高職《學(xué)前教育科研方法》教學(xué)創(chuàng )新研究
論文摘要：高職重在培養學(xué)生的實(shí)際操作能力，《學(xué)前教育科研方法》是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎課程，具有極強的實(shí)踐操作性。瞄準能力培養，改革傳統教學(xué)，并創(chuàng )設有利于學(xué)生把學(xué)前教育科研的有關(guān)理論運用于實(shí)際的教學(xué)情境，有計劃、分步驟地引導學(xué)生開(kāi)展學(xué)前教育研究，學(xué)生的學(xué)前教育研究意識、研究能力甚至專(zhuān)業(yè)素質(zhì)就能夠得到明顯的提高。
論文關(guān)鍵詞：高職；學(xué)前教育科研方法；教學(xué)；創(chuàng )新
高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的培養目標要求把學(xué)生培養成既有一定的理論基礎，又有善用已有理論解決幼兒教育實(shí)踐中實(shí)際問(wèn)題的能力的人才。該專(zhuān)業(yè)學(xué)生缺乏學(xué)前教育研究的親身經(jīng)歷。傳統的《學(xué)前教育科學(xué)研究方法》教材偏重于傳授教育科學(xué)研究的理論知識，實(shí)踐證明，如果教育者樹(shù)立科學(xué)的高職教育觀(guān)念，引導學(xué)生把學(xué)前教育科研的理論運用于實(shí)際，改變并創(chuàng )設有利于學(xué)生的教學(xué)情境，有計劃、分步驟地引導學(xué)生開(kāi)展學(xué)前教育研究，學(xué)生的學(xué)前教育研究意識、研究熱情、研究能力甚至專(zhuān)業(yè)素質(zhì)就能夠得到明顯提高。
以課題研究樣例為參照，豐富學(xué)生科研直接經(jīng)驗
《學(xué)前教育科學(xué)研究方法》的知識體系可以分為縱向的學(xué)前教育研究設計和橫向的學(xué)前教育研究實(shí)施兩大部分。無(wú)論縱向的學(xué)前教育研究設計，還是橫向的學(xué)前教育研究實(shí)施，都要求學(xué)生具有一定的學(xué)前教育研究經(jīng)驗。然而，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生缺少的恰恰就是這一經(jīng)驗。為了增強學(xué)生對這部分知識的直觀(guān)感知，教師應結合學(xué)期備課為學(xué)生安排一些典型的學(xué)前教育研究樣例。這些樣例包括學(xué)前教育研究實(shí)施方案、學(xué)前教育研究報告等，還可以包括一些近年來(lái)學(xué)前教育改革創(chuàng )新的綜合性案例。
教師根據自己的教學(xué)需要，結合備課設計使用有機搭配的三類(lèi)樣例，能夠為學(xué)生提供非常生動(dòng)、具體的學(xué)前教育研究情境。而在教學(xué)過(guò)程中，教師邊講理論知識，邊引導學(xué)生閱讀樣例，不僅能夠直接充實(shí)學(xué)生本課程的實(shí)踐經(jīng)驗，加深學(xué)生對理論的感性認識，而且還能間接培養學(xué)生關(guān)注學(xué)前教育改革狀況，追求科學(xué)有效的教育教學(xué)方式，發(fā)現并研究學(xué)前教育問(wèn)題的良好習慣。
由于樣例是一個(gè)研究設計或研究實(shí)施的整體，在《學(xué)前教育科學(xué)研究方法》的講授中，實(shí)施樣例教學(xué)的效果遠優(yōu)于教師的舉例。只有在樣例中，學(xué)生才能更深刻、更準確解：什么是研究課題名稱(chēng)，什么是研究設計，什么是研究類(lèi)型，什么是研究方法。
目前，許多教材也注重樣例介紹，但教材上的樣例始終需要授課教師化難為易，化大為小，化遠為近，量學(xué)取材，靈活運用。為了提高樣例的參照性，建議教師為學(xué)生布置樣例時(shí)，針對每一章的內容，應至少安排兩個(gè)不同類(lèi)型方法運用的樣例。每一樣例都應完整體現該研究實(shí)施的整個(gè)過(guò)程。在教學(xué)初期，全班應使用統一的樣例，待學(xué)生基本入門(mén)后可引導學(xué)生自己檢索樣例。
以隨堂探究設計為主線(xiàn)，培養學(xué)生科研技能技巧
《學(xué)前教育科學(xué)研究方法》是一門(mén)可操作性極強的課程。該課程的教學(xué)目標是學(xué)生科學(xué)的學(xué)前教育行為能力的養成。將《學(xué)前教育科學(xué)研究方法》中學(xué)前教育科學(xué)研究的相關(guān)技能、技巧有目的、有計劃地分散到每一堂課，加強教學(xué)的計劃性、針對性以及實(shí)踐性，是提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和能力的必然選擇。
如結合學(xué)前教育研究理論介紹，教師為學(xué)生提供一定數量的較為規范的學(xué)前教育研究課題名稱(chēng)，然后讓學(xué)生根據已經(jīng)學(xué)過(guò)的學(xué)前及經(jīng)驗，自行選擇一個(gè)學(xué)前教育研究課題并準備課題論證；結合文獻檢索理論的學(xué)習，教師為學(xué)生提示適合其學(xué)習參考的學(xué)前教育文獻及其檢索途徑、方法，并安排學(xué)生針對自己的研究課題進(jìn)行文獻檢索，完成書(shū)目登錄、摘要、文獻綜述等檢索工作；結合觀(guān)察研究、研究等理論的學(xué)習，教師督促學(xué)生從研究方法的角度審查自己選定的研究課題的方法，并進(jìn)一步展開(kāi)課題論證等等。選擇并論證課題活動(dòng)可以貫穿整個(gè)《學(xué)前教育科學(xué)研究方法》課程的教學(xué)過(guò)程，有些學(xué)生選擇的課題可以成為他們畢業(yè)論文的準備。
在教學(xué)過(guò)程中，可以引導學(xué)生隨堂探究設計的機會(huì )很多，只要教師結合教學(xué)進(jìn)程，緊盯學(xué)生學(xué)前教育科研技能技巧養成這一目標，可以說(shuō)，這樣的練習觸手可得。如“觀(guān)察研究”章節中有許多觀(guān)察記錄表，教師從探究設計的角度，讓學(xué)生完成填寫(xiě)并進(jìn)行分析，空表格就會(huì )變成活教材，既可提高學(xué)生學(xué)習的興趣，也能引導學(xué)生進(jìn)行探究設計，教學(xué)效果明顯不同。
學(xué)生隨堂探究設計學(xué)習，每一個(gè)環(huán)節持續1～2周，有的學(xué)生能夠順利完成隨堂任務(wù)，有的學(xué)生可能難以完成。如有的學(xué)生能夠檢索到相關(guān)文獻，有的學(xué)生檢索不到文獻。檢索到文獻的學(xué)生可以考慮課題論證，檢索不到文獻的學(xué)生除了進(jìn)一步檢索文獻外，就要求從選題的價(jià)值原則重新審查課題，以確定是進(jìn)一步檢索，還是重新選擇課題。由于高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的起點(diǎn)及培養目標的特殊性，一方面，授課教師容易忽視或拔高學(xué)生教育科研能力的培養要求，另一方面，高職生圖書(shū)資料的檢索使用意識和能力也不同于本科生，目前學(xué)生隨堂探究設計這一學(xué)習方式被許多授課教師所忽視，直接導致《學(xué)前教育科學(xué)研究方法》教學(xué)顯得枯燥。
以課外文獻檢索為動(dòng)力，拓展學(xué)生的專(zhuān)業(yè)視野
科學(xué)的學(xué)前研究方法本身就是在學(xué)、教育學(xué)、實(shí)驗學(xué)的基礎上發(fā)展起來(lái)的�！秾W(xué)前教育科研方法》課程的教學(xué)只有與學(xué)前教育其他專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)密切聯(lián)系起來(lái)，才有可能成為一門(mén)具有實(shí)踐基礎的學(xué)科，才有可能真正促使學(xué)生教育科研能力和素質(zhì)形成與提高。因此，教師應注意引導學(xué)生，用學(xué)前教育科研方法論的眼光考察學(xué)前教育史上的一些事實(shí)或現象，特別是一些教育家的學(xué)前教育實(shí)踐；用學(xué)前教育科研方法論的方法分析評價(jià)周?chē)變簣@及其教育教學(xué)的實(shí)施；還可以用學(xué)前教育科研方法論的立場(chǎng)審視當前學(xué)前教育改革的動(dòng)態(tài)與舉措。
本研究所指的文獻檢索可以分為《學(xué)前教育科研方法》的文獻檢索和學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的文獻檢索兩部分�！秾W(xué)前教育科研方法》的文獻檢索可以豐富學(xué)生本學(xué)科的知識視野，加深學(xué)生對有關(guān)理論的理解和準確把握，培養學(xué)生對學(xué)前教育科研的興趣愛(ài)好。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的文獻檢索，筆者把它叫做拓展學(xué)生學(xué)前教育視野的文獻檢索。這種檢索從表面上看，似乎不是《學(xué)前教育科研方法》課程的教學(xué)任務(wù)，但若從學(xué)前教育科研與學(xué)前教育實(shí)踐的聯(lián)系出發(fā)來(lái)考慮，我們不能忽視這一環(huán)節，更不應把它看成負擔。只有學(xué)科的文獻檢索，而沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的文獻檢索，學(xué)生的學(xué)習始終處于膚淺與枯燥的狀態(tài)；只有專(zhuān)業(yè)的文獻檢索，而沒(méi)有教育科研方法的文獻檢索，學(xué)生的學(xué)習又會(huì )處于盲目與混沌狀態(tài)之中。拓展學(xué)生視野的文獻檢索是學(xué)前教育科研的肥沃土壤，《學(xué)前教育科研方法》的文獻檢索是田間精耕細作，二者的有機結合才能確保學(xué)生既掌握夠用的基礎知識，又能形成發(fā)展保育教育的創(chuàng )新能力——應用能力。
要拓展學(xué)生學(xué)前教育視野，《學(xué)前教育科研方法》的教學(xué)可從以下幾方面著(zhù)手： （1）結合本課程的教學(xué)，經(jīng)常引導學(xué)生從研究的角度回顧學(xué)前教育史、心、教育學(xué)中的“兒童事件” 、“幼兒故事” ；（2）結合文獻檢索理論的學(xué)習，要求學(xué)生檢索學(xué)前教育的一次文獻、二次文獻以及三次文獻等，并加以交流；（3）結合觀(guān)察法的學(xué)習，要求學(xué)生檢索使用不同觀(guān)察記錄方法的文獻，體會(huì )各種記錄成果如何成為研究的素材；（4）結合實(shí)驗法的學(xué)習，要求學(xué)生檢索學(xué)前教育改革的典型案例與當前國家學(xué)前教育管理與改革的法規，等等。
拓展學(xué)生學(xué)前教育視野的文獻檢索，有利于學(xué)生從更廣闊的領(lǐng)域選擇課題，選擇更典型的課題。這種文獻檢索貴在教師根據所授理論，或從理論延伸、或從方法使用、或從事業(yè)創(chuàng )新的視域為學(xué)生提供信息源，提高文獻檢索的效益，保持學(xué)生開(kāi)展課外閱讀的濃厚興趣。
以尊重幼兒為目標，陶冶學(xué)生的情操
學(xué)前兒童的身高在90～110厘米左右，體重在13～18公斤左右，在傳統中他們是“小孩兒”。而在現代中他們是有血有肉、活生生的、個(gè)性正在形成中的人。學(xué)前教育科研方法并不是為了科研而科研，而是讓未來(lái)的學(xué)前教育工作者能夠準確判斷眼前兒童（個(gè)人或集體）身心發(fā)展水平及其表現，針對眼前兒童發(fā)展愿景，實(shí)施教育并評估教育效果。這一過(guò)程不僅需要學(xué)生掌握學(xué)前教育科研方法，更需要學(xué)生具有熱愛(ài)學(xué)前教育事業(yè)，熱愛(ài)學(xué)前兒童，尊重學(xué)前兒童的情操。
應該說(shuō)，陶冶學(xué)生的學(xué)前教育情操貫穿于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)的全過(guò)程。但由于《學(xué)前教育科研方法》本身的特殊性，其對培養學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的情感又具有特殊的意義�！秾W(xué)前教育科研方法》課程教學(xué)為提高學(xué)生分析和解決學(xué)前教育問(wèn)題的能力，不僅可以對教材中列舉的許多樣例進(jìn)行具體探究操作，而且應有意識地對師生、家長(cháng)在日常生活中遇到的幼兒保育、教育中的矛盾和問(wèn)題展開(kāi)分析研究。這些活動(dòng)可促使學(xué)生將所學(xué)理論運用于實(shí)踐，保證幼兒“跳一跳，摘桃子”地發(fā)展，幫助幼兒、幼兒教師及家長(cháng)矯正幼兒已經(jīng)形成的不良行為。促進(jìn)發(fā)展或問(wèn)題解決的活動(dòng)本身就是一個(gè)選擇課題、制定方案、搜集資料、撰寫(xiě)報告的過(guò)程，就是一個(gè)研究的過(guò)程。經(jīng)過(guò)這一過(guò)程學(xué)生不僅能獲得成功的體驗，而且能加深對幼兒教育理論的認識和體會(huì )，加深對幼兒的熱愛(ài)與尊重。常言道：“興趣是最好的老師”，“知之深則愛(ài)之切”�！秾W(xué)前教育科研方法》課程有意引導學(xué)生接近幼兒，選擇學(xué)前教育保育、教育中的問(wèn)題加以研究解決，能夠直接促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)理想的形成與專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高。
為了培養學(xué)生的學(xué)前教育情操，要求《學(xué)前教育科研方法》的教學(xué)要做到：（1）授課教師應堅持經(jīng)常深入學(xué)生，做到師生經(jīng)驗共享；（2）重視實(shí)訓教學(xué)，確保實(shí)訓教學(xué)的開(kāi)出率；（3）教會(huì )學(xué)生關(guān)注幼兒、親近幼兒，學(xué)會(huì )與幼兒一起游戲；（4）對一些實(shí)用性強、可操作性強的教育研究的具體方法進(jìn)行系統強化訓練、小單元訓練、提前訓練、提前應用。
總之，高職是一個(gè)全新的類(lèi)型，學(xué)前教育科研方法的樣例、探究設計、文獻檢索以及尊重幼兒是一個(gè)有機統一的整體。新形勢下的高職教學(xué)理應適應培養目標的要求，轉變教學(xué)觀(guān)念，深化教學(xué)改革，構建新的教學(xué)模式，以新的課程方式促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
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