如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機以提高學(xué)生的學(xué)習興趣
論文關(guān)鍵詞：中職學(xué)生 學(xué)習動(dòng)機
論文摘要：中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生普遍存在厭學(xué)的情緒，而這種情緒越來(lái)越嚴重，不但影響了職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)，也影響著(zhù)職業(yè)學(xué)校的聲譽(yù)。調查發(fā)現職業(yè)學(xué)校的大部分學(xué)生學(xué)習目標不明確，學(xué)習缺少積極性及自信心，學(xué)習效率極其低下。分析成因主要由于中職學(xué)生學(xué)習動(dòng)機不足。
職業(yè)學(xué)校作為高等教育的補充，肩負著(zhù)培養大批的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的任務(wù)。特別是在國家大力發(fā)展職業(yè)教育的今天，職業(yè)學(xué)校培養人才的數量、質(zhì)量都關(guān)系到地方經(jīng)濟乃至全國經(jīng)濟的發(fā)展�？墒�，近些年來(lái)，職業(yè)學(xué)校的生源質(zhì)量逐年下降，由于很多學(xué)生學(xué)習動(dòng)機不明，因此產(chǎn)生厭學(xué)情緒，嚴重影響了學(xué)校的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。因此為了適應中職學(xué)校這種“無(wú)淘汰招生”的現狀，貫徹“有教無(wú)類(lèi)”的方針，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，已成為中職教育教學(xué)首要攻破的重點(diǎn)與難點(diǎn)。
在心理學(xué)中，動(dòng)機是指引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標的內部心理過(guò)程或內部動(dòng)力。中職學(xué)生學(xué)習動(dòng)機不足的現象極為嚴重，就其自身而言主要原因有如下幾點(diǎn)：
1. 基礎較差
現在的中職學(xué)生多數是上不了大學(xué)，升不上高中的那部分學(xué)生，學(xué)生的文化基礎較差，缺乏學(xué)習動(dòng)力。
2. 自信不足
通過(guò)調查，筆者了解到，中職學(xué)生對學(xué)習沒(méi)有興趣，由于缺乏有效的學(xué)習方法，學(xué)習過(guò)程中屢遭失敗，導致學(xué)習自信心的喪失，動(dòng)機下降。
3. 目標不明
從學(xué)生報考的志愿看，大部分學(xué)生對進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習是十分不情愿、茫然、被動(dòng)的。調查發(fā)現，學(xué)生對于自己來(lái)學(xué)校的根本任務(wù)不明確，在校其間也沒(méi)有一點(diǎn)的壓力和憂(yōu)患意識。在日常的教學(xué)工作中，我們了解到有的同學(xué)“任憑社會(huì )天翻地覆地變，我一樣優(yōu)哉游哉地過(guò)”。他們大多沒(méi)有目標，學(xué)習動(dòng)機不強。
學(xué)習動(dòng)機的激發(fā)是指在一定的教學(xué)情境中，利用一定的誘因，使已形成的學(xué)習需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒?dòng)狀態(tài)，形成學(xué)習的積極性。以下是對中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習動(dòng)機激發(fā)的幾點(diǎn)感想。
1. 建立和諧的師生關(guān)系，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機
社會(huì )心理學(xué)家認為，人際關(guān)系會(huì )影響人的學(xué)習動(dòng)機水平。學(xué)校中的師生關(guān)系、同伴關(guān)系，都會(huì )影響學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。
和諧的師生關(guān)系是指教師與學(xué)生亦師亦友、相互理解、相互尊重的人際關(guān)系。建立和諧的師生關(guān)系，能夠保障師生在課堂交流過(guò)程中輕松自然、知無(wú)不言、言無(wú)不盡。輕松愉快的教學(xué)環(huán)境，能夠提高學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。
由于中職學(xué)生在初中階段的基礎大多較弱，被老師們視為“差生”，主觀(guān)上忽略了關(guān)心他們的學(xué)習感受。進(jìn)入職校以后，換了一個(gè)新環(huán)境，他們渴望重新得到老師的關(guān)注，如果老師總是一味使用“批評”的方式，甚至在課堂上大發(fā)其火，沒(méi)有顧及學(xué)生的心理需求，會(huì )導致他們失去進(jìn)一步改變自己學(xué)習的念頭。相反，如果老師努力改變自己與學(xué)生的關(guān)系，課外盡可能多地把時(shí)間用在與學(xué)生聊天、談心，就可以消除師生間的距離，同時(shí)利用現代網(wǎng)絡(luò )交流的便捷性，讓學(xué)生說(shuō)出自己的真實(shí)想法，了解和掌握學(xué)生的學(xué)習動(dòng)態(tài)。課堂上，改變處理問(wèn)題的方法，變“針?shù)h相對”為“曉之以理，動(dòng)之以情”。通過(guò)溝通，你會(huì )了解學(xué)生學(xué)習的困惑，發(fā)現學(xué)生身上樂(lè )觀(guān)、熱情、對未知世界充滿(mǎn)好奇等很多優(yōu)點(diǎn)。通過(guò)不斷的努力，老師與學(xué)生的關(guān)系就和諧了，正所謂“親其師，信其道”，學(xué)生開(kāi)始積極主動(dòng)地配合老師組織各種教學(xué)活動(dòng)，對老師的話(huà)也“聽(tīng)得”進(jìn)去了。筆者因勢利導轉變學(xué)生學(xué)習態(tài)度，制定了學(xué)習目標，為引發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機做好了前提性準備。
2. 培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，維持學(xué)習動(dòng)機
學(xué)習是一系列復雜的心理活動(dòng)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程需要付出很大的心智努力。而這種需要心智努力的事情，都伴隨高度的精神緊張，久而久之必然會(huì )產(chǎn)生心理疲倦感，從而導致厭學(xué)。
當學(xué)生進(jìn)入中職階段學(xué)習后，就會(huì )發(fā)現教師的教學(xué)方法與初中有所不同。例如，中職的教師一般課后較少與學(xué)生進(jìn)行交流課外作業(yè)，布置了以后要求學(xué)生自己獨立完成等，更多強調的是學(xué)生的自覺(jué)性。這對沒(méi)有良好學(xué)習習慣的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一件很難完成的事。既然這樣，就要想方設法教會(huì )學(xué)生如何自覺(jué)學(xué)習。學(xué)生一旦有了學(xué)習的自覺(jué)性就會(huì )促使他們認真學(xué)習，最終達到預期的目標。教師可以設定一個(gè)希望學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習而達到的目標，學(xué)生努力達到了，就會(huì )滿(mǎn)足學(xué)習需要，從而使學(xué)習行為更為持久。
3. 幫助學(xué)生獲得成功感，增強學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機
就學(xué)習動(dòng)機而言，從表面上看，追求成功（爭取考及格或爭取考試成功）和逃避失�。ㄅ驴疾患案窕蚺驴荚嚶浜螅�，都能促進(jìn)學(xué)生用功讀書(shū)，但在心理和學(xué)習效果上的影響卻不一樣。追求成功使人振奮、樂(lè )觀(guān)、積極、樂(lè )學(xué)好學(xué)，學(xué)習效果也好。
中職學(xué)生遭遇到的各種挫折和失敗甚多，容易體驗到焦慮、不安、氣憤等消極情緒，這些消極情緒反過(guò)來(lái)又阻礙他們努力學(xué)習。相反，成功感卻能使學(xué)生輕松愉快，增加學(xué)習興趣。正如美國的蓋茨所說(shuō)“沒(méi)有什么東西比成功更能增加滿(mǎn)足的感覺(jué)，也沒(méi)有什么東西比成功更能鼓起進(jìn)一步求成功的努力”。而學(xué)生最直接的成功體驗則來(lái)自教師的信任與賞識。在教學(xué)過(guò)程中，教師要經(jīng)常表?yè)P和鼓勵這些學(xué)生，對這部分學(xué)生要循循善誘，多用啟發(fā)式，建立他們的自信心。首先相信學(xué)生，理解學(xué)生暫時(shí)的失敗所帶來(lái)的內心痛苦，使他們在精神上得到鼓勵是學(xué)生獲得成功體驗的基礎。另外，多賞識和激勵學(xué)生，會(huì )帶給學(xué)生更多的成功體驗，讓他們在理解、信任與賞識中主動(dòng)學(xué)習，感受知識的奧妙、學(xué)習的樂(lè )趣。
參考文獻：
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