探究式教學(xué)在初中物理教學(xué)中的應用
論文摘要：探究式教學(xué)著(zhù)眼于學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習的過(guò)程，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和品質(zhì)。它在物理教學(xué)中的實(shí)施，教師可通過(guò)創(chuàng )設良好的探究氛圍、發(fā)揮實(shí)驗的探究功能、聯(lián)系實(shí)際強化探究等方法實(shí)施探究式教學(xué)。
論文關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；物理教學(xué)；應用
探究式教學(xué)又稱(chēng)發(fā)現法、研究法，是指學(xué)生在學(xué)習概念和原理時(shí)，教師只是給他們一些事例和問(wèn)題，讓學(xué)生自己通過(guò)閱讀、觀(guān)察、實(shí)驗、思考、討論、聽(tīng)講等途徑去獨立探究，自行發(fā)現并掌握相應的原理和結論的一種方法。探究式教學(xué)是通過(guò)激發(fā)學(xué)生的內驅力，調動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。所以，教師要先進(jìn)入探究角色，備課時(shí)根據教學(xué)目標，確定教學(xué)內容，根據學(xué)生的思維特點(diǎn)、知識背景等設計問(wèn)題，尋找探究點(diǎn)，設計探究過(guò)程。在課堂上隨著(zhù)學(xué)生的活動(dòng)流向，還要作適時(shí)調整，以便激活學(xué)生自主探究的信心，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。教學(xué)過(guò)程應是學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程，教師要善于創(chuàng )設探究情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲和求知欲。教師應緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際、認知特點(diǎn)，結合演示實(shí)驗、多媒體、掛圖，以及教師的神態(tài)、手勢、抑揚頓挫的語(yǔ)言等，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生積極探究的主體意識，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。同時(shí)，還要緊密聯(lián)系社會(huì )、生產(chǎn)和生活實(shí)際，開(kāi)展課外探究活動(dòng)，強化探究精神，培養探究能力。那么，如何建構有效的探究性教學(xué)模式和應用策略，在課堂進(jìn)行有效引導、組織、監控學(xué)生開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)，是開(kāi)展探究教學(xué)不可回避的問(wèn)題。
一、創(chuàng )設良好的探究氛圍，鼓勵學(xué)生自主探究
英國哲學(xué)家約翰·密爾曾說(shuō)過(guò)“天才只能在自由的空氣里，自由自在的呼吸”。課堂探究性學(xué)習應注意營(yíng)造寬松的氛圍，鼓勵學(xué)生獨立思考，特別是學(xué)生在階段性活動(dòng)中取得成果時(shí)，要予以充分的肯定或表?yè)P，鼓勵其繼續深入探索。比如我在講《凸透鏡成像》一節后，有些同學(xué)對凸透鏡成像是否還有其他規律提出了疑問(wèn)，我不僅贊同這個(gè)想法，而且還鼓勵他們大膽探索，通過(guò)實(shí)驗和認真討論最后得出了一些教材上沒(méi)有的結論，如物體的移動(dòng)方向與所成實(shí)像的移動(dòng)方向相反等。這種教學(xué)效果是傳統的教學(xué)模式所難以達到的。教師要放手、“放權”給學(xué)生，這樣，學(xué)生才能被廣泛調動(dòng)起來(lái)，才能暴露其思維過(guò)程，教師在此基礎上因勢利導，當一名好“導”師，使學(xué)生的思維在廣泛的交流中被激活，實(shí)現真正意義上的全班學(xué)生的共同研討。我在進(jìn)行“滑動(dòng)摩擦力與哪些因素有關(guān)”這個(gè)教學(xué)內容時(shí)，大多數同學(xué)回答“與接觸面的粗糙程度、壓力的大小有關(guān)”，也有一部分同學(xué)認為“與接觸面積有關(guān)”。我當時(shí)并沒(méi)有急于肯定或否定，而是引導學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手實(shí)驗得出結論。所以教師一定要尊重學(xué)生，不能簡(jiǎn)單的肯定或否定，而要因勢利導，培養其通過(guò)探究抓住矛盾、深入分析尋找原因得出結論的習慣，盡可能使每一位學(xué)生在自由的探究中都能獲得不同程度的成功體驗�，F代教育心理學(xué)認為，學(xué)生的學(xué)習過(guò)程不應僅是一個(gè)接受知識的過(guò)程，也應是一個(gè)發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程一方面是暴露學(xué)生產(chǎn)生各種疑問(wèn)、困難、障礙和矛盾的過(guò)程，另一方面也是展示學(xué)生聰明才智、形成獨特個(gè)性與創(chuàng )新成果的過(guò)程。因此，新課程強調過(guò)程，強調學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗。它對學(xué)生的學(xué)習、發(fā)展、創(chuàng )造卻可能產(chǎn)生不可量化的“長(cháng)效”，這也正是“探究式教學(xué)”要達到的最終目標。
二、發(fā)揮實(shí)驗的探究功能。培養學(xué)生的學(xué)科素養
物理是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科，學(xué)生只有通過(guò)動(dòng)手操作或實(shí)驗的方式，自己主動(dòng)地去發(fā)現問(wèn)題和得出結論，才能真正地深入理解相關(guān)內容。如我在演示電磁鐵的磁性強弱時(shí)就引導學(xué)生探究其與線(xiàn)圈的粗細、材料等其它一些因素的關(guān)系，讓學(xué)生直接參與到實(shí)驗探究的全過(guò)程，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自由的試驗自己的新想法，從而發(fā)現問(wèn)題，得出結論。還可將課堂實(shí)驗改為課外實(shí)驗，將驗證性實(shí)驗改為探索性實(shí)驗。要注意挖掘每一個(gè)實(shí)驗的探究功能，不能為了簡(jiǎn)單的訓練某個(gè)技能、驗證某個(gè)結論而進(jìn)行實(shí)驗，應讓實(shí)驗成為學(xué)生構建新知識的工具，成為解決問(wèn)題的一種方法，從而使學(xué)生的科學(xué)的批判精神、探究精神得到有效的培養。
三、聯(lián)系社會(huì )、生產(chǎn)和生活實(shí)際。培養探究精神，提高探究能力
在教學(xué)過(guò)程中，教師要密切聯(lián)系社會(huì )、生產(chǎn)和生活實(shí)際，并隨時(shí)注意滲透探究的教學(xué)思想，及時(shí)發(fā)現學(xué)生探究與現實(shí)生活有關(guān)的問(wèn)題，使物理更具生活氣息和現代氣息，使學(xué)生學(xué)會(huì )用科學(xué)的方法分析和解決問(wèn)題，最大限度地實(shí)現教育的社會(huì )價(jià)值。例如“生活中的聲音”、“比較材料的保溫性能”、“生活中的測量”、“電冰箱中的物態(tài)變化”、“自制指南針”等教學(xué)內容，離我們日常生活相當近，也有很多可供探究的問(wèn)題。例如，在講“聲現象”時(shí)，我充分挖掘并有效利用校外的課程資源，要求學(xué)生調查家鄉的噪音現狀，鼓勵學(xué)生調查了解當地噪聲嚴重的企業(yè)，并針對各種噪聲研究減弱和防治的方法，給這些噪聲嚴重的單位提出整改建議。當學(xué)生切實(shí)感到能夠學(xué)以致用時(shí)，他們的興趣和積極性就會(huì )被充分的激發(fā)，進(jìn)而非常認真地完成這一探究過(guò)程。通過(guò)這一過(guò)程學(xué)生充分體會(huì )到了探究的真正價(jià)值，真正體驗到了探究的樂(lè )趣。
探究是學(xué)生從未知到已知的自主探索過(guò)程，它追求的不僅僅是一個(gè)結論，更重要的是一種經(jīng)歷。讓學(xué)生在貼近生活的真實(shí)情景中、探究活動(dòng)中學(xué)習科學(xué)、體驗科學(xué)、應用科學(xué)，逐漸養成探究的意識，培養創(chuàng )新精神與實(shí)踐能力，必將對學(xué)生的終身發(fā)展產(chǎn)生良好的影響。
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