新課程背景下高中歷史教材教法新探
論文關(guān)鍵詞：新課程；教材教法；高中歷史；探索
論文摘要：教材教法是關(guān)于如何運用教材進(jìn)行有效的課堂教學(xué)的教學(xué)方法、教學(xué)形式或教學(xué)手段的理論研究方法。2004年全國高中新課程啟動(dòng)后，雖然已經(jīng)推行了七年，但可以說(shuō)新課程高中歷史教材教法還是一個(gè)空框，等待著(zhù)更多新的探索裝進(jìn)去，不斷豐富它的內涵。“一標多本”是現行高中歷史教材的特點(diǎn)，人教版、人民版、岳麓版、大象版四個(gè)版本打破了原來(lái)人教版一統天下的局面，不同版本的歷史教材主要內容是一致的，都是圍繞歷史新課標進(jìn)行編寫(xiě)的，但各專(zhuān)題的內容編排順序以及內容的講解程度則不完全一致。“一標多本”背景下，新課程高中歷史教材教法已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)“百花齊放，百家爭鳴”的時(shí)代。
一、在實(shí)踐中探索新課程高中歷史教材教法
教材教法是關(guān)于如何運用教材進(jìn)行有效的課堂教學(xué)的教學(xué)方法、教學(xué)形式或教學(xué)手段的理論研究方法。在新課程的教學(xué)實(shí)踐中，教材教法包含的理論內涵和外延更加廣泛，具體的操作方法更加豐富多彩，遠遠突破了傳統教學(xué)教法，也豐富了傳統教學(xué)方法的內容和形式。新課程的實(shí)踐較傳統教學(xué)有了更加廣闊的空間，更大的彈性和柔性，新課程背景下，教材教法不再局限于某一種方法的運用，更多的是整合運用。如現在通行的教學(xué)示范課或觀(guān)摩課，主要運用現代教學(xué)手段與傳統教學(xué)方法整合課程資源，以情境激發(fā)、簡(jiǎn)潔提綱、問(wèn)題設計、教學(xué)互動(dòng)等形式實(shí)現課堂教學(xué)的既定目標。
二、新課程高中歷史教材教法的實(shí)踐
案例
人民版高中歷史教材必修一第六專(zhuān)題“古代希臘、羅馬的政治文明”和第七專(zhuān)題“近代西方民主政治的確立與發(fā)展”是全書(shū)最難處理的專(zhuān)題內容。精心研究，還是會(huì )找到技巧的。通過(guò)線(xiàn)索和主干知識整理歸納，尋找前后兩個(gè)專(zhuān)題以及課與課之間的內在聯(lián)系，通過(guò)歷史線(xiàn)索、教學(xué)流程、圖表歸納比較等方法，我找到了其中的有效處理方法。從歷史線(xiàn)索看：專(zhuān)題六是專(zhuān)題七的源頭，古希臘、雅典、羅馬的民主政治或法律是近代西方民主政治或法律制度的淵源，體現了原始民主向近代民主的轉變和過(guò)渡。從整體上看，民主政治的主要內涵包括政治制度和法律，注意兩個(gè)專(zhuān)題在這方面的繼承發(fā)展或突破，通過(guò)列表歸納或比較歸納、線(xiàn)索歸納、歷史計量法等可以加深對課文零散知識的理解和把握。專(zhuān)題七主要介紹近代西方的民主政治制度或代議制，難度很大，可以通過(guò)列表歸納、比較分析等方法，結合四國現實(shí)政治體制，對各國權力構建進(jìn)行細致的比較，將歷史問(wèn)題放到現實(shí)中聯(lián)系思考，通過(guò)討論法、辯論法等形式促進(jìn)學(xué)生歷史思維能力的培養。再如專(zhuān)題九“當今世界政治格局的多極化趨勢”也是較難處理的內容，在教學(xué)中要宏觀(guān)把握必修三本教材即政治史、經(jīng)濟史、文化史的內在聯(lián)系，將政治格局多極化問(wèn)題用歷史上的和生活中的現實(shí)例子幫助學(xué)生理解。通過(guò)線(xiàn)索歸納來(lái)幫助學(xué)生構建歷史知識體系。以?xún)蓸O格局—多極化趨勢呈現—多極化格局形成為主線(xiàn)，將主線(xiàn)下的標志、史實(shí)以及影響通過(guò)歸納法引導學(xué)生整理掌握。
三、新課程高中歷史教材教法的實(shí)踐
體會(huì )
高中歷史人民版教材與人教版、岳麓版在專(zhuān)題編寫(xiě)形式及內容上有很大的不同，存在一些缺陷，如每個(gè)模塊編寫(xiě)體例內，以專(zhuān)題為綱，似乎是中外史的拼盤(pán)，在專(zhuān)題內割裂了中外同一時(shí)期的比較和聯(lián)系，專(zhuān)題之間雖然按古近現順序編寫(xiě)，但每個(gè)專(zhuān)題之間及每課之間缺乏內在的聯(lián)系等，還有在一些歷史問(wèn)題的描述上過(guò)于簡(jiǎn)略，歷史事件的內在聯(lián)系過(guò)于松散，這些不足給教師的教材處理，以及教學(xué)法的實(shí)施運用帶來(lái)了很大的不適應性。很多教師第一輪教學(xué)幾乎是一頭霧水！我在兩輪的教學(xué)過(guò)程中花了大量的時(shí)間進(jìn)行人民版教材的研究與處理，研究它的每一個(gè)細節，自己整理歸納每一個(gè)專(zhuān)題以及每一個(gè)模塊，結合本省學(xué)業(yè)水平考試自己解答考試說(shuō)明的要求，結合本省本校學(xué)生實(shí)際自主命題，并結合其他版本和各省課堂教學(xué)課例及模塊考試試題，深入研究，體會(huì )到了耕耘教材的快樂(lè )。關(guān)于新課程高中歷史教材教法主要有以下體會(huì )：
1.以教定學(xué)，以學(xué)定法，適時(shí)調整教學(xué)教法。教無(wú)定法，貴在得法，教學(xué)教法不是可以照搬或一成不變的，應該在教學(xué)中不斷創(chuàng )新。
2.以人為本，以生為本，以適合有效為準。教學(xué)教法的創(chuàng )新要體現人文關(guān)懷，要以學(xué)生為本，以適宜為準。
3.正確運用現代教學(xué)手段來(lái)整合新課程內容，運用更規范、科學(xué)的教學(xué)教法來(lái)處理教材、組織教學(xué)。規范、科學(xué)的教學(xué)教法是在教學(xué)實(shí)踐中探索逐漸形成的，僵化、規定或一成不變的教學(xué)教法已經(jīng)不能適應新課程改革趨勢，教學(xué)中整合各種教學(xué)資源，探索具有本土特色的規范、科學(xué)的教學(xué)教法都是新課程背景下有益的嘗試。
參考文獻：
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［5］高中歷史的新課標與新教材教法.京翰教育中心，2010-02-10.
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