論分層教學(xué)分類(lèi)提高
論文關(guān)鍵詞:分層教學(xué);分類(lèi)提高;有效方法
論文摘要:所謂“分層教學(xué)分類(lèi)提高”實(shí)際是將教育學(xué)中因材施教的教學(xué)原則賦予更廣泛,更具體的內容。作為教師的教學(xué),只有依據教學(xué)方針的統一要求,針對學(xué)生的一般特點(diǎn)和個(gè)別特點(diǎn),因材施教,才能滿(mǎn)足不同學(xué)生對知識的需求,培養適應21世紀的多種人才。因此,在教學(xué)實(shí)踐中根據學(xué)生的學(xué)習實(shí)際,采用分層教學(xué),分類(lèi)提高的教學(xué)是符合當前教改的發(fā)展趨勢。
《普通高中思想政治課程標準》指出:要重視高中學(xué)生在心理、智力、體能等方面的發(fā)展潛力,針對其思想活動(dòng)的多變性、可塑性等特點(diǎn),在尊重學(xué)生個(gè)性差異和各種生活關(guān)切的同時(shí),幫助他們認同正確的價(jià)值標準、把握正確的政治方向。這就告訴我們課程改革的一個(gè)根本目的就是要“以人為本”,真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。而素質(zhì)教育的核心和本質(zhì)就是人的全面發(fā)展。因此,在教學(xué)實(shí)踐中根據學(xué)生的學(xué)習實(shí)際,采用分層教學(xué),分類(lèi)提高的教學(xué)是符合當前教改的發(fā)展趨勢。
一、了解學(xué)生差異,分層建組學(xué)習
分層推進(jìn)教學(xué)首先要解決的問(wèn)題是學(xué)生分層問(wèn)題。分層的方法一般有兩種方式:組內分層和組間分層。我們采用的是組內分層法,即組內成員之間有程度上的差異,根據班級好、中、差的學(xué)生情況可將具有共同特征的學(xué)生劃分A層(學(xué)習困難學(xué)生)、B層(中等生)、C層(優(yōu)秀生),編成若干小組,每個(gè)小組由不同層次的學(xué)生組成,每個(gè)小組安排5～6人,其中B層學(xué)生占多數,并入A、C層學(xué)生各1位,前后相鄰,便于課堂討論,互相幫助,層間互動(dòng),合作學(xué)習,達到互補的目的。學(xué)習的層次確定以后,并非是一成不變,要隨時(shí)注意學(xué)生心理特點(diǎn)的發(fā)展變化以及學(xué)習情況的變化,做必要的層次調整,因人因時(shí)制宜。
二、針對學(xué)生差異,分層要求分類(lèi)提高
分層建組后,教師必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),合理地確定各層次學(xué)生的教學(xué)要求和目標。A層目標(基本目標):從達標角度講是畢業(yè)考和會(huì )考的合格水平,這是要求學(xué)生人人都必須達到的基本目標。B層目標(較高目標):從達標角度上講即符合各類(lèi)選拔性考核、考試的標準。此目標是教學(xué)的可及目標。C層目標(拔高目標):依據教材內容,將那些智力價(jià)值高、遷移與變通活化率強的知識、技能和方法,擬成問(wèn)題激發(fā)少數超常生創(chuàng )造性的思考或于課下研討、爭論,以滿(mǎn)足高層次學(xué)生求知的強烈欲望。這是發(fā)展性目標,是為了進(jìn)一步拓寬基礎好的優(yōu)秀學(xué)生的視野,創(chuàng )造性地完成學(xué)習任務(wù)而設置的�？傊�,三個(gè)層次教學(xué)目標的要求,在劃分上要做到準確與明確,以保證分層推進(jìn)教學(xué)正確的指向。
三、面向全體學(xué)生,分層施教
課堂教學(xué)是實(shí)現分層遞進(jìn)、全面發(fā)展的關(guān)鍵所在。教學(xué)目標的層次性,決定了教學(xué)過(guò)程的層次性。在教學(xué)中分層施教,可采取“合—分—合”的課堂教學(xué)結構。①第一次“合”:這是教學(xué)起始階段的集體學(xué)習,主要由引入性學(xué)習活動(dòng)和總起性學(xué)習支撐。②“分”:這一環(huán)節主要是學(xué)習新知,它根據學(xué)習分類(lèi)指導、分類(lèi)練習等,把學(xué)習主動(dòng)權交給學(xué)生。對B、C層次學(xué)生應以創(chuàng )造性學(xué)習為主,其中,對C層學(xué)生以“放”為主,適當給以必要的點(diǎn)撥;B層以“扶”為主,適當結合“放”;而對A層學(xué)生則以模仿性學(xué)習為主,通過(guò)舉一反三的方法,讓他們從中找到規律,對A層學(xué)生必須花力氣去“扶”,要“偏愛(ài)”,要給予更多的關(guān)心與幫助。通過(guò)“放”“扶”結合,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習技能、技巧的形成。③第二次“合”:主要是解決學(xué)生學(xué)習中的缺漏問(wèn)題。學(xué)生層間的互動(dòng),是充分利用學(xué)生學(xué)習能力差異這一教育資源,使各層次的學(xué)生學(xué)習可能性提高到最大限度,是分層遞進(jìn)教學(xué)策略的重要操作機制之一,也是課堂教學(xué)落實(shí)素質(zhì)教育的重要渠道之一。層間互動(dòng)以小組內和小組間互動(dòng)為主要方式,以本位評價(jià)或換位評價(jià)為主要方法。這“合—分—合”的課堂結構,不但自然地融進(jìn)預習、新授、質(zhì)疑、輔導、回授、鞏固的正常教學(xué)秩序,而且較好地解決了A、B、C各層次間的動(dòng)靜支配的矛盾。
分層次教學(xué)分類(lèi)提高的方法不僅能面向全體學(xué)生,還能使學(xué)生得到全面發(fā)展和主動(dòng)地發(fā)展,使所有的學(xué)生都能成為構建和諧社會(huì )的有用人才。探索分層教學(xué)分類(lèi)提高的教學(xué)方法,可以分析學(xué)生的學(xué)習心理,保護學(xué)生的自尊心,增強學(xué)生的自信心,有針對性地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性,激發(fā)學(xué)生的求知欲,在不加重學(xué)生課業(yè)負擔的前提下有效推進(jìn)素質(zhì)教育改革。
參考文獻:
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[2] 張秀芳.布盧姆的教學(xué)理論對我國教學(xué)理論的影響[J].教書(shū)育人,2005(11):7.
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