論大學(xué)英語(yǔ)四級考試改革與大學(xué)英語(yǔ)實(shí)用教育相關(guān)性

　　論文關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)四級考試　實(shí)用性　大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

論文摘要：大學(xué)英語(yǔ)教育是高等教育將英語(yǔ)基礎教育轉向實(shí)用教育的關(guān)鍵階段，大學(xué)生是否能將所掌握的英語(yǔ)水平應用于生活與工作中一直是人們對于英語(yǔ)教育所關(guān)注的焦點(diǎn)。大學(xué)大學(xué)英語(yǔ)四級考試被看做大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習是否達標的標準，已被社會(huì )承認多年。高校在重視英語(yǔ)的實(shí)用性教學(xué)的同時(shí)更強調大學(xué)英語(yǔ)四級的過(guò)級率。大學(xué)英語(yǔ)四級考試這幾年一直在試圖改革，力圖達到既測試出英語(yǔ)基礎水平又能體現大學(xué)英語(yǔ)的實(shí)用性，是四級考試改革的目標。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在大學(xué)教育中有著(zhù)舉足輕重的作用，大學(xué)不但有基礎的英語(yǔ)課程，還有專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，計算機英語(yǔ)等等。隨著(zhù)社會(huì )對大學(xué)畢業(yè)生英語(yǔ)水平的要求越來(lái)越高，越來(lái)越嚴，大學(xué)教育也把英語(yǔ)教育放在了很重要的位置上，在有英語(yǔ)課的學(xué)期，英語(yǔ)所占的課時(shí)往往是最多的。大學(xué)大學(xué)英語(yǔ)四級考試作為我國對大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習能力的最權威的認證考試，無(wú)論是用人單位，還是學(xué)校本身，都十分重視。有的用人單位把是否通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級看做學(xué)生是否在大學(xué)階段好好學(xué)習的標準，有的學(xué)校甚至將是否過(guò)四級當做本科生是否能順利拿到學(xué)位的標準。
對大學(xué)英語(yǔ)四級越來(lái)越高的重視程度，使英語(yǔ)教育容易偏離大學(xué)英語(yǔ)應用教育的初衷，有的高校甚至在考試前的一個(gè)學(xué)期放棄了大學(xué)英語(yǔ)教材的課程，主要輔導學(xué)生應試。有的學(xué)校居然還告訴學(xué)生：考過(guò)四級就不用來(lái)上英語(yǔ)課了。這樣不僅嚴重影響了學(xué)生受教育的效果，還使四六級這本應屬于一個(gè)科學(xué)的標準話(huà)考試顯得毫無(wú)價(jià)值，既不能反應學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習水平，還帶來(lái)了作弊作假等不良風(fēng)氣。
1、大學(xué)大學(xué)英語(yǔ)四級考試改革概述
面對英語(yǔ)等級考試越來(lái)越應試化的缺點(diǎn)，我國大學(xué)英語(yǔ)考試改革從未停止過(guò)。2004年的四六級考試改革變化最大，全國開(kāi)始停發(fā)四六級證書(shū)，改發(fā)成績(jì)單，成績(jì)單上不簡(jiǎn)單寫(xiě)及格或是不及格，而是清楚的記錄了該考生的成績(jì)，各部分的成績(jì)。改革100分制為720分制，425分為一般意義上的合格線(xiàn)，不同學(xué)�；蛴萌藛挝�，可以根據需要制定符合自己要求的合格線(xiàn)。在題型上，04年最先開(kāi)始的改革將聽(tīng)力的比重加大到了30%到08年加大到了35%，傳統的閱讀理解改為了快速閱讀與傳統閱讀結合，并且聽(tīng)力中的聽(tīng)寫(xiě)與翻譯題型變成了必考題型。
08年開(kāi)始全國四六級考試改革又有新辦法，并開(kāi)始了試點(diǎn)研究工作。國家要全面推行網(wǎng)絡(luò )考試，增加考試次數，計劃在未來(lái)將半年一考的四六級考試變?yōu)橐荒晁拇位蛎吭乱淮�，網(wǎng)考四六級的題型只包括聽(tīng)力、閱讀與寫(xiě)作，其中聽(tīng)力比重提高到65％，不但延續了04年改革以來(lái)的聽(tīng)力題型，還增加了情景視頻的考試內容，聽(tīng)寫(xiě)的比重繼續加大。新的考試方法對受試者主觀(guān)和客觀(guān)能力的要求都有了很大程度的提高。很多高校為了配合大學(xué)英語(yǔ)考試改革，也紛紛提出畢業(yè)不以過(guò)四級為標準。減輕了學(xué)生在英語(yǔ)應試方面的壓力。
2、大學(xué)大學(xué)英語(yǔ)四級考試改革對英語(yǔ)實(shí)用性教育的影響
在語(yǔ)言測試中，國內外學(xué)者會(huì )提到“反撥效應”這個(gè)詞，反撥效應指測驗對教學(xué)產(chǎn)生的效果。以往人們都說(shuō)測驗是教學(xué)成果的檢驗。而在大學(xué)英語(yǔ)四六級考試中，就明顯感覺(jué)到了反撥效應，很多老師潛意識中注入了應試的思想，這樣的教學(xué)只能把英語(yǔ)的實(shí)用性教育轉換成應試教育。而這種反撥效應，不容易扭轉，四六級的這幾年頻繁的改革，目的就在于把英語(yǔ)考試帶來(lái)的反撥效應，有效的利用，將應試的方向往實(shí)用教育的方向轉移。其改革對英語(yǔ)實(shí)用性教學(xué)的影響有：
首先，英語(yǔ)成績(jì)單代替了證書(shū)，學(xué)生們對于英語(yǔ)學(xué)習的積極性就不只是“過(guò)”與“不過(guò)”兩種選擇，學(xué)生會(huì )努力的考高分，這種改變在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習英語(yǔ)的積極性。
第二，成績(jì)單中顯示各部分的成績(jì)，學(xué)生會(huì )看到自己的不足，以便全方位的提高，不再是以前大學(xué)英語(yǔ)四級考試中“做好閱讀就過(guò)關(guān)”的應試思維。
第三，增加聽(tīng)力書(shū)寫(xiě)的比重，并且增加翻譯等題型，使學(xué)生在準備考試時(shí)要多注重聽(tīng)與寫(xiě)，不再是一味的復習閱讀，做選擇題。這點(diǎn)很重要，可以說(shuō)是四六級改革的最精華的一筆。
第四，改革考試只是手段，改革教學(xué)與改變學(xué)生的學(xué)英語(yǔ)的態(tài)度才是關(guān)鍵。不管是應試教育還是素質(zhì)教育，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不會(huì )一味的應對考試而輕視實(shí)用性的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的教育，即便是準備考試，老師也會(huì )多讓學(xué)生準備一下聽(tīng)力與寫(xiě)作的內容。
“反撥效應”已經(jīng)被教育界認可，我們在改革應試教育十幾年的路途上，總是要廢棄一些考試元素，但如果沒(méi)有考試我國的選拔人才工作將是一個(gè)龐大，甚至無(wú)效的工程。我國是這樣，國外也是這樣。大學(xué)中的托福（TOEFL），雅思（IELTS），大學(xué)英語(yǔ)四六級考試（CET），英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四，八級考試（TEM），包括高考，我們只能拿這些考試的成績(jì)或證書(shū)評判一個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)水準。但這個(gè)水準很大意義上也是造成我國的學(xué)生大部分只能看懂英語(yǔ)但是不能應用英語(yǔ)的原因。因此，學(xué)者看到取消考試是不可能的，不如利用考試，這就是反撥效應理論的應用。四六級改革將測試英語(yǔ)教學(xué)多個(gè)方面，甚至以后還要測試口語(yǔ)等等實(shí)用技能。
3、結語(yǔ)
大學(xué)大學(xué)英語(yǔ)四級考試改革尚處于初期，反撥效應的效果還不明顯，目前大多數學(xué)校還沒(méi)有形成一個(gè)相對成熟的教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò )考試條件，在部分大學(xué)英語(yǔ)課堂，聽(tīng)力大部分還來(lái)源于老師的發(fā)音，閱讀經(jīng)常就是翻譯原文，應考也是做卷子與模擬考試。這樣考試改革就失去了他的積極意義，教師應該理解到四六級考試改革帶來(lái)的深遠影響，反思自己的教學(xué)方法。要以四六級的考試作為自己提高實(shí)用英語(yǔ)教學(xué)的動(dòng)力，而不是簡(jiǎn)單提高過(guò)級率來(lái)提高自己的教學(xué)成績(jì)。
大學(xué)大學(xué)英語(yǔ)四級考試改革最終目的不在測試本身，而在通過(guò)改革，引導師生共同關(guān)注英語(yǔ)教育學(xué)習中實(shí)用能力的培養，并以聽(tīng)力與寫(xiě)作能力的培養為突破口，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的學(xué)習。而考試與教學(xué)之間的互動(dòng)關(guān)系，使得大學(xué)英語(yǔ)在教學(xué)中必須關(guān)注考試的反撥作用，充分利用好網(wǎng)考聽(tīng)力改革的正面影響，組織好課堂教學(xué)，并引導學(xué)生提高課外自主學(xué)習的能力，從而真正提高實(shí)際的聽(tīng)的能力。同時(shí)，對于考試改革的一些問(wèn)題，教師也要給予必要的關(guān)注，并采取積極有效的措施，把應試的消極的影響減到最低。

參考文獻：
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