淺談建構主義在外語(yǔ)教學(xué)中的應用

　　建構主義，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰。他是認知發(fā)展領(lǐng)域最有影響的一位心理學(xué)家，他所創(chuàng )立的關(guān)于兒童認知發(fā)展的學(xué)派被人們稱(chēng)為日內瓦學(xué)派，以下是小編精心整理的淺談建構主義在外語(yǔ)教學(xué)中的應用，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　論文關(guān)鍵詞：建構主義　外語(yǔ)教學(xué)　自主學(xué)習

　　論文摘要：本文首先闡述了建構主義理論的內容及特點(diǎn)，強調建構主義理論在外語(yǔ)教學(xué)中的應用，強調以學(xué)生為中心，教師教學(xué)為輔，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的潛能以及自己知識層次的建構，最終培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。

　　引言：新制定的《〈大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求〉試行》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《要求》）是如此描述大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標的：“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標是培養學(xué)生英語(yǔ)綜合應用能力……同時(shí)增強其自主學(xué)習能力，提高綜合文化素質(zhì)，以適應我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要�！贝髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)多年來(lái)一直為此目標投入大量的人力、物力及時(shí)間，可相對于投入，我們的產(chǎn)出明顯不足。很明顯的，現在教師主講、學(xué)生主聽(tīng)的英語(yǔ)教學(xué)模式已經(jīng)不適應新時(shí)代的要求。因此，教育部近年來(lái)將對現行的英語(yǔ)教學(xué)模式的改革作為重點(diǎn)，具體為在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，借助網(wǎng)絡(luò )、計算機等多媒體使學(xué)生學(xué)習由被動(dòng)變主動(dòng)，以學(xué)生為中心，教師教學(xué)為輔，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的潛能以達到提高學(xué)生綜合應用能力的最終目的。因此，在此關(guān)鍵環(huán)節上建構主義理論是非常適用的。

　　一、建構主義理論

　　建構主義（constructivism），其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰（J.Piaget）。他是認知發(fā)展領(lǐng)域最有影響的一位心理學(xué)家，他所創(chuàng )立的關(guān)于兒童認知發(fā)展的學(xué)派被人們稱(chēng)為日內瓦學(xué)派。皮亞杰的理論充滿(mǎn)唯物辯證法，他堅持從內因和外因相互作用的觀(guān)點(diǎn)來(lái)研究?jì)和�的認知發(fā)展。他認為，既要強調學(xué)習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸的對象。學(xué)生要成為意義的主動(dòng)建構者，就要求學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中從以下幾個(gè)方面發(fā)揮主體作用：

　�。ㄒ唬┮�用探索法、發(fā)現法去建構知識的意義；

　�。ǘ�）在建構意義過(guò)程中要求學(xué)生主動(dòng)去搜集并分析有關(guān)的信息和資料，對所學(xué)習的問(wèn)題要提出各種假設并努力加以驗證；

　�。ㄈ�）要把當前學(xué)習內容所反映的事物盡量和自己已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系，并對這種聯(lián)系加以認真的思考�！奥�(lián)系”與“思考”是意義構建的關(guān)鍵。

　　二、運用建構主義理論，培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習能力

　　在建構主義理論的指導下，教師在教學(xué)過(guò)程中扮演著(zhù)輔導學(xué)生學(xué)習的角色，學(xué)生應該成為課堂的“主角”，讓學(xué)生自學(xué)、討論、質(zhì)疑以及總結，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。

　�。ㄒ唬�強調以學(xué)生為中心

　　明確“以學(xué)生為中心”，這一點(diǎn)對于教學(xué)設計有至關(guān)重要的指導意義，因為從“以學(xué)生為中心”出發(fā)還是從“以教師為中心”出發(fā)將得出兩種全然不同的設計結果。至于如何體現以學(xué)生為中心，建構主義認為發(fā)揮首創(chuàng )精神、將知識外化和實(shí)現自我反饋可以說(shuō)是體現以學(xué)生為中心的三個(gè)要素。

　�。ǘ�）強調“協(xié)作學(xué)習”

　　建構主義認為，學(xué)習者與周?chē)�環(huán)境的交互作用，對于學(xué)習內容的理解（即對知識意義的建構）起著(zhù)關(guān)鍵性的作用。這是建構主義的核心概念之一。教師可以在課前準備話(huà)題讓學(xué)生在課堂上討論。課堂討論能夠有效地開(kāi)拓學(xué)生的思路，集思廣益、取長(cháng)補短，同時(shí)還能還能增進(jìn)同學(xué)之間以及師生之間的交流。討論后由學(xué)生來(lái)做presentation。通過(guò)這種方式，既能增強學(xué)生的綜合能力，又能使整個(gè)學(xué)習群體共同完成對所學(xué)知識的意義建構。

　�。ㄈ�）強調“意義構建”

　　傳統的教學(xué)模式以教學(xué)目標為目的，一切教學(xué)環(huán)節以及過(guò)程都是圍繞著(zhù)教學(xué)目標進(jìn)行的。教師為了達到教學(xué)目標的要求，在課堂上講授大量知識，因此或多或少地忽略了學(xué)生的想法，使學(xué)生或多或少的失去了興趣。這就是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習停滯不前的癥結所在。建構主義認為在學(xué)習環(huán)境中，“教學(xué)目標”被“意義建構”所取代，教學(xué)設計通常不是從分析教學(xué)目標開(kāi)始，而是從如何創(chuàng )設有利于學(xué)生意義建構的情境開(kāi)始，整個(gè)教學(xué)設計過(guò)程緊緊圍繞“意義建構”這個(gè)中心而展開(kāi)，不論是學(xué)生的獨立探索、協(xié)作學(xué)習還是教師輔導，總之，學(xué)習過(guò)程中的一切活動(dòng)都要從屬于這一中心，都要有利于完成和深化對所學(xué)知識的意義建構。

　　結語(yǔ)：建構主義學(xué)習理論提倡的學(xué)習方法是教師指導下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習；建構主義學(xué)習環(huán)境包含情境、協(xié)作、會(huì )話(huà)和意義建構等四大要素。這樣，我們就可以將與建構主義學(xué)習理論以及建構主義學(xué)習環(huán)境相適應的教學(xué)模式概括為：“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì )話(huà)等學(xué)習環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng )精神，最終達到使學(xué)生有效地實(shí)現對當前所學(xué)知識的意義建構的目的�！�

　　參考文獻：

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