論中職學(xué)校分層次教學(xué)管理模式芻議
[論文摘要]分層次教學(xué)考慮了學(xué)生的個(gè)體差異，倡導因材施教，這在一定的程度上解決了教學(xué)過(guò)程中班級制教學(xué)的整體劃一性與尊重學(xué)生個(gè)體差異之間的矛盾，既達到了一定程度上提高教學(xué)質(zhì)量的目標，又契合了“以生為本”的素質(zhì)教育新要求，有利于培養出更多的高素質(zhì)的合格人才。本文從可持續發(fā)展觀(guān)的新角度，從學(xué)生教學(xué)，課堂教學(xué)，教師管理三方面探討了分層次教學(xué)的可行性與合理性，為中職學(xué)校的教學(xué)改革提供了一種新思路。
[論文關(guān)鍵詞]個(gè)體差異；分層次教學(xué)；可持續發(fā)展
一、引言
中專(zhuān)學(xué)校并軌招生改革后，學(xué)生入讀中職學(xué)校逐漸由劃定分數線(xiàn)變?yōu)槿∠謹稻�(xiàn)，為了爭取生源，各校展開(kāi)了招生大戰。但是隨著(zhù)教學(xué)規模的擴大，各種問(wèn)題也接踵而來(lái)。近幾年中職教育發(fā)展實(shí)踐一再證明，招生難、就業(yè)難、教學(xué)難，管理難已經(jīng)成為制約中職教育發(fā)展的瓶頸因素。究其根源，不難發(fā)現由于中職招生分數線(xiàn)較低，有些學(xué)校甚至出現招生“零門(mén)檻”，教育背景的不同導致學(xué)生水平良莠不齊，而現行的中職教學(xué)忽視了學(xué)生水平和個(gè)體智力的差異性，仍采取傳統的“一刀切”模式，按同一標準實(shí)施教學(xué)，統一課本，統一難度，這必然造成學(xué)習過(guò)程中好學(xué)生“吃不飽”與差學(xué)生“吃不了”并存的兩難局面，不利于實(shí)現既定的多元化人才培養目標。更重要的是，這種單一模式培養出來(lái)的畢業(yè)生在人才市場(chǎng)自然缺乏競爭力，難就業(yè)，而“就業(yè)難”又會(huì )加劇“招生難”，迫使中職招生門(mén)檻一降再降，生源質(zhì)量缺乏保證又最終影響到教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，從而使其發(fā)展陷入某種惡性循環(huán)中。由此可見(jiàn)，改革傳統的單一教學(xué)模式，實(shí)施分層次教學(xué)以提高教學(xué)質(zhì)量，培養多層次人才是幫助中職學(xué)校走出發(fā)展困境的關(guān)鍵途徑之一。
二、可持續發(fā)展觀(guān)與分層次教學(xué)的必要性
《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要》已明確指出中職教學(xué)改革勢在必行，提高教育質(zhì)量則成為最為緊迫的任務(wù)。本文論及的分層次教學(xué)模式的確契合了這一方針政策。通過(guò)分層次教學(xué)，既可以滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)體發(fā)展需要，培養國家“人才強國”戰略所需的高素質(zhì)技能型人才，又可以使中職學(xué)校擺脫現有的發(fā)展困境，進(jìn)入“好就業(yè)，好招生，易管理”的良性循環(huán)模式，推動(dòng)中職教育實(shí)現可持續發(fā)展。
(一)有利于學(xué)生的可持續發(fā)展(以人為本，全面發(fā)展)
十六屆三中全會(huì )明確提出了“全面、協(xié)調、可持續的發(fā)展觀(guān)”，堅持以人為本，是這一發(fā)展觀(guān)的靈魂。對個(gè)人而言，就是提倡以人為本，全面發(fā)展，和諧發(fā)展。而分層次教學(xué)將針對學(xué)生的個(gè)體差異，根據其特長(cháng)、潛力、需求量體裁衣，制定不同的學(xué)習目標，并及時(shí)做以調整，可以滿(mǎn)足不同層次，不同水平學(xué)生的需求，為其今后發(fā)展提供更大的空間，可見(jiàn)該模式凸現了“以生為本，因材施教”的教學(xué)理念，該模式之下的學(xué)生可以享有更多的選擇權和自由空間，既有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習積極性，學(xué)會(huì )自主學(xué)習，又有利于素質(zhì)教育中學(xué)生“全面發(fā)展”這一終極目標的實(shí)現。
(二)有利于中職學(xué)校的可持續發(fā)展(走出困境，持續發(fā)展)
當前中職學(xué)校普遍存在著(zhù)諸如“學(xué)生不愿學(xué)，教師很難教，學(xué)習風(fēng)氣差”等現象，而分層次教學(xué)有望改善這一現狀。究其上述問(wèn)題的根源，不難發(fā)現中職學(xué)校中教學(xué)進(jìn)度與難度多年不變，教師上課慣于照本宣科，缺乏變通空間，自然缺乏積極性，而面對水平不一的學(xué)生，上課也缺乏成就感，這無(wú)疑會(huì )影響其備課的積極性與上課的狀態(tài)。而實(shí)施分層次教學(xué)，對于不同的教學(xué)班級，授課難度和進(jìn)度不一，這種變革為個(gè)人授課提出了適時(shí)調整的新要求，對教師不乏挑戰性，加之分層次教學(xué)模式下實(shí)施的教師激勵機制，無(wú)疑有助于激發(fā)其積極性與求知欲，主動(dòng)為個(gè)人設定新的發(fā)展目標，從而促使教師通過(guò)學(xué)習或進(jìn)修提高自己以獲得進(jìn)一步的個(gè)人發(fā)展。
顯而易見(jiàn)，分層次教學(xué)能夠充分調動(dòng)教師的工作積極性與主動(dòng)性，這既有助于改變教學(xué)風(fēng)氣，也會(huì )激發(fā)個(gè)人的創(chuàng )造性與能動(dòng)性，增強其責任感與成就感，為學(xué)校的發(fā)展注入新的活力與動(dòng)力。實(shí)踐反復證明教師個(gè)人的發(fā)展與學(xué)校的發(fā)展息息相關(guān)。同時(shí)分層次教學(xué)模式下，學(xué)�？珊侠碚蟽�(yōu)化教學(xué)資源與人力資源，因班級學(xué)生水平不同配備不同的師資力量，這不僅有利于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習與教師授課的積極性，端正學(xué)風(fēng)和校風(fēng)，提高教學(xué)質(zhì)量，也有助于拔籌選優(yōu)，突出優(yōu)秀學(xué)生和優(yōu)秀教師，從而為學(xué)校培養出一批高質(zhì)量的畢業(yè)生和高素質(zhì)的骨干教師，這也符合可持續發(fā)展觀(guān)強調的“以質(zhì)取勝”的原則，無(wú)疑有利于增強中職學(xué)校自身的競爭力，樹(shù)立學(xué)校在就業(yè)單位和兄弟單位中的口碑，提高學(xué)校的知名度，擴大學(xué)校的對外影響力，從而贏(yíng)得更多的發(fā)展機遇和生存空間。
三、分層次教學(xué)模式理論基礎與可行性
(一)分層次教學(xué)模式的理論基礎
分層次教學(xué)的出現主要是為了解決傳統班級授課制不易照顧學(xué)生個(gè)體差異而致使學(xué)生發(fā)展受挫的弊病。其理論基礎一是維果茨基的“最近發(fā)展區”理論，該理論表明學(xué)生的個(gè)體差異包括現有水平和潛在水平兩個(gè)方面，教學(xué)唯有從這兩個(gè)不同的水平的差異出發(fā)才能建立學(xué)生新的最近發(fā)展區，使教學(xué)成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的真正手段，而傳統的“一刀切”教學(xué)模式卻忽略了這些差異。二是加德納的多元智能理論，他認為人與人之間的差別不僅在于個(gè)體智能的高低，還在于每個(gè)人的職能組合不同，因此，并非所有的學(xué)生都要采用相同的方法學(xué)習，社會(huì )和學(xué)校都應承認每個(gè)人可以有其獨特的學(xué)習方式。但是固有的傳統教學(xué)模式過(guò)于注重教學(xué)計劃的整體推進(jìn)與統一性，未能關(guān)注到學(xué)生因個(gè)體差異具有不同的認知需求。因此，有效的教學(xué)應從學(xué)生的不同智力程度和認知程度出發(fā)，使不同層次上的學(xué)生均有進(jìn)步和拔高的空間，把學(xué)生可能達到的水平變?yōu)楝F實(shí)可以達到的水平，使其得到最高程度的個(gè)人發(fā)展，而這正是相較于傳統模式，“分層次教學(xué)”所具備的種種優(yōu)勢所在。
(二)分層次教學(xué)模式的具體應用
1．分層教學(xué)的分類(lèi)標準
(1)學(xué)生分層：近幾年中職學(xué)生的學(xué)習基礎兩極化非常明顯，呈馬鞍型的非正態(tài)分布，要么有一定的基礎，能輕松完成中職學(xué)習任務(wù)，要么水平太低，很難完成學(xué)習任務(wù)，中間狀態(tài)很少。因此在分班中，可先按專(zhuān)業(yè)的不同粗分為二個(gè)層次。再根據學(xué)生的基礎理論知識、動(dòng)手能力的差異和提高學(xué)習效率的要求，結合教材和學(xué)生學(xué)習的可能性，按教學(xué)大綱要求，將其劃分為所要達到的基本目標和發(fā)展目標二個(gè)層次，學(xué)生依次分為A、B二個(gè)層次來(lái)進(jìn)行組班。
分層中要堅持“學(xué)生自愿，因能劃類(lèi)，依類(lèi)分層”的原則。充分的尊重學(xué)生意見(jiàn)，師生磋商，動(dòng)態(tài)分層。首先，要向學(xué)生宣布上述分層方案的設計，講清分層的目的和意義，以統一師生認識；其次，教師應指導每位學(xué)生實(shí)事求是地估計自己，通過(guò)學(xué)生自我評估，完全由學(xué)生自己自愿選擇適應自己的層次；最后，教師根據學(xué)生自愿選擇的情況進(jìn)行合理性分析，若有必要，在征得學(xué)生同意的基礎上作個(gè)別調整之后，公布分層結果。這樣使部分學(xué)生既分到了合適的層次上，又保留了“臉面”，自尊心也不至于受到傷害，也提高了學(xué)生學(xué)習的興趣。
(2)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)目標分層：有效的教學(xué)必須有明確的教學(xué)目標。以教學(xué)大綱為依據，根據教材的知識結構和學(xué)生的認識能力，將知識、能力和思想方法融為一體，合理地制定各層次學(xué)生的教學(xué)目標，并將層次目標貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節。對于教學(xué)目標，可分五個(gè)層次：①識記。②領(lǐng)會(huì )。③簡(jiǎn)單應用，④簡(jiǎn)單綜合應用。⑤較復雜綜合應用。A層學(xué)生的教學(xué)目標可定為要求學(xué)生嚴格按原教學(xué)計劃和大綱要求完成教學(xué)任務(wù)，并重視強化學(xué)生的專(zhuān)業(yè)操作能力，保證學(xué)生在畢業(yè)時(shí)有一技之長(cháng)，能在社會(huì )上謀生立業(yè)。而B(niǎo)層學(xué)生教學(xué)目標宜定為要求學(xué)生在全面完成原有教學(xué)計劃和大綱要求的基礎上，適當向深度和廣度方面拓展，并鼓勵其報考高一層次學(xué)校進(jìn)行深造。
為適應分層次教學(xué)，教學(xué)計劃相應的調整為二部分：公共基礎課和專(zhuān)業(yè)課程。公共基礎課包含不分專(zhuān)業(yè)的平臺課，而專(zhuān)業(yè)課程分為一般專(zhuān)業(yè)課程、核心專(zhuān)業(yè)課程、專(zhuān)業(yè)拓展課程。A層B層的學(xué)生對應的教學(xué)計劃不同，同一門(mén)課程難易、深淺不同，理論課與實(shí)訓課的課時(shí)比例也有不同。但是由于學(xué)生分層其本身就是比較松散的，可調整的，所以在給學(xué)生選擇學(xué)習目標的時(shí)候，要綜合各方面因素，不能機械的按什么層次的學(xué)生對應什么層次的學(xué)習目標，學(xué)習目標本身也應該是可調整的。結合學(xué)分制，學(xué)生可根據自己的實(shí)際學(xué)習能力進(jìn)行選擇。即是在一個(gè)教學(xué)班內，也可同時(shí)進(jìn)行分層次教學(xué)。
(3)評價(jià)分層：倡導“合格教育”，弱化教育的選拔功能，以合格為度。對質(zhì)量標準和評價(jià)體系多樣化設計。重視學(xué)生創(chuàng )新能力、實(shí)踐能力的培養，對不同層次的學(xué)生評價(jià)標準有所側重。尤其在評價(jià)A層次的學(xué)生可以采取多樣化的考試方式和方法，閉卷、開(kāi)卷相結合，筆試、口試、技能操作相結合，也可采用第三者評面談、自評、提交報告書(shū)等形式“替代學(xué)分”制等。特別是要探討不同層次學(xué)生成績(jì)的橫向比較問(wèn)題，學(xué)生在校期間的評優(yōu)、評先和畢業(yè)時(shí)的推薦就業(yè)在同一層次中進(jìn)行比較評比。但考試的多樣性不等于隨意化。學(xué)生的考核主要包括理論水平和實(shí)踐能力兩部分。對理論的考核要求較低，對實(shí)踐能力的考核要非常嚴格。課程成績(jì)的判斷要體現很強的實(shí)踐性和職業(yè)特性，堅持“懲罰懶惰、依賴(lài)、逃避、不負責任等行為，但不懲罰失敗”的原則。
四、結語(yǔ)
分層次教學(xué)是一種教育觀(guān)念和教育思想的轉變，對中職學(xué)校而言是一種全新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，在實(shí)施過(guò)程中必然會(huì )出現這樣那樣的問(wèn)題。面對可能出現的問(wèn)題不要懼怕，思想認識上應該明確分層次教學(xué)所提倡的終身學(xué)習，個(gè)性化學(xué)習，自主學(xué)習符合當今社會(huì )潮流，進(jìn)行多層面多方位的分層次教學(xué)無(wú)疑是正確的，對全面提高學(xué)生素質(zhì)，保障職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校自身和經(jīng)濟建設發(fā)展都有裨益，應予以提倡和堅持�？傊�，實(shí)行分層次教學(xué)符合科學(xué)發(fā)展觀(guān)中“以人為本，全面發(fā)展”的原則要求，有利于提高中職學(xué)生的個(gè)體和整體素質(zhì)，有效調動(dòng)教師的教學(xué)積極性，推動(dòng)中職學(xué)校穩步向前，從而促使中等職業(yè)教育步入良性發(fā)展的可持續發(fā)展之路。
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