淺析工業(yè)設計藝術(shù)類(lèi)學(xué)生培養模式研究與實(shí)踐
【論文關(guān)鍵詞】工業(yè)設計 藝術(shù)類(lèi) 培養模式
【論文摘要】隨著(zhù)工業(yè)設計的發(fā)展與社會(huì )認同度的不斷提高,教學(xué)與就業(yè)的聯(lián)系日益增強,工業(yè)設計教育模式也應隨之發(fā)生轉變,以系統的概念全面審視產(chǎn)品設計體系的創(chuàng )新性與完整性,對課程教學(xué)內容、銜接順序進(jìn)行調整,明確創(chuàng )新能力的培養的遞進(jìn)性與設計表達能力的綜合培養。
1 引言
根據工業(yè)設計藝術(shù)類(lèi)學(xué)生特點(diǎn),對傳統工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)的能力培養模式進(jìn)行系統的改革,探索適應藝術(shù)類(lèi)學(xué)生特點(diǎn)的綜合能力培養模式,初步嘗試創(chuàng )新復合型工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)人才的教學(xué)與實(shí)踐方式。我校工業(yè)設計藝術(shù)類(lèi)學(xué)生,文化基礎偏低,美術(shù)基礎相對薄弱,自2001年辦學(xué)來(lái),教學(xué)中強調藝術(shù)類(lèi)發(fā)散性思維方式與靈感式教學(xué)方法并不突顯特色,因此提出工業(yè)設計藝術(shù)類(lèi)人才培養模式改革。
2 學(xué)生接收知識能力研究
工業(yè)設計課程包括機械、材料、人機、美術(shù)、計算機、管理等多種學(xué)科門(mén)類(lèi),學(xué)科的邊緣性決定了學(xué)生感性思維和理性思維培養并重的基本情況。有別于其他藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)情況,工業(yè)設計學(xué)生的感性思維培養多集中于產(chǎn)品的設計表達,產(chǎn)品的外觀(guān)造型、產(chǎn)品的色彩設計等形式創(chuàng )新上的體現;而理性思維則集中于產(chǎn)品的流程,檢驗的標準,機構方式以及特定的規則等內容。
在研究中發(fā)現,學(xué)生在一至二年級接觸的課程多為感性思維課程內容,重點(diǎn)在于培養學(xué)生美術(shù)基礎的表達能力以及審美的思考與創(chuàng )新能力。此類(lèi)課程多以動(dòng)手為主,培養學(xué)生手、眼、思維的統一性。
學(xué)生在二至四年級期間,接觸的課程多為感性思維與理性思維并行的課程,課程內容多樣化,每門(mén)課程涉及的知識結構、知識范疇都具有特定性,學(xué)生在初步進(jìn)入此類(lèi)課程中多處于迷茫狀態(tài),對課程的評價(jià)標準,以及課程內容的前后銜接存在很大模糊性,但對設計的創(chuàng )新性十分明顯,想法大膽,卻多不能實(shí)現;在此階段中期,學(xué)生基本掌握課程學(xué)習的技巧,創(chuàng )新能力體現明顯,理性思維縝密環(huán)環(huán)提升,然學(xué)生在細節設計方面的掌握并不突出,文案工作能力明顯加強;后期階段,學(xué)生在設計中能突出創(chuàng )新性,細節設計日漸完整,學(xué)生對課程內容以及設計方法、設計內容的偏好性明顯,開(kāi)始與就業(yè)接軌。
學(xué)生對感興趣的課程精力的投入遠遠大于一般課程。根據專(zhuān)業(yè)課程內容的研究,在課程教學(xué)的不同環(huán)節進(jìn)行多元化嘗試,將企業(yè)課題、設計競賽等多種形式引入課堂,研究結果表明,學(xué)生以設計競賽的形式嘗試小型產(chǎn)品的知識學(xué)習,可以在很大程度上調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。動(dòng)手能力培養環(huán)節與作品提交形式的變化,往往得到學(xué)生的關(guān)注。
3 課程設置特點(diǎn)
對國內同類(lèi)高校的培養模式調查中顯示,美術(shù)類(lèi)基礎包含兩大部分,一是傳統意義上的素描與色彩;二是基于美學(xué)基礎的構成類(lèi)課程。根據工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn),傳統意義的素描、色彩課程多為手腦統一性的熟練技巧性課程,在此類(lèi)課程中學(xué)生對三維物品的表達,結構的合理性,色彩的調和性進(jìn)行學(xué)習和操作。構成類(lèi)課程研究中顯示,平面構成、色彩構成的形式具有一定意義上的共通性,構成內容與方法的同一性,在表達方式的不同;一為黑白表達,一為色彩表達。后者更傾向于色彩的協(xié)調,但兩者都包含基礎構成的概念,是設計類(lèi)課程的基石。
工業(yè)設計的支撐課程包含機械類(lèi)課程、材料工藝類(lèi)、人機學(xué)、計算機圖形學(xué)等多方面內容。在課程的先后順序上有著(zhù)特定的規律,當各類(lèi)課程內容逐步推進(jìn)后,產(chǎn)品設計內容才會(huì )進(jìn)行的更加順利。在設計基礎課程中,以設計概論為牽引,帶動(dòng)各類(lèi)課程逐步引入,給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行深入理解。
多年來(lái)工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)計算機課程多以工程軟件教學(xué)為主,在研究中對比其他高校,快速建模軟件的教學(xué)是目前工業(yè)設計教育的主流。社會(huì )對工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)學(xué)生計算機能力的要求與日俱增,文案工作,設計模擬,廣告策劃等多項內容,已經(jīng)擴充到工業(yè)設計各環(huán)節。在本教改研究中,提出平面軟件、快速建模、工程軟件、渲染軟件四項思考。
4 實(shí)踐成果及內容
4.1 特色課程的建立,加強就業(yè)競爭力
鑒于藝術(shù)類(lèi)學(xué)生感性思維能力卓越,將藝術(shù)類(lèi)特色課程方向制定為外觀(guān)設計,嘗試進(jìn)行必要的車(chē)輛構造以及材料工藝方面的思考。以交通工具造型設計為特色課程的建設工作已經(jīng)進(jìn)行了三年,在建設過(guò)程中,將交通工具涉及范圍由水上交通工具,轉為軌道交通、車(chē)輛外觀(guān)設計方面,明確課程的教學(xué)內容,并嘗試進(jìn)行內飾設計內容,建立UI界面設計特色課程。
4.2 創(chuàng )新能力的綜合體現,貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程
創(chuàng )新能力是產(chǎn)品設計課程體系中的核心,沒(méi)有創(chuàng )新就沒(méi)有設計。通過(guò)課程的研究,以遞進(jìn)的方式進(jìn)行創(chuàng )新能力的培養是目前看來(lái)最有效的方式,而表達內容包括文字、圖案、語(yǔ)言、作品,是綜合性的創(chuàng )新能力。目前的教學(xué)嘗試已經(jīng)從的產(chǎn)品外觀(guān)設計的單一輔導,擴充到各方面能力的訓練。在設計表達方面,也初步嘗試使用計算機展示,如構成、攝影、表現技法等課程。
4.3 作品形式的調整,全面調動(dòng)學(xué)習的主動(dòng)性
工業(yè)設計教學(xué)內容創(chuàng )新、創(chuàng )造性十分突出,展覽的形式便于大家的交流與監督,競賽的形式便于學(xué)生的積極參與。在近年的教學(xué)中,嘗試將專(zhuān)利的申請作為成果展示的一部分,已經(jīng)初見(jiàn)成效。
部分企業(yè)實(shí)際課題進(jìn)入高年級課程教學(xué)中,通過(guò)實(shí)際課題的研究,建立產(chǎn)學(xué)研教學(xué)方式,已經(jīng)得到學(xué)生與教師的認可。根據近年就業(yè)情況調查表明,學(xué)生在校期間從事過(guò)實(shí)際設計工作,在大四就業(yè)選擇上具有明顯的優(yōu)勢。
工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)在教學(xué)成果的體現上包含以下途徑:外觀(guān)專(zhuān)利的申報、實(shí)際課題的引入、設計競賽、設計作品展覽。
5 結語(yǔ)
小結,此次教改研究中,初步以系統的概念全面審視產(chǎn)品設計體系的創(chuàng )新性與完整性,對課程教學(xué)內容、銜接順序進(jìn)行調整,明確創(chuàng )新能力的培養的遞進(jìn)性與設計表達能力的綜合培養。嘗試以理性思維、感性思維的教學(xué)模式進(jìn)行課程理論與實(shí)際操作,樹(shù)立產(chǎn)品設計的價(jià)值觀(guān)、社會(huì )觀(guān)的理念,將課程內容與社會(huì )要求全面接軌,強化就業(yè)競爭力。
參考文獻
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