(dòng)。中職英語(yǔ)課的教學(xué)受中學(xué)教學(xué)模式影響，只是偏重機械地進(jìn)行單詞和句型的操練、語(yǔ)法講解、分析課文、翻譯和背記材料等，忽略了課堂教學(xué)缺乏有效的互動(dòng),嚴重地忽視了學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中主觀(guān)能動(dòng)性的發(fā)揮,學(xué)生缺乏獨立思考的能力和機會(huì )。有的教師甚至抱怨學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，認為“孺子不可教也”，沒(méi)有積極地尋求科學(xué)有效的方法施教。所謂“教無(wú)定法”，就是要求教師根據具體的內容和條件而采取不同的教學(xué)方法，調動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的興趣，使學(xué)生獲得積極的語(yǔ)言學(xué)習情感體驗。因此，通過(guò)轉變教師教學(xué)理念、提升教師課堂教學(xué)的水平，激勵學(xué)生自主學(xué)習，以教師生動(dòng)活潑的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)取代機械的純語(yǔ)言知識的'傳授，改變傳統的“翻譯式”“灌輸式”等枯燥的教學(xué)方式，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。

　　3.利用情景教學(xué)，促進(jìn)中職英語(yǔ)的理解和運用

　　在中職英語(yǔ)教學(xué)中，要想將學(xué)生學(xué)習興趣和積極性給充分激發(fā)出來(lái)，就需要營(yíng)造良好的課堂氣氛。教師要明確地了解學(xué)生的語(yǔ)言需求，結合這些特點(diǎn)和需求，在課堂教學(xué)中使用情景教學(xué)。所謂情景教學(xué)是指教師依據教材內容，對相關(guān)的情景進(jìn)行構建，讓學(xué)生在具體的情景中，進(jìn)行語(yǔ)言應用練習。在對情景教學(xué)教案進(jìn)行設計時(shí)，需要充分結合教材內容，綜合分析教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)。通過(guò)在課堂情景中進(jìn)行鍛煉和實(shí)踐，學(xué)生就可以在以后的英語(yǔ)交際中，將課堂中學(xué)習到的語(yǔ)言知識充分運用起來(lái)。此外，現代化的教學(xué)技術(shù)也需要科學(xué)選擇，如將錄像、電影剪輯等。

　　總之，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性，需要從現狀出發(fā)，探索改進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課堂教學(xué)的途徑，樹(shù)立以學(xué)生為本，服務(wù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的方法，積極開(kāi)展校本研究，不斷提高教科研能力，為中職英語(yǔ)課堂教學(xué)改革實(shí)踐的不斷深入，儲備充足的可持續發(fā)展能力。只有這樣，中職英語(yǔ)課堂教學(xué)效果才能長(cháng)期地、穩定地提高。

　　初中英語(yǔ)課堂教學(xué)策略論文 篇10

　　【摘要】興趣是最好的老師。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中,如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，是英語(yǔ)教師應該考慮和解決好的問(wèn)題。筆者認為，更新教學(xué)觀(guān)念，改革教學(xué)方法，提高自身素質(zhì)，借助現代電教媒體，合理引導學(xué)生的自主學(xué)習，提高學(xué)生學(xué)習興趣的是有效的教學(xué)方法。

　　【關(guān)鍵詞】學(xué)習興趣；素質(zhì)教育；有效教學(xué)；教學(xué)方法；教學(xué)觀(guān)念

　　實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道在課堂，實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)健在教師，以“三個(gè)面向”為內涵的素質(zhì)教育需要搞好外語(yǔ)教學(xué)。原國務(wù)院副總理李嵐清曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“普及外語(yǔ)和培養外語(yǔ)人才，改革外語(yǔ)教學(xué)方法和提高外語(yǔ)教學(xué)水平已經(jīng)不是一般的教學(xué)問(wèn)題，而是影響我國對外開(kāi)放方針的更好實(shí)施和推動(dòng)我國經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展的重大問(wèn)題”，改革的目的是提高外語(yǔ)教學(xué)效果，減輕學(xué)生負擔，全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養新世紀知識經(jīng)濟時(shí)代的合格人才。

　　搞好課堂教學(xué)取決于教師和教材，過(guò)去教師“一言堂”，整天進(jìn)行的是詞匯、語(yǔ)法教學(xué)，教師靠一張嘴、一本書(shū)、一支筆，教學(xué)方法單一，并且教材不易進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力的訓練；英語(yǔ)教學(xué)費時(shí)多、收效低，很多學(xué)生大學(xué)畢業(yè)，仍舊是“啞巴英語(yǔ)”。學(xué)生學(xué)起來(lái)感到枯燥無(wú)味，負擔過(guò)重。教材改革，新教材的實(shí)施，為我們的`英語(yǔ)教師改變舊的教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法，實(shí)施素質(zhì)教育提供了前提條件，那么中學(xué)英語(yǔ)教師應如何進(jìn)行有效的課堂教學(xué)，采用什么樣的教學(xué)模式來(lái)提高課堂教學(xué)效果呢？筆者有如下觀(guān)點(diǎn)，供同行參考。

　　一、更新教學(xué)觀(guān)念，實(shí)施素質(zhì)教育

　　過(guò)去教師對知識的傳授采用“填鴨式”滿(mǎn)堂灌的教學(xué)方法，學(xué)生消極地、被動(dòng)地接受知識和進(jìn)行機械的技能訓練，死記硬背詞匯和語(yǔ)法知識，缺乏靈活運用語(yǔ)言知識進(jìn)行交際活動(dòng)的能力訓練，以致培養出的學(xué)生高分低能�，F在，英語(yǔ)教學(xué)不能看作是詞匯、語(yǔ)法的學(xué)習，應發(fā)展學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的基本技能，培養口頭和書(shū)面能初步運用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，側重培養學(xué)生的閱讀能力和自學(xué)能力。教師在教學(xué)過(guò)程中既不可忽視知識的傳授，也不能忽視能力的培養，不僅要向學(xué)生傳授知識，還要幫助學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，引導學(xué)生思考，進(jìn)而解決問(wèn)題，變“填鴨式”為啟發(fā)式。

　　二、以學(xué)生為主體，以教師為主導

　　在教學(xué)中要遵循教育教學(xué)規律，英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程是教師指導，學(xué)生參與的過(guò)程，要以學(xué)生為中心，發(fā)揮教師的主導作用，調動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性，培養學(xué)生創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師既當導演又當演員、既當裁判又當觀(guān)眾、既當指揮者又當示范者。教師精心設計教學(xué)，創(chuàng )設情景，最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣，積極參與教學(xué)活動(dòng)。教師在教學(xué)中應避免唱獨角戲，把學(xué)生放在課堂學(xué)習的主體位置上，教師的一切活動(dòng)都是幫助學(xué)生更好地自主學(xué)習。師生之間，生生之間要進(jìn)行大量的語(yǔ)言交際活動(dòng)，或討論或表演，把學(xué)生當主角。

　　三、教法靈活多樣，方法科學(xué)有效

　　優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，采用多媒體教學(xué)，創(chuàng )設新的語(yǔ)言情景，能拓寬學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生興趣。使用明快的教學(xué)節奏，上好每一節課，并充分考慮學(xué)生的興趣和要求，密切注意學(xué)生的心理和生理發(fā)展的特點(diǎn)，以最大限度地激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生人人都加入到英語(yǔ)的活動(dòng)中來(lái)。比如閱讀教學(xué)，我們知道、閱讀課是培養學(xué)生的閱讀能力的主渠道，那么采用什么樣的形式呢？無(wú)論何種課堂類(lèi)型，教師都應該精心設計教案。首先，導入新課要新穎，能夠引發(fā)學(xué)生興趣，不落俗套。使用多媒體教學(xué)，如投影，電腦創(chuàng )設英語(yǔ)情景，自然過(guò)渡新舊知識。教學(xué)過(guò)程中，要多提問(wèn)多討論，使學(xué)生主動(dòng)、大膽愉快地加入到學(xué)習活動(dòng)中。學(xué)生學(xué)習興趣提高了，對知識的掌握也就比較牢固了。比如，我在教學(xué)AmericanMusic時(shí)，就和同學(xué)們討論中外的流行歌星，不同年代的歌曲，談到音樂(lè )家貝多芬、莫扎特等，大家興趣越來(lái)越濃，自然過(guò)渡到聽(tīng)聽(tīng)美國鄉村音樂(lè )，如CountryRoad等歌曲，不知不覺(jué)中，學(xué)生學(xué)到了知識，發(fā)展了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力。

　　四、傳授基礎知識，培養自學(xué)能力

　　在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，既要重視基礎知識的傳授，還要重視學(xué)生自學(xué)能力的培養，有的教師不重視學(xué)生自學(xué)能力的培養，致使一些學(xué)生不知道課前預習、課后復習；不知道如何聽(tīng)課；不知道讀英語(yǔ)課外閱讀材料，不會(huì )使用工具書(shū)，或根本沒(méi)使用工具書(shū)的習慣。如此懶散的學(xué)生，不會(huì )學(xué)習，不會(huì )思考，是沒(méi)有自學(xué)能力的。我在教學(xué)過(guò)程中注意培養學(xué)生的自學(xué)能力，做法如下：1.指導學(xué)生預習，每教一課之前，先提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題預習，簡(jiǎn)單的問(wèn)題學(xué)生在預習過(guò)程中就迎刃而解了，再把不懂的難點(diǎn)記下來(lái)，以便聽(tīng)課過(guò)程中有針對性的解決。2.指導學(xué)生復習，做到“溫故而知新”。另外，對學(xué)生課外閱讀多加指導。

　　五、提高自身素質(zhì)，優(yōu)化課堂教學(xué)

　　要實(shí)現有效的堂教學(xué)，關(guān)鍵在于教師，英語(yǔ)教師必須有熟練的課堂教學(xué)技能、淵博的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識和靈活機動(dòng)的英語(yǔ)運用能力，還要有創(chuàng )新精神。人們常說(shuō)教師要給學(xué)生“一碗水”，首先自己要有“一桶水。事實(shí)證明，適應新世紀的挑戰何止要有“一桶水”？除了專(zhuān)業(yè)知識之外，教師還要做到因材施教，能夠調動(dòng)學(xué)生積極性，能夠關(guān)愛(ài)學(xué)生，對待學(xué)生能夠做到一視同仁，能夠使師生在平等和諧的氣氛中學(xué)習知識，培養各種能力。另外上課要盡量做到，用英語(yǔ)教英語(yǔ)，用英語(yǔ)組織教學(xué)和講解新知識，用學(xué)生學(xué)的英語(yǔ)來(lái)解釋或介紹新的教學(xué)內容，適當使用母語(yǔ)，這一點(diǎn)很重要，可以在教學(xué)過(guò)程中逐步培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的綜合能力。

　　總而言之，英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，教師就是藝術(shù)家，教師只有做到以學(xué)生為主體，采用靈活多樣的教學(xué)方法，更新教學(xué)觀(guān)念，提高自身素質(zhì)，才能實(shí)現有效的英語(yǔ)課堂教學(xué)，并輕學(xué)生負擔，培養出更多符合社會(huì )需要的人才。

　　初中英語(yǔ)課堂教學(xué)策略論文 篇11

　　隨著(zhù)社會(huì )的進(jìn)步和信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體作為一種新的教學(xué)手段越來(lái)越廣泛的被應用于英語(yǔ)課堂教學(xué)中。利用多媒體輔助英語(yǔ)教學(xué)，不僅可以為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)更為逼真的語(yǔ)言學(xué)習情景，為語(yǔ)言的訓練和運用創(chuàng )造條件，而且還可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，使抽象的難以理解的知識具體化，直觀(guān)化，使課堂更加生動(dòng)、活潑、高效、富有感染力。通過(guò)在多媒體中配上文字、聲音或視頻，使圖、文、聲、畫(huà)并茂，從而全方位調動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)，大大調動(dòng)了學(xué)生的積極性和興趣，提高了課堂效率。

　　一、借助多媒體創(chuàng )設情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣

　　在新課的導入中運用多媒體，使用圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)，增強感染力，從而為學(xué)生提供了一個(gè)活動(dòng)而逼真的場(chǎng)景，使學(xué)生身臨其境，能夠充分利用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的認知，產(chǎn)生對語(yǔ)言學(xué)習的親切感和興趣感，從而更加激發(fā)對英語(yǔ)學(xué)習的熱情，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性。如在教學(xué)課前運用多媒體課件播放英文歌曲，選擇與具體教學(xué)內容先關(guān)的曲目，且圖文并茂，從而為學(xué)生即將進(jìn)入英語(yǔ)課創(chuàng )設氛圍。例如，在練習MayIhave…?這一句型時(shí)，通過(guò)多媒體展示了一幅圖：在在烈日下工人正在干活，汗流浹背，如果你是這位工人叔叔，你最想要什么？在觀(guān)看圖片后，我讓學(xué)生將MayIhave…?這一句型運用到其中，有學(xué)生馬上回答：MayIhaveabottleofwater,please?，還有學(xué)生說(shuō)：MayIhaveanice-cream,please?，學(xué)生在這樣情境下學(xué)生參與熱情很高，都能積極主動(dòng)的表達自己的想法，發(fā)揮了學(xué)生的主管能動(dòng)性。

　　二、借助多媒體直觀(guān)教學(xué)，解決教學(xué)難點(diǎn)

　　在英語(yǔ)教學(xué)中很多知識無(wú)法通過(guò)黑板及教師講述突破教學(xué)的重難點(diǎn)，而多媒體教學(xué)手段能將抽象的事物具體化，直觀(guān)化，輕松解決教學(xué)難點(diǎn)。如英語(yǔ)發(fā)音由于受到母語(yǔ)及地方方言的影響，無(wú)法學(xué)生口形、氣流等的控制不到位，發(fā)音很多都有偏差，單憑教師的講解學(xué)生不理解，更學(xué)不會(huì )，但多媒體技術(shù)就正好解決了這一問(wèn)題，它可以輕松的展示單詞、音標的發(fā)音部位，發(fā)音的過(guò)程。例如，在教學(xué)[∫]和[з]音標發(fā)音時(shí)，通過(guò)多媒體技術(shù)設計一個(gè)學(xué)生口腔發(fā)音的動(dòng)畫(huà)，即口型是什么，如何變化，氣流如何變化等，學(xué)生根據畫(huà)面反復練習即可掌握發(fā)音的要領(lǐng)，又生動(dòng)有趣。例如，[∫][t∫][θ][δ]四個(gè)音標發(fā)音都比較容易混淆，這樣可以通過(guò)多媒體技術(shù)設計游戲，讓學(xué)生照他們具體的字母組合（sh，ch，th）是什么。學(xué)生在有趣的真實(shí)語(yǔ)境中一定能加深理解和記憶，教學(xué)的重難點(diǎn)就輕松突破了。

　　三、借助多媒體豐富課堂，激發(fā)課堂活力

　　1.信息展示優(yōu)勢多媒體技術(shù)不僅具有技術(shù)上的優(yōu)勢，展示普通教具無(wú)法完成的任務(wù)，而且能提供豐富的信息，豐富課堂充實(shí)課堂，讓學(xué)生有興致學(xué)，教師有激情教，從而激發(fā)課堂活力。例如，教學(xué)八年級上Unit3時(shí)，教師這樣引導：T:Doyouknowtheseplaces?Aretheseplacesfantastic?Wheredidyougo?Wheredoyouwanttogo?S:IwanttogoHongKong/…T:That’sagoodidea.WeknowNationalDayiscoming.WhatareyouDoingforvacation?Doyouwanttostayathomeortravel?教師通過(guò)多媒體展示各個(gè)著(zhù)名旅游勝地的美麗圖片，如香港、西藏、夏威夷，五大湖區等，學(xué)生看到這些精美的圖片，都打算去度假。這就大大調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，為學(xué)習語(yǔ)言目標，讓學(xué)生主動(dòng)張口表達自己的計劃做好了鋪墊。

　　2.為了解文化架起橋梁英語(yǔ)學(xué)習文化的差異是必然存在的，僅僅通過(guò)書(shū)本了解到的畢竟有限，而多媒體技術(shù)給予學(xué)生了解英語(yǔ)國家的文化背景，生活習俗架起了橋梁。例如，在教學(xué)“Christmas"相關(guān)話(huà)題時(shí)，我們知道這一“洋節”現在已成為人們必過(guò)節日，但對其的了解僅僅限于媒體和電視的零星報道，真正了解的學(xué)生沒(méi)有幾個(gè)。為此我們可以通過(guò)多媒體技術(shù)展示美國是如果過(guò)圣誕節的，讓學(xué)生了解圣誕節及其相關(guān)的事物，讓學(xué)生了解西方的圣誕節文化；同時(shí)，可以和中國的春節作比較，教師一邊展示圖片，一邊用英語(yǔ)講述中國怎樣過(guò)春節，了解二者在文化上的差異，讓學(xué)生發(fā)現我們節日的魅力。

　　四、正確使用多媒體，提高教學(xué)效率

　　多媒體在課堂中的.運用是社會(huì )發(fā)展趨勢，也是社會(huì )進(jìn)步的表現。但是，我們在使用時(shí)，不可盲目濫用，單靠多媒體教學(xué)提高教育教學(xué)質(zhì)量也是不現實(shí)的，我們要把它同傳統教學(xué)有機地結合，不要使它成了課堂表演工具，要恰如其分地讓它成為學(xué)生學(xué)習探知的拐杖和鑰匙。例如，我們再一次聽(tīng)課中發(fā)現，以為教師為了展示多媒體在課堂的利用度，每個(gè)句子，每個(gè)單詞都用媒體呈現，甚至，教師的領(lǐng)讀都換成了多媒體的領(lǐng)讀，學(xué)生感覺(jué)不是跟教師交流，而是跟機器交流，這有些過(guò)度使用多媒體技術(shù)了。所以，作為教師應該樹(shù)立正確的使用觀(guān)念，而不是為了使用而使用，使用目的是簡(jiǎn)化過(guò)程，突破傳統手段無(wú)法達到的效果，在用也行，不用也行的情況下堅決不用�？傊�，多媒體不僅可以把許多生活情境輕松地再現在課堂中，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望和濃厚的學(xué)習興趣，而且它的使用大大提高了我們的課堂效率，幫助我們解決了在英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)方面的很多困難。要想運用多媒體提高教育教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是教師要掌握各種操作技術(shù)，豐富的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)能力，這樣才能在教育教學(xué)中達到“游刃有余”的地步。

　　初中英語(yǔ)課堂教學(xué)策略論文 篇12

　　我校是南京市小班化教學(xué)試點(diǎn)學(xué)校，筆者是從事小班化英語(yǔ)教學(xué)的一線(xiàn)教師，多次參加了市、區級小班化教學(xué)培訓，通過(guò)幾年對小班化課堂教學(xué)的實(shí)踐研究，筆者認為：在小班化的英語(yǔ)教學(xué)中，應提倡“三步走”教學(xué)策略，即：“課前”先學(xué)后教、“課上”形成互動(dòng)、“課后”培養感情。在此過(guò)程中，我們應注重師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)模式，為學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展創(chuàng )造更加有利的條件，從而在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

　　一、“課前”先學(xué)后教

　　為了提高學(xué)生的自學(xué)能力，我首先讓學(xué)生在課前采取自學(xué)的方式自主學(xué)習教材，并完成相應的課堂練習。但值得提出的是：“先學(xué)”不是漫無(wú)目的的“學(xué)”，而是根據我提出的具體預習要求，利用教學(xué)資源（教材、磁帶、網(wǎng)絡(luò )等），獨立學(xué)習、思考，并嘗試用自己已有的知識去“同化”教材知識，通過(guò)“自?shī)^其力”，達到“自致其知”，這一過(guò)程是學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手、獲取知識、發(fā)現問(wèn)題的.過(guò)程。

　　其次，“后教”不是過(guò)去那種按教材內容，按部就班地講解，而是對學(xué)生預習的情況進(jìn)行檢查、檢驗，全面了解學(xué)生自學(xué)的情況，對存在的問(wèn)題，特別是學(xué)生的個(gè)體差異情況有針對性地進(jìn)行講解和點(diǎn)撥。

　　最后，我會(huì )對所學(xué)內容進(jìn)行總結、延伸和拓展，讓學(xué)生得到更系統性的學(xué)習，以達到學(xué)生學(xué)習知識的更高層次。

　　二、“課上”形成互動(dòng)

　　《小學(xué)英語(yǔ)課程標準》強調提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，所以，作為一線(xiàn)教師，我們應在課堂上強化師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)模式。小班化最適合形成互動(dòng)教學(xué)。它人數少，便于活動(dòng)，便于指導，無(wú)形中增大了學(xué)生探究活動(dòng)的空間，增加了學(xué)生個(gè)體參與活動(dòng)的時(shí)間，增多了學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的機會(huì )，更便于師生互動(dòng)，生生互動(dòng)。以課堂發(fā)言為例，筆者對不同規模班級課堂上學(xué)生的發(fā)言情況進(jìn)行了多次統計研究，結果發(fā)現，在發(fā)言次數相同的情況下，大班的發(fā)言覆蓋率還不足小班的一半，這無(wú)疑為小班化的學(xué)生提供了更多發(fā)展和表現的機會(huì )。不僅如此，小班化課堂教學(xué)也更具趣味性，符合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要，并且能滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求。

　　在我看來(lái)，互動(dòng)式教學(xué)可分四步走：

　　1.創(chuàng )設情景。英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)劣絕大部分取決于能否把全體學(xué)生帶入情景教學(xué)中去。這就要求我們要結合教材創(chuàng )設情景，力爭把枯燥、抽象的教學(xué)內容溶于有趣、生動(dòng)的活動(dòng)中去，使課堂教學(xué)形象化、趣味化、交際化、口語(yǔ)化，努力為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)愿意學(xué)習的生動(dòng)而良好的氛圍。我們不僅可以借助手勢、表情等動(dòng)作進(jìn)行教學(xué)，還可以可根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識水平和教學(xué)內容進(jìn)行情景創(chuàng )設。

　　2.漸入佳境。在創(chuàng )設情景之后，學(xué)生的心理上、情緒上已經(jīng)有了獲取知識的充分準備，此時(shí)，教師可積極引導學(xué)生進(jìn)入學(xué)習新知識的境界，想方設法吸引他們的注意力，激發(fā)他們對課堂教學(xué)產(chǎn)生強烈的興趣與好奇心，點(diǎn)燃其求知的火花，使他們盡快進(jìn)入學(xué)習的最佳狀態(tài)。

　　3.探究互動(dòng)。學(xué)生進(jìn)入學(xué)習角色之后，教師要不斷地激發(fā)學(xué)生的內部動(dòng)力，盡量為學(xué)生提供參與的機會(huì )，把靜態(tài)的內容變?yōu)閷W(xué)生動(dòng)態(tài)的探索過(guò)程。在探究互動(dòng)過(guò)程中，要讓學(xué)生盡可能多地說(shuō)英語(yǔ)，不要怕出語(yǔ)法錯誤，更不要抓住語(yǔ)法錯誤不放，要放手、大膽地讓學(xué)生使用英語(yǔ)，以此來(lái)增強和培養學(xué)生的語(yǔ)感，使學(xué)生在探究、實(shí)踐、發(fā)現中輕松地獲取知識。

　　4.合作交流。我們可利用多種變式手段及各種教學(xué)環(huán)節使知識由感性認識逐步過(guò)渡到理性理解，逐步深化納入已有的知識體系中。如可通過(guò)小組成員的討論、交流，喚起學(xué)生的想象力和思考力，使他們逐步形成對問(wèn)題獨立見(jiàn)解的能力。

　　5.能力提升。在教師的指導下，各層次學(xué)生在獲取新知識后，將知識條理化，系統化，使之轉化為認識事物，解決問(wèn)題的能力，引導學(xué)生聯(lián)系生活、實(shí)踐創(chuàng )新，使每個(gè)學(xué)生在最適合自己的學(xué)習環(huán)境中求得最高層次的發(fā)展。

　　三、“課后”感情培養

　　1.加強個(gè)別輔導，格外關(guān)注差生。英語(yǔ)學(xué)習常常兩極分化，這就要求我們英語(yǔ)教師要經(jīng)常地從思想上教育和鼓勵差生，滿(mǎn)懷熱情地關(guān)心他們，讓他們向優(yōu)等生看齊，逐步培養學(xué)習興趣，增強主動(dòng)學(xué)習的熱情，化解英語(yǔ)成績(jì)不理想的自卑心理。小班化教學(xué)人數少，師生之間交流的機會(huì )增多，老師可經(jīng)常地提問(wèn)他們，檢查他們，主動(dòng)地輔導他們，多給他們參與學(xué)習的機會(huì )，并借此與他們交流、對話(huà)、談心，從思想上解除他們的畏難情緒，增強和創(chuàng )新他們的學(xué)習興趣。實(shí)踐證明，差生更需要關(guān)心與和諧教育。

　　2.利用作業(yè)面批，提高師生情感。小班化人數少，更利于我們深入學(xué)生、了解學(xué)生。作業(yè)我都盡量面批面改，一方面是因為便于當面指出學(xué)生作業(yè)中出現的問(wèn)題，存在的不足，適時(shí)地進(jìn)行指導，另一方面則能夠使我們更多地接觸學(xué)生，了解學(xué)生，化解師生之間的矛盾和隔閡，讓學(xué)生從內心深處感覺(jué)到老師誠摯的愛(ài)和衷心的幫助。另外，面批作業(yè)還能增多師生的合作交流機會(huì )，非常有利于學(xué)生的合作學(xué)習和探究式發(fā)展。

　　四、實(shí)施小班化“三步走”教學(xué)策略的啟示

　　素質(zhì)教育注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的自主思考和學(xué)習能力，通過(guò)自己在英語(yǔ)小班化教學(xué)中實(shí)施“三步走”教學(xué)策略的實(shí)踐研究，我所教學(xué)生的自主學(xué)習能力變強了，課堂交流和合作的意識增強了，和我的關(guān)系變得更為親密了。正因為有了以上的改變，學(xué)生們的學(xué)習收到了事半功倍的良好效果，個(gè)性?xún)?yōu)勢也得到了充分的發(fā)展。

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