論述《牛津初中英語(yǔ)》教材vocabulary 板塊的教學(xué)現狀及教學(xué)建議

       論文關(guān)鍵詞：牛津初中 vocabulary板塊 詞匯教學(xué) 
       論文摘要：本文分析了《牛津初中英語(yǔ)》教材中vocabulary板塊的特點(diǎn)，指出了vocabulary板塊教學(xué)中存在的誤區，探討了創(chuàng )新vocaubulary板塊教學(xué)、提高英語(yǔ)詞匯學(xué)習效率、培養學(xué)生綜合運用能力的有效方法。 　
　　《牛津初中英語(yǔ)》教材 (譯林版)每個(gè)單元均由Comic strip，welcome to the unit, Reading,Vocabulary,Grammar,Integrated skills,Study skills/Pronunciation,Main task和Checkout九個(gè)板塊構成。每個(gè)單元均以Comic strip或welcome to the unit板塊引出話(huà)題，開(kāi)展一系列聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的活動(dòng)，最后以Checkout板塊結束。各板塊之間聯(lián)系密切，形成一個(gè)有機的整體，充分體現單元的整體性。
　　一、 vocabulary板塊分析
　　《牛津初中英語(yǔ)》教材的編排把詞匯學(xué)習放在閱讀之后，閱讀課作為每單元最重要的課型之一，其涉及的話(huà)題成為整個(gè)單元的核心話(huà)題。而vocabulary板塊放在Reading的后面，目的就是借助Reading的話(huà)題，進(jìn)一步學(xué)習與本單元話(huà)題相關(guān)的詞匯，使學(xué)生無(wú)突兀感，有學(xué)習新詞匯的欲望，為后面幾個(gè)板塊尤其是Main task部分的打下基礎。
　　Vocabulary部分通常分為A和B兩部分，A部分介紹要學(xué)的詞匯。通常是將要學(xué)的詞匯列在方框中，然后讓學(xué)生看著(zhù)圖用方框中的詞填空，或用英文釋義介紹一些新詞。B部分是對A部分的詞匯進(jìn)行運用，通常是用A部分的詞完成句子，對話(huà)或短文�？梢钥闯�，教材在兩部分的編寫(xiě)上不夠重視知識的傳授過(guò)程，從新詞呈現到同步練習，教材幾乎不提供過(guò)渡性學(xué)習活動(dòng)。A部分強調形的檢測，B部分突出用的考查，在這兩者之間缺少形的辨別與識記環(huán)節。形式是意義輸出的前提和基礎，忽視形式的記憶而過(guò)于強調運用無(wú)異于揠苗助長(cháng)。這就要求教師在教學(xué)時(shí)要合理開(kāi)發(fā)教材。在教B部分之前要補充詞匯形式識記的環(huán)節。
　　二、 vocabulary板塊教學(xué)現狀
　　在實(shí)際的教學(xué)中經(jīng)常會(huì )出現一些與教材設計意圖有偏差的做法，使vocabulary板塊教學(xué)的教學(xué)目標形同虛設，其價(jià)值喪失殆盡。許多教師認為課時(shí)緊，且該板塊內容簡(jiǎn)單，沒(méi)有知識點(diǎn)可講，常將此板塊置于可有可無(wú)的地位；還有不少教師將其和welcome to the unit合在一起教，讓學(xué)生自主完成課本練習后，簡(jiǎn)單核對一下答案就匆匆結束。導致學(xué)生整個(gè)單元學(xué)下來(lái)后，問(wèn)其vocabulary部分學(xué)了什么，學(xué)生一臉茫然，毫無(wú)印象。
　　三、 注重vocabulary板塊教學(xué)的重要意義
　　英國著(zhù)名語(yǔ)言學(xué)家Wilkings曾說(shuō)：“沒(méi)有語(yǔ)法，人們不能表達很多東西，而沒(méi)有詞匯，人們則無(wú)法表達如何東西。”詞匯量的大小是衡量一個(gè)學(xué)習者水平高低的最重要的標志。因為影響理解和應用的最重要的因素是詞匯。學(xué)生詞匯規則知道得多了，詞匯量增大了，就會(huì )增強學(xué)習英語(yǔ)的信心，提高英語(yǔ)學(xué)習的效率。
　　 如果教師注重每個(gè)單元的vocabulary板塊的教學(xué)，學(xué)生就能很好的學(xué)習本單元的內容，將本單元所學(xué)的詞匯靈活的運用到后面speak up中進(jìn)行對話(huà)表演；在學(xué)習main task寫(xiě)作部分時(shí)，就不會(huì )有畏難情緒。如果教師初中三年能一直堅持注重詞匯部分的教學(xué)，注重訓練學(xué)生對詞匯的積累，學(xué)生就能在進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓練時(shí)不會(huì )因為不認識單詞而聽(tīng)不明白，說(shuō)不好英語(yǔ)；閱讀時(shí)遇到生詞就能運用詞匯知識去猜測詞義，從而提高閱讀速度，加深對文章的理解；在寫(xiě)英語(yǔ)作文時(shí)就能有話(huà)可寫(xiě)，善于表達。
　　四、 vocabulary板塊的教學(xué)建議
　　依托語(yǔ)境進(jìn)行詞匯教學(xué)已成為初中英語(yǔ)教師的共識�，F行教材的編寫(xiě)多圍繞中心話(huà)題展開(kāi)，在特定語(yǔ)境中讓學(xué)生感知和學(xué)習新知。授課教師應站在單元的高度，圍繞單元主題，精心設計學(xué)習目標詞匯所要依托的語(yǔ)境，從語(yǔ)篇入手，在語(yǔ)篇中結束，設計多樣的詞匯練習，使學(xué)生對所學(xué)詞匯產(chǎn)生認知深度。在語(yǔ)境設計合理的前提下，本人建議采用下面方法進(jìn)行詞匯教學(xué)。
　　1.注重傳授詞匯基本知識
　　 Vocabulary部分有很多對詞匯基礎知識的介紹，如構詞法的派生法、合成法、轉化法，以及同義詞、反義詞的運用。教師在教學(xué)中通過(guò)對詞根及前后綴的分析，可以幫助學(xué)生熟悉和掌握詞的構成規律，更好的學(xué)習詞匯。如用un--,dis--,mis--,non--,in--(在字母m前用im--,在字母l前用il--,在字母r前用ir--)等前綴可以表達否定意思；用--ness,--tion,--ism,--ee,--er,--or,--ar,--ian,--ist等后綴可以構成不同類(lèi)型的名詞；用--ful,--ive,--ia等后綴可以構成形容詞；用--en,en--,--ize等后綴可以構成動(dòng)詞。合成法和轉化生容易理解，只要教師在教學(xué)中多注意歸納，學(xué)生很快就會(huì )形成自己的判斷力。
　　2.用詞造句，熟練運用
　　用學(xué)習的新詞造句是一種讓學(xué)生掌握新詞的簡(jiǎn)單實(shí)用的方法。通過(guò)造句，學(xué)生會(huì )考慮該詞的詞性，用在句中的形式。教師可先進(jìn)行補全句子，英漢互譯練習給學(xué)生作好示范，然后再進(jìn)行造句練習。
　　3.開(kāi)展生動(dòng)活潑的會(huì )話(huà)教學(xué)
　　會(huì )話(huà)能夠鞏固和提高學(xué)生的語(yǔ)言掌握和運用水平。外語(yǔ)會(huì )話(huà)既是一種具有極大激勵作用、興趣盎然的練習手段，同時(shí)又是語(yǔ)言運用方式的一種。也就是說(shuō)，它既是教學(xué)手段，又是教學(xué)目的。通過(guò)運用所學(xué)詞匯與同學(xué)對話(huà)，把呆板的詞匯運用到鮮活的生活中去了。
　　4.引導學(xué)生通過(guò)閱讀增加詞匯量
　　每個(gè)單元的Vocabulary部分教完之后，教師可選擇一些與本單元話(huà)題相關(guān)的閱讀供學(xué)生閱讀，從而進(jìn)一步擴大學(xué)生的詞匯量。
　　5.編寫(xiě)小故事，加強作文教學(xué)
　　利用新詞編寫(xiě)小故事表演也是掌握詞匯的一種好方法。學(xué)生準備節目的過(guò)程就是靈活運用的過(guò)程，看別人表演的過(guò)程也是汲取別人長(cháng)處，改正自己錯誤的過(guò)程。教師也可進(jìn)行半開(kāi)放式的寫(xiě)作訓練，經(jīng)過(guò)堅持不懈的訓練，讓學(xué)生不管拿到什么話(huà)題，都能寫(xiě)出像樣的作文。
　　五、 結束語(yǔ)
　　教師在課堂教學(xué)中要注重課堂示范，加強學(xué)習策略的，幫助學(xué)生形成有效的詞匯學(xué)習的策略；同時(shí)還要注重學(xué)生主體的積極參與，關(guān)注課堂上的精彩生成，達到最佳的教學(xué)和學(xué)習效果。
　　參考文獻：
　　[1]中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)2010年第6-12期

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