淺析實(shí)習指導教師在職業(yè)學(xué)校的現狀分析及培養策略研究
論文關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)�！�(shí)習指導教師 能力 培養
論文摘要：本文在探討實(shí)習指導教師(簡(jiǎn)稱(chēng)實(shí)習教師)隊伍存在的問(wèn)題；分析其產(chǎn)生的原因；明確實(shí)習指導教師在職業(yè)學(xué)校中的重要性；并以我校實(shí)習指導教師的培養方式為模板，提出如何提升實(shí)習指導教師的基本素質(zhì)、如何培養實(shí)習指導教師的相關(guān)能力。最終實(shí)現實(shí)習指導教師在職業(yè)教育中的職業(yè)愿望和理想，發(fā)揮其在教學(xué)中的重要作用。
改革開(kāi)放三十年，飛速發(fā)展的經(jīng)濟已經(jīng)使中國成為世界上最大的制造業(yè)大國。隨之而來(lái)的是各行各業(yè)對技能型人才的需求倍增，培養適合企業(yè)要求的各類(lèi)技能型人才是職業(yè)學(xué)校的當務(wù)之急。為此，國家提出了大力發(fā)展職業(yè)教育,出臺了六項行動(dòng)計劃，以解決技工荒、用人荒的問(wèn)題，將大筆的財力、物力投向各類(lèi)職業(yè)學(xué)校，建造實(shí)訓大樓，購買(mǎi)實(shí)訓設備。隨著(zhù)就讀職業(yè)學(xué)校的學(xué)生增多，各類(lèi)職業(yè)學(xué)校的專(zhuān)任教師配備嚴重不足，特別是指導學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作的實(shí)習指導教師（實(shí)訓教師）更為匱乏，這將直接影響學(xué)生的實(shí)際操作技能的培養，也成為制約職業(yè)學(xué)校發(fā)展的重大因素之一。筆者就實(shí)習指導教師現有的問(wèn)題，產(chǎn)生的原因以及培養的方向談?wù)勛约旱目捶ā?
1 實(shí)習指導教師的現狀及原因分析
實(shí)習指導教師是職業(yè)學(xué)校特有的崗位，是專(zhuān)門(mén)從事學(xué)生實(shí)際操作能力培養的專(zhuān)任教師。與一般的專(zhuān)業(yè)教師有所區別：首先，工作內容不同。實(shí)習指導教師主要工作圍繞如何培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力，使學(xué)生掌握某項技能。其次，工作場(chǎng)地不同。實(shí)習指導教師工作環(huán)境有別于一般的教學(xué)場(chǎng)所，大都設在實(shí)訓車(chē)間或企業(yè)車(chē)間，現場(chǎng)講授、示范、指導、作業(yè)。再次，工作時(shí)間不同。一節理論課時(shí)間通常是40分鐘，而實(shí)訓課是按班次開(kāi)課的，一般是5至6小時(shí)一個(gè)班次。最后，工作方式不同。實(shí)訓課講究在實(shí)際操練過(guò)程中穿插相應內容，講和做融通，并且一位實(shí)習指導教師只帶5-10名學(xué)生，做到精講精練。由于上述種種原因，導致實(shí)習指導老師在學(xué)校面臨比較“尷尬”的局面。
1.1 作用被邊緣化
多數職業(yè)學(xué)校仍然采用傳統的教學(xué)模式，以理論教學(xué)為主，實(shí)訓教學(xué)為輔，導致實(shí)習指導教師人數極少，所占比例一般不足教師數的15%，實(shí)訓教學(xué)開(kāi)課率不足。甚至有些學(xué)校的實(shí)訓課事實(shí)上是以現場(chǎng)觀(guān)摩課或實(shí)驗課的方式出現，僅做到老師是“演員”，學(xué)生成“看客”，難以發(fā)揮實(shí)習指導教師的真正作用。
1.2 水平參差不齊
職業(yè)學(xué)校的實(shí)習指導教師一般有兩種情況：由企業(yè)職工轉型的老教師和由本校學(xué)生留任的青年教師。來(lái)自企業(yè)一線(xiàn)的老教師實(shí)踐經(jīng)驗豐富、操作技能水平高；但學(xué)歷普遍偏低，知識內容老化、教學(xué)方式不夠新穎。留校的青年教師有活力，有激情，敢于創(chuàng )新；但缺乏經(jīng)驗和積累，教育教學(xué)能力較弱。實(shí)習指導教師水平參差不齊是目前職業(yè)學(xué)校最為普遍的現象。
1.3 職業(yè)期望值低
實(shí)習指導教師由于其特殊的工作崗位，決定了其獨有的工作特性：工作時(shí)間長(cháng)，工資待遇不高，勞動(dòng)強度過(guò)大，致使實(shí)習指導教師在物質(zhì)和精神兩方面承受雙重壓力。另外，相較其他理論教師，實(shí)習指導教師在教科研方面相對薄弱，因而獲得的晉升和培訓機會(huì )少。實(shí)習指導教師的價(jià)值不能充分體現，影響了實(shí)習教師的職業(yè)期望。
2 提升實(shí)習指導教師能力的必要性
首先，提升實(shí)習指導教師能力是社會(huì )需要。我國正處在后工業(yè)化時(shí)期，再加上是人口大國，地區差異大，經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展對高技能人才的需求將是旺盛與長(cháng)期的。高技能的重點(diǎn)是否具備完整的專(zhuān)業(yè)能力體系，即知識體系和專(zhuān)向能力體系。實(shí)習指導教師正是專(zhuān)向能力體系培養的具體實(shí)施者，因而提升實(shí)習指導教師專(zhuān)業(yè)能力是順應社會(huì )的需要、企業(yè)的需要。其次，提升實(shí)習指導教師能力是學(xué)校需要。實(shí)訓教學(xué)是職業(yè)學(xué)校生存和發(fā)展的根本，如何保證實(shí)訓教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵在于實(shí)習指導教師的專(zhuān)業(yè)能力。再次，提升實(shí)習指導教師能力也是學(xué)生就業(yè)的需要。新形勢下,職業(yè)類(lèi)學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生,不但要有理論知識,實(shí)踐動(dòng)手能力的要求也越來(lái)越高，我們學(xué)生的職業(yè)生涯過(guò)程當中需要的職業(yè)核心能力等，這些與實(shí)習指導教師都是密不可分的。
3 實(shí)習指導教師培養策略
在現代職業(yè)教育的改革發(fā)展思路的牽引下，學(xué)生的實(shí)踐操作能力培養愈來(lái)愈被重視。實(shí)習指導教師的培養也已提上議程：從政策出發(fā)，教師整體聯(lián)動(dòng)，自我本位三方面明確實(shí)習指導教師的培養方向和基本方法。
3.1 政策導向，制度保障
（1）充實(shí)實(shí)習指導教師隊伍。學(xué)�？梢越Y合本校實(shí)際情況，出臺相應的政策，鼓勵青年專(zhuān)業(yè)教師從事實(shí)訓教學(xué)工作，增強實(shí)習指導教師的人才儲備量。提高實(shí)習指導教師的工資福利待遇。學(xué)校領(lǐng)導班子關(guān)心重視，讓他們在精神和物質(zhì)上都感到滿(mǎn)足。（2）建立嚴格的常規管理制度。沒(méi)有規矩不成方圓。任何工作必須以嚴格的紀律為前提和保證，先進(jìn)的管理必須輔以嚴格的管理制度，才能保證工作的正常進(jìn)行。實(shí)習教師的教學(xué)工作更要由嚴格紀律來(lái)保障教學(xué)質(zhì)量。（3）下企業(yè)、訪(fǎng)學(xué)校，多溝通，多交流，增長(cháng)技能。學(xué)校定期選派實(shí)習指導教師下企業(yè)實(shí)習，組織實(shí)習教師到各兄弟學(xué)校參觀(guān)、學(xué)習、交流，增長(cháng)技能，拓展視眼。
3.2 整體聯(lián)動(dòng)，理實(shí)結合
（1）以師帶徒，加快成長(cháng)。請高級教師、名師、老教師以師帶徒的形式，從專(zhuān)業(yè)實(shí)踐操作技能，理論知識，教學(xué)水平等方面，幫助、扶持青年教師，快速成長(cháng)。（2）專(zhuān)業(yè)互調，一專(zhuān)多能。在本領(lǐng)域可以讓青年實(shí)訓教師在不同的專(zhuān)業(yè)工種之間相互借調，交叉教、學(xué)，朝一專(zhuān)多能型教師發(fā)展。（3）理實(shí)對接，互相學(xué)習。讓實(shí)訓教師與理論教師一對一結對，相互借鑒指導，便于更好的開(kāi)展教學(xué)工作。
3.3 自我本位，夯實(shí)基礎
�。�1）編寫(xiě)校本教材，撰寫(xiě)論文與課題。實(shí)習指導教師應積極參與論文及課題的撰寫(xiě)，提高自己的理論水平和科研能力。并能結合本校的具體情況，編寫(xiě)出切合實(shí)際的實(shí)訓教材。（2）參加教學(xué)比武，指導學(xué)生競賽。積極參加學(xué)校組織的各類(lèi)教學(xué)比賽，通過(guò)參加各種師生競賽可以發(fā)現自己與同行之間的差距，及時(shí)充電，夯實(shí)基礎，多方位學(xué)習。（3）參與學(xué)校的其他管理工作，提高管理能力。實(shí)習指導教師可以擔任副班主任參與班級管理，分擔學(xué)生思想，品德教育工作。加強與學(xué)生的交流，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和需求。不但提高了教師自己的教學(xué)管理能力也提高了實(shí)訓教學(xué)的質(zhì)量。
“冰凍三尺非一日之寒”，實(shí)習指導教師的培養也非一朝一夕能成之事。只有在社會(huì )提供的良好氛圍中，依靠學(xué)校和企業(yè)搭建的橋梁，通過(guò)教師自己自身的努力，不斷提高自身教育教學(xué)能力，提升自己的專(zhuān)業(yè)素養，才能成為職業(yè)教育中獨擋一面的“頂梁之柱”。
參考文獻
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