贛南客家方言區普通話(huà)聲調教學(xué)之我見(jiàn)
【摘要】聲調教學(xué)應當成為普通話(huà)語(yǔ)音教學(xué)的重點(diǎn)。我們只有在熟悉贛南客家方言的基礎上， 科學(xué)地運用各種教學(xué)方 法， 積極優(yōu)化教學(xué)條件， 才能突破聲調教學(xué)的瓶頸， 從而使推普工作取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。一、充分認識聲調的重要性， 強化聲調教學(xué)
漢語(yǔ)是有聲調的語(yǔ)言。聲調在概念上被稱(chēng)作“具有區別意義作用的音高變化”。聲母和韻母是一個(gè)漢字語(yǔ)音的基礎， 而聲調則是這個(gè)字音的“靈魂”。
在以往的普通話(huà)測試工作中我們發(fā)現： 聲調不準最容易出問(wèn)題， 如果某一個(gè)聲母讀得不正確， 并不一定很快就被聽(tīng)的人覺(jué)察出來(lái)， 因為另外的21 個(gè)聲母也在話(huà)語(yǔ)中不斷出現， 各聲母的出現頻率都不高。如果某一個(gè)聲調讀不準， 則很快就會(huì )被人聽(tīng)出來(lái)， 因為平均每四個(gè)音節這個(gè)聲調就要出現一次， 出現率非常高， 自然容易被人察覺(jué)。普通話(huà)二級甲等水平和一級乙等水平相比， 一級乙等和一級甲等相比， 在聲韻標準程度上是差不多的， 主要的差別就是在于聲調的正確把握上。普通話(huà)水平越到高等級， 語(yǔ)音面貌的差別越體現在聲調的純正程度上。
近年來(lái)， 聲調在普通話(huà)教學(xué)與測試中的地位越來(lái)越受 到重視。王群生等先生認為傳統的聲韻中心論誤導了普通 話(huà)教學(xué)， 他們提出了“聲調中心論”， 并在教學(xué)實(shí)踐中采用 “聲調中心教學(xué)法”， 取得了顯著(zhù)的成效。由國家語(yǔ)言文字工作委員會(huì )普通話(huà)測試中心頒布的《普通話(huà)水平測試大綱》 強調： “測查應試人使用普通話(huà)朗讀書(shū)面作品的水平。在測查聲母、韻母、聲調讀音標準的同時(shí)， 重點(diǎn)測查連讀音變、停頓、語(yǔ)調以及流暢程度�！� 顯然， 這里把聲調在測試 中的重要性放在聲母和韻母之上。
因此， 我們必須充分認識聲調教學(xué)的重要性，扭轉以往重視聲母、韻母而忽視聲調的現象。在熟悉方言聲調特征及其與普通話(huà)聲調對應關(guān)系的基礎上，積極探索聲調教學(xué)的新方法、新途徑，有計劃地增加聲調教學(xué)的比重， 幫助學(xué)生學(xué)好普通話(huà)， 改掉“鄉音”， 從而使推普工作取得實(shí) 質(zhì)性的進(jìn)展。
二、熟悉客家方言聲調特征，抓住聲調教學(xué)的重點(diǎn)
贛南客家話(huà)在聲母與韻母方面頗有特色， 聲調也與普通話(huà)大不相同。了解方言的途徑很多， 我們的做法主要有： 第一， 利用假日進(jìn)行田野調查， 這對教學(xué)任務(wù)繁重的老師 來(lái)說(shuō)比較困難，但又是最有價(jià)值的方法； 第二，開(kāi)學(xué)時(shí)對新生進(jìn)行語(yǔ)音摸底，直接了解來(lái)自各地學(xué)生的聲調特點(diǎn)；第三，利用普通話(huà)測試積累方言，每次到各縣市測試普通話(huà)時(shí)，留意被測試人的方言特征，特別關(guān)注聲調因素； 第四，加強理論學(xué)習，廣泛閱讀有關(guān)客家方言語(yǔ)音研究的成果。通過(guò)多年來(lái)的積累， 我們摸索出贛南客家方言聲調的幾個(gè)特點(diǎn)：
�。ㄒ唬� 調類(lèi)相對較多。贛南客家方言今聲調一般有五到 七個(gè)調類(lèi)。七個(gè)調類(lèi)的有寧都、定南、龍南、興國、瑞金、 全南等地， 這些地方除上聲不分陰陽(yáng)外， 平去入皆分陰陽(yáng)。 六個(gè)調類(lèi)的主要有南康、尋烏、會(huì )昌、于都等縣市。大余、 石城、贛縣、安遠是五個(gè)聲調。最少的只有四個(gè)聲調， 上猶社溪只有陰平、陽(yáng)平、上聲、去聲， 沒(méi)有入聲。
因為客家方言調類(lèi)較多， 且與普通話(huà)的對應也不整齊， 所以調型偏誤是常見(jiàn)問(wèn)題。贛南客家方言區人說(shuō)普通話(huà)出 現的調型偏誤主要有三種情況： 一是陽(yáng)平的中升調讀成低 平調或者降調； 二是上聲調讀法往往接近去普通話(huà)去聲， 讀成降調； 三是由于入聲的存在， 不少字讀得平而短， 陰入字尤其低促。
�。ǘ� 調值整體偏低。贛南客家話(huà)各調類(lèi)的調值與普通 話(huà)相比普遍偏低， 陰平、陽(yáng)平與陰入調的調值低的特點(diǎn)尤 其明顯。這里列舉幾個(gè)例子如下表：
陰平調值偏低， 主要表現為把普通話(huà)的調值55 讀在44 或33， 陰入調值， 大多數在2 或3 度； 上聲與去聲情況要 復雜些， 但也有調值偏低的共性。因為方言調值較低， 贛南人說(shuō)普通話(huà)時(shí)常常需要提起氣捏著(zhù)嗓子說(shuō)話(huà)， 聲帶相對 要緊張， 所以贛南人說(shuō)普通話(huà)， 往往感覺(jué)比較累。說(shuō)方言 時(shí)整個(gè)語(yǔ)流沒(méi)有像說(shuō)普通話(huà)那樣高亢、清晰。
�。ㄈ� 內部差異大。除贛州市城區外， 贛南其余市縣幾 乎都說(shuō)客家話(huà)， 但是各地的客家話(huà)因客家民系發(fā)展的不平 衡， 語(yǔ)言的流變不平衡， 語(yǔ)音特點(diǎn)并不一致， 正所謂“十 里不同音”。從上面所述兩點(diǎn)已可看出， 贛南客家話(huà)的聲調 無(wú)論在調類(lèi)還是在調值上， 內部的差別很明顯。
弄清楚了方言的聲調特點(diǎn)以后， 才知道教學(xué)的重點(diǎn)與難 點(diǎn)所在， 從而可以因材施教， 有的放矢。在贛南客家方言 區， 普通話(huà)聲調教學(xué)的重點(diǎn)是糾正調型、調值的偏誤。糾偏 的有效辦法是對比。通過(guò)對比朗讀單字、雙音節詞、多音節 詞以及短文， 讓學(xué)生感覺(jué)方言與普通話(huà)在調型與調值上的差 異。通過(guò)反復練習， 使學(xué)生習慣普通話(huà)四聲的聲調特征。
三、積極探索教學(xué)方法， 突破聲調教學(xué)難點(diǎn)
聲調屬非音質(zhì)音位， 相對于聲母與韻母， 它更抽象而不易捉摸。這個(gè)因素增加了聲調教學(xué)的難度。如何突破難點(diǎn)， 有效地進(jìn)行聲調教學(xué)呢？ 筆者總結了以下幾個(gè)方法：
1.加強聽(tīng)辨練習。聽(tīng)辨練習是普通話(huà)語(yǔ)音教學(xué)常用的 方法。做大量有針對性的聽(tīng)辨練習是必不可少的， 這種方 法通過(guò)加強對學(xué)生聽(tīng)辨能力的訓練， 來(lái)達到正音的目的。 我們主要從三個(gè)方面來(lái)訓練學(xué)生辨別聲調的能力。第一， 初期做好五度音階的聽(tīng)辨訓練。通過(guò)對“55（�。� －44 （�。� －33（�。� －22（�。� －11（�。� 的反復聽(tīng)辨訓練， 掌握普通話(huà)五度音的相對音高差異。第二， 辨單音節字音， 重點(diǎn)區分陽(yáng)平和上聲， 還有陰平和去聲。單音節字聲調的 聽(tīng)辨訓練十分重要， 是糾正鄉音， 學(xué)好普通話(huà)聲調的關(guān)鍵。 由于贛南客家方言語(yǔ)音的內部差異大， 所以單音節字調的 聽(tīng)辨要做到選字量大， 調類(lèi)齊全， 地區覆蓋面廣。第三， 聽(tīng)辨雙音節詞和多音節詞以及短文， 注意兩字連讀變調與 語(yǔ)流音變， 特別要注意普通話(huà)的上聲變調、去聲變調與 “一” “七” “八” “不” 的變調。聽(tīng)辨訓練的方法靈活多 樣， 既有教師示范朗讀， 也有學(xué)生示范朗讀， 還可以用事 先準備的錄音材料。
2.運用對比朗讀。聲調教學(xué)中朗讀訓練是教學(xué)的主要 手段， 比較朗讀法尤其行之有效。①正誤對比朗讀法。在讀 準聲母與韻母的前提下， 學(xué)生分別用普通話(huà)和方言聲調朗讀 詞語(yǔ)和短文。這種正誤對比朗讀， 可以讓學(xué)生更清晰地感覺(jué) 方音與普通話(huà)在聲調上的差別， 經(jīng)過(guò)老師的引導， 進(jìn)一步總 結出方言與普通話(huà)的聲調對應關(guān)系。這樣， 學(xué)生既有生動(dòng)的 感性認識又有深刻的理性認識。②調值對比朗讀法。調值對 比朗讀可以幫助學(xué)生有效糾正調值偏誤現象， 加速受訓者向 目的語(yǔ)普通話(huà)過(guò)渡。這種對比當重點(diǎn)做好高低對比， 通過(guò)高低調值的對比朗 讀， 用心感覺(jué)聲帶的松緊度與音高變化的關(guān)系， 把握相對音 高； 贛南客家話(huà)里有入聲， 與普通話(huà)比較， 入聲字的音長(cháng)明 顯要短促。我們把常用的入聲字羅列出來(lái)， 教師用普通話(huà)朗 讀， 學(xué)生用方言朗讀， 著(zhù)重比較它們的音長(cháng)特征， 提示學(xué)生 在讀這類(lèi)字時(shí)要有意識地把音調的時(shí)值拉長(cháng)。③單音節字調 與連讀變調對比朗讀。普通話(huà)的連讀變調規律比較簡(jiǎn)單， 但也需要反復地對單音節字調與連讀變調進(jìn)行對比朗讀， 才可 以找到感覺(jué)， 直到養成習慣。
3.重視語(yǔ)感培養。
傳統的語(yǔ)音教學(xué)， 比較重視單音節字調的訓練， 而不 太注意將聲調融入完整的句子和說(shuō)話(huà)的語(yǔ)境之中， 使得聲 調的教學(xué)缺乏整體性、系統性和連貫性。事實(shí)上， 一個(gè)人 的普通話(huà)水平， 總是在一定的語(yǔ)流中體現出來(lái)的， 在現在 的普通話(huà)水平測試題中， 朗讀與談話(huà)也占了相當的比重。 同時(shí)語(yǔ)感訓練對學(xué)生從整體上把握普通話(huà)語(yǔ)的聲調， 在語(yǔ) 言的連續變化中去感悟聲調的變化規律都具有極大的幫助。 因此， 我們在教學(xué)過(guò)程中應加強學(xué)生對語(yǔ)感的積累。語(yǔ)感 積累的方法主要有： ①聽(tīng)， 聽(tīng)教師范讀， 聽(tīng)高品質(zhì)的音像 材料， 聽(tīng)中央電視臺的新聞聯(lián)播和其他層次較高的廣播電 視節目。在認真聽(tīng)的基礎上， 用心揣摩， 仔細研究。②讀， 先跟讀、仿讀字詞句， 后仿讀文章。在讀文章時(shí)， 要求把 握語(yǔ)調、語(yǔ)速、節奏、停頓等因素， 并注意語(yǔ)流音變。③ 說(shuō)， 說(shuō)好普通話(huà)是學(xué)習的目標， 同時(shí)說(shuō)話(huà)本身也是培養語(yǔ) 感的重要方法。說(shuō)話(huà)練習往往沒(méi)有現存的文本可依， 大腦 對語(yǔ)流中字詞的聲調的分析判斷時(shí)間更短， 因此， 說(shuō)話(huà)者 一般更容易暴露出問(wèn)題。他們通過(guò)教師點(diǎn)評和自己的反復 練習， 培養語(yǔ)感， 達到糾正方音的目的。學(xué)生通過(guò)一系列 的語(yǔ)感訓練， 逐漸開(kāi)發(fā)和提升語(yǔ)言感知能力， 從而提升學(xué) 生學(xué)習語(yǔ)言的悟性， 讓學(xué)生更多的在語(yǔ)感中去體會(huì )聲調的 變化， 從整體上和動(dòng)態(tài)過(guò)程中去把握聲調之玄。
四、優(yōu)化語(yǔ)音教學(xué)條件， 提高聲調教學(xué)效果
1.利用語(yǔ)音分析軟件進(jìn)行聲調教學(xué)。到現在為止， 我 區的普通話(huà)聲調教學(xué)和訓練， 依然是依靠老師的口頭示范； 語(yǔ)音的分析還停留在理論上的描述和手工操作上。如果能 夠利用計算機上的語(yǔ)音分析軟件進(jìn)行聲調教學(xué)， 教師也可 以客觀(guān)描述聲調特征， 并利用計算機準確地給學(xué)生示范。 學(xué)習者把可憑聽(tīng)覺(jué)感知的聲調轉變成可憑視覺(jué)察識的聲調， 把過(guò)去只能聽(tīng)得見(jiàn)的聲音變成如今可看得見(jiàn)的圖譜， 再根 據所見(jiàn)， 判斷所發(fā)聲調的正誤， 通過(guò)反復練習達到正確。 這樣效果就會(huì )好得多。
2.編寫(xiě)具有地方特色的語(yǔ)音教材�，F行的普通話(huà)語(yǔ)音 教材， 存在兩個(gè)方面的問(wèn)題： 第一， 聲調教學(xué)的內容遠比 元音、輔音少得多， 自然也比聲母、韻母少得多， 不利于 教師強化聲調教學(xué)。第二， 教材編寫(xiě)未能顧及各地方言實(shí) 際， 概括性強而缺乏具體的指導。我們需要抓緊組織科研 力量， 編寫(xiě)出一本專(zhuān)為贛南客家方言區人學(xué)習普通話(huà)使用 的語(yǔ)音教材。教材有必要突破陳規， 在深入淺出地介紹客 家方言的語(yǔ)音特點(diǎn)時(shí)突出聲調方面的內容。同時(shí)， 還要有 切實(shí)可行的聲調教學(xué)方法， 以滿(mǎn)足課內外教學(xué)的需要。
3.增加聲調教學(xué)的課時(shí)。我們既然認識到了聲調教學(xué) 的重要性， 但如果我們的教學(xué)計劃中不能增加聲調教學(xué)的 課時(shí)， 那么強化聲調教學(xué)的目標就難以實(shí)現。增加課時(shí)的 途經(jīng)主要有三條： 一是從聲母韻母教學(xué)中調劑出時(shí)間來(lái)補 充聲調教學(xué)； 二是學(xué)校為普通話(huà)語(yǔ)音教學(xué)這門(mén)課程增加課 時(shí)數； 三是教師利用業(yè)余時(shí)間開(kāi)設培訓課。
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