試析如何走出職業(yè)高中作文教學(xué)的困境
論文摘要：作文是學(xué)生語(yǔ)文素養的綜合體現。本文通過(guò)對職業(yè)高中學(xué)生作文現狀及成因進(jìn)行分析，提出作文教學(xué)改革必須更新思想觀(guān)念，挖掘學(xué)生的感受能力，注重作文的多元評價(jià)，培養學(xué)生個(gè)性化的寫(xiě)作。
論文關(guān)鍵詞：職業(yè)高中；作文教學(xué)；寫(xiě)作現狀；多元化評價(jià)
作文是一門(mén)綜合藝術(shù)，能最直接、最明顯地反映一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文水平。它是語(yǔ)文素質(zhì)教育的一個(gè)重要課題。職業(yè)中學(xué)由于培養目標不同，在作文教學(xué)上也應該與普通高中的傳統教學(xué)方法有所區別�！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》規定，職業(yè)高中的學(xué)生必須具備記敘文、議論文、說(shuō)明文及應用文的寫(xiě)作能力。然而，對于這些學(xué)生來(lái)說(shuō)，目前普遍存在并亟須我們重視、解決的問(wèn)題很多，學(xué)生作文總體能力低下，狀況堪憂(yōu)。從調查情況來(lái)看，職業(yè)高中學(xué)生的寫(xiě)作態(tài)度和寫(xiě)作能力大致分為三種類(lèi)型：一是喜歡型，約占20％。這種類(lèi)型的學(xué)生平時(shí)積極參加生活實(shí)踐，勤于收集寫(xiě)作素材，寫(xiě)作興趣濃厚，文思敏捷，成績(jì)優(yōu)良。二是應付型，約占50％。這部分學(xué)生對寫(xiě)作態(tài)度比較冷漠，既不喜歡，也不厭惡，他們認為寫(xiě)作文只不過(guò)是完成任務(wù)，因而總是馬虎草率，應付過(guò)關(guān)。三是厭惡型，約占30％。這部分學(xué)生或認為自己沒(méi)有“寫(xiě)作細胞”，個(gè)別甚至不知道作文是怎么回事，或認為寫(xiě)作不是職業(yè)高中學(xué)生的任務(wù)，所以作文總是不寫(xiě)，成績(jì)極差。
現狀及成因分析
作文目的不夠明確 在職業(yè)高中，無(wú)論是課程設置還是課堂教學(xué)，作文教學(xué)都被“邊緣化”了。不少學(xué)生對寫(xiě)作課不感興趣，甚至厭煩、害怕，導致傳統的作文教學(xué)出現了諸多問(wèn)題。也有不少職業(yè)高中學(xué)生認為到校讀書(shū)是來(lái)學(xué)技術(shù)的，畢業(yè)出去不一定會(huì )憑筆桿子混飯吃，因而學(xué)寫(xiě)作文沒(méi)有必要。
學(xué)習基礎太差，作文興趣淡薄 職業(yè)高中學(xué)生大多是初中時(shí)期的“C類(lèi)苗”、“籮底橙”，初中時(shí)期的貪玩者大有人在。他們不僅語(yǔ)文基礎和作文能力差，其他學(xué)科的基礎也十分薄弱，因而認為作文太難太深，不像專(zhuān)業(yè)學(xué)科那樣生動(dòng)有趣，看得見(jiàn)摸得著(zhù)；有的認為教師作文課教得不好，所以不想寫(xiě)�？傊�，對作文沒(méi)有興趣。
隨意編造，抒發(fā)虛假情感 在大多數職業(yè)高中學(xué)生的作文中，假話(huà)、假故事、假情感頗多。最根本的原因是由于作文教學(xué)長(cháng)期以來(lái)以應試教育為目的，嚴重背離學(xué)生的實(shí)際生活及情感需要，使作文蒙上了不該有的灰色，泯滅了學(xué)生的靈性，扼殺了學(xué)生的熱情。沒(méi)有新材料、新內容，就拿一些舊的內容來(lái)胡編亂造，。高考閱卷專(zhuān)家也曾指出，經(jīng)常有考生在記敘文中編造苦難的情節，試圖使自己的文章更有悲情，更有感染力。他們會(huì )毫不忌諱地虛構母親病亡或描寫(xiě)自己眼睛瞎了，看不到早晨美麗的景色，只能由媽媽描述什么是早晨。此類(lèi)作文，為了取得好分數，任意拔高立意，泛泛而談，失去了真情實(shí)感，讓我們看到的只是千人一面的虛偽靈魂，把“求真知，做真人”的品質(zhì)，無(wú)形地排擠到認識圈之外，著(zhù)實(shí)讓人心寒。
缺乏積累，格式雷同，模式單一 職業(yè)高中學(xué)生的作文大多是死記硬背，套用模版，內容空洞乏味，泛泛而談，言之無(wú)物，枯燥單調。即便是命題不作任何限制的自由作文，也往往不知道寫(xiě)什么，怎么寫(xiě)。尤其是應付型學(xué)生，寫(xiě)作時(shí)不是根據題目的要求去立意、確體、選材、布局及行文，而是習慣于摘抄一些“優(yōu)秀作文”的段落或通過(guò)網(wǎng)絡(luò )來(lái)“編輯”作文，喜歡用華麗的辭藻顯示自己的功底，喜歡在開(kāi)頭結尾用排比句烘托氣氛。即使自己寫(xiě)上幾句，也是大話(huà)、空話(huà)、假話(huà)而已。而在議論文的寫(xiě)作上，大部分人不會(huì )講道理，沒(méi)有思辨能力，常列舉一些與觀(guān)點(diǎn)風(fēng)馬牛不相及的事例。這種公式化的僵化訓練，相當程度上漠視了學(xué)生的個(gè)體感受，冷落了他們對社會(huì )及生活的敏銳洞察，結果必然窒息學(xué)生自主思考的能力，壓抑其獨具匠心的棱角，導致學(xué)生丟掉了開(kāi)啟心靈的鑰匙，沒(méi)有了自己的思想，最后寫(xiě)起文章來(lái)，難免出現嚴重的“雷同”現象。
改革思路與對策
加強學(xué)習目的性教育，樹(shù)立作文獨立成“科”的意識 一直以來(lái)，職業(yè)高中的作文教學(xué)都缺乏明確的教學(xué)目標、系統的教學(xué)內容及科學(xué)的訓練方法。作文教學(xué)經(jīng)常處于自流狀態(tài)，存在著(zhù)相當大的隨意性。輕視者，率由舊章，敷衍了事，有些則根本不設作文課；重視者，強調“以多取勝”，盲目加大作業(yè)量，結果也是費力不小，功效不大。因此，要進(jìn)行作文教學(xué)改革，首先要從思想觀(guān)念上進(jìn)行更新。
1.重視作文教學(xué)，強化作文意識。作文教學(xué)一直以來(lái)都是語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)“老大難”的問(wèn)題，尤其是職業(yè)高中的學(xué)生語(yǔ)文基礎差，寫(xiě)作能力低，要提高學(xué)生寫(xiě)作水平談何容易。不少教師因而降低對學(xué)生的要求，輕視作文課，甚至不上作文課，只是課后布置一些作文。雖然有批改和簡(jiǎn)單的講評，但對學(xué)生缺乏應有的輔導。因此，我們必須改變這種把作文課看成輔助教學(xué)，可上可不上的觀(guān)念。
2.制定具體的教學(xué)方案，編制系統的教學(xué)內容。多年來(lái)，作文教學(xué)都在每篇課文或每個(gè)單元之后才出現，缺乏系統的教學(xué)。因此，我們應編制統一的作文教材，脫離原有的單元式作文訓練，變?yōu)榧兇獾淖魑恼n本，從最基本的造句、模仿開(kāi)始，到審題、立意、結構，再到單元式的各種文體理論知識的講解。
3.以培養能力為重點(diǎn)，進(jìn)行規律性的訓練。要真正提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，必須有一個(gè)過(guò)程，由簡(jiǎn)單到復雜，由單一的寫(xiě)作技巧到多樣化的表現手法，絕不能今天寫(xiě)記敘文，明天就寫(xiě)議論文，突然想到什么就寫(xiě)什么。
注重興趣的培養 葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：作文這件事離不開(kāi)生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì )做成什么樣的文字。
1.從生活中來(lái)，到生活中去。生活是寫(xiě)作之源，單一的命題作文，造成學(xué)生奉命而作，枯燥無(wú)味；機械的模仿作文，造成學(xué)生照葫蘆畫(huà)瓢，墨守成規；寫(xiě)遠離生活的內容，造成學(xué)生閉門(mén)造車(chē)，無(wú)病呻吟。在傳統的作文教學(xué)中，“出題——寫(xiě)作——講評”幾乎成了固定的模式，每當布置作文時(shí)，學(xué)生“唉”聲一片，滿(mǎn)臉愁云，作文似乎成了他們最苦的差事。因此，要想培養學(xué)生的寫(xiě)作興趣，教師要用富有激情的語(yǔ)言，激發(fā)他們的寫(xiě)作欲望，喚起學(xué)生認識豐富多彩的生活，并把作文引向其中，為學(xué)生開(kāi)辟豐富的“作文市場(chǎng)”，創(chuàng )設寫(xiě)作氛圍，讓學(xué)生在“市場(chǎng)”和“氛圍”中主動(dòng)去“經(jīng)營(yíng)創(chuàng )收”。例如，學(xué)校每學(xué)期舉行的“十人跳大繩”、“紅歌頌祖國”、“班際拔河”等大型比賽活動(dòng)，以及節假日組織的“走進(jìn)社區敬老院”、“與殘障兒童心連心”等公益活動(dòng)，都可以潛移默化地培養學(xué)生的愛(ài)國精神和集體主義精神，激發(fā)學(xué)生尊老愛(ài)幼、關(guān)愛(ài)弱勢群體的熱情。只要教師點(diǎn)撥得當，學(xué)生就能夠用飽含深情的筆墨寫(xiě)出生動(dòng)的作文來(lái)。
2.在閱讀中培養寫(xiě)作興趣。一個(gè)人的生活、實(shí)踐活動(dòng)總是有限的，要豐富自己的生活閱歷、社會(huì )知識、實(shí)踐經(jīng)驗，并非事事都要親身經(jīng)歷，而可以通過(guò)讀書(shū)來(lái)間接獲得。文學(xué)、天文、地理、歷史典籍、新聞報道、社會(huì )科學(xué)、人文科學(xué)、醫藥衛生、旅游知識、工業(yè)建設、農業(yè)生產(chǎn)、美術(shù)欣賞、攝影技術(shù)、車(chē)船兵器、航天科技、經(jīng)濟發(fā)展、外交風(fēng)云等等都可以涉獵。那些精彩片段中的優(yōu)美詞語(yǔ)，描述方法，能在寫(xiě)作中啟迪新的思路，點(diǎn)燃新的思想火花。同時(shí)，教師要努力挖掘課文中的審美內容和審美因素，培養學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力、審美感受能力、審美想象能力、審美判斷能力，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng )作美文的熱情。例如，講授《荷塘月色》一課時(shí)，可讓學(xué)生一邊學(xué)習作者的寫(xiě)景方法，一邊體會(huì )作者由淡淡的哀愁到淡淡的喜悅這樣變化的思想感情，進(jìn)一步體會(huì )融情于景的寫(xiě)作方法。課后，再讓學(xué)生自己觀(guān)察景物并作文，要求情景交融，可借喜景抒樂(lè )情，也可借樂(lè )景抒哀情。還可布置學(xué)生閱讀一些介紹作家成長(cháng)經(jīng)歷的書(shū)籍，如高爾基從童工成為世界文明巨匠，高玉寶從長(cháng)工房走上文壇成為著(zhù)名作家等。作家的成長(cháng)史也許就是激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣的最好楔子。
加強指導，培養個(gè)性化的寫(xiě)作 作文指導只有從知識形態(tài)真正走向生命形態(tài)，將習作之樹(shù)植根于學(xué)生真實(shí)生活的土壤，置于獨具特色的地方文化環(huán)境中，潤物細無(wú)聲般地將鮮活的具有時(shí)代特色的作文資源引進(jìn)我們的作文教學(xué)中來(lái)，學(xué)生的個(gè)性寫(xiě)作才能獲得自由張揚的空間。
1.開(kāi)發(fā)作文資源，豐富生活體驗。學(xué)生缺少個(gè)性化的生活體驗，是不可能寫(xiě)出個(gè)性化的習作來(lái)的�！扒蓩D難為無(wú)米之炊”，“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”。個(gè)性化生活體驗的獲得有兩種途徑：一是現實(shí)生活；二是通過(guò)閱讀書(shū)籍、觀(guān)看電影、電視作品等精神生活。例如，影視、流行音樂(lè )、網(wǎng)絡(luò )，與其讓它們“猶抱琵琶半遮面”，還不如大膽地引入課堂。從馮小剛的《天下無(wú)賊》到王岳倫的《功夫熊貓》，從“你媽叫你回家吃飯”到“我爸是李剛”，從超級女聲到邁克·杰克遜……這些事例或現象如從學(xué)生筆底流淌出來(lái)，都能給作文帶來(lái)青春與時(shí)代的氣息。
2.引導自由表達，凸顯個(gè)性寫(xiě)作。學(xué)生有了鮮活而又豐富的個(gè)性化的生活體驗，并不一定就能寫(xiě)出個(gè)性化的習作。教師要恰到好處地發(fā)揮主導作用，讓學(xué)生自由表達，不受教材的限制，不為教師的指導而左右，題目可以自擬，體裁可以自定，內容可以自選，八仙過(guò)海各顯神通，取材生活化，語(yǔ)言個(gè)性化，讓作文成為學(xué)生傳情達意的手段和途徑，成為放飛個(gè)體心靈的需要，成為形成和發(fā)展語(yǔ)言個(gè)性的自由體操，而不是傳統式的喋喋不休的程序性的指導，紙上談兵式地傳授作文知識，展示意在啟發(fā)學(xué)生思路而實(shí)質(zhì)是鎖定學(xué)生思維的“下水文”等等。
3.改革指導方式，建立合作關(guān)系。當前學(xué)生作文最令人不滿(mǎn)和擔憂(yōu)的狀況是：似曾相識。從內容看，題材大同小異；從語(yǔ)言看，文字表達方式雷同。其重要的原因是教師的作文指導過(guò)于整齊劃一，審題、選材、表達方法等都要一一落實(shí)才肯放手讓學(xué)生寫(xiě)作。之后，教師精批細改并針對學(xué)生的典型問(wèn)題進(jìn)行集體講評、修改。這種指導其實(shí)是漠視學(xué)生的個(gè)性差異與發(fā)展，導致學(xué)生的作文缺乏個(gè)性，缺乏獨特生命的標志。因此，教師應加強個(gè)性化的指導，將主要精力放在啟發(fā)、引導、鼓勵、幫助學(xué)生實(shí)現個(gè)性化寫(xiě)作上，成為學(xué)生寫(xiě)作上的合作伙伴。
注重多元評價(jià)，促進(jìn)主體發(fā)展 作文教學(xué)要重視用心批改，并進(jìn)行客觀(guān)科學(xué)的多元化評價(jià)，即改變過(guò)去唯一的教師評價(jià)為多主體評價(jià)。盡量見(jiàn)優(yōu)不見(jiàn)劣，給學(xué)生留一份可貴的自尊，留一份真正的輕松。實(shí)施評價(jià)的具體方法如下：
1.交流式的學(xué)生互評：（1）組織學(xué)生自主評改習作。這種同學(xué)之間的相互啟發(fā)，集思廣益，能促進(jìn)集體創(chuàng )造力的發(fā)展，提高學(xué)生的點(diǎn)評、修改、鑒賞能力。（2）他山之石，可以攻玉。定期開(kāi)展“讀書(shū)交流會(huì )”、“習作交流會(huì )”，在交流中引導學(xué)生進(jìn)行相互評價(jià)，可以取長(cháng)補短，互相促進(jìn)。
2.反思式的學(xué)生自評。反思過(guò)程能有效地促進(jìn)學(xué)習的深化，培養學(xué)生的自我評價(jià)能力。學(xué)生在交流展示活動(dòng)中聽(tīng)了或看了同學(xué)、教師對自己的評價(jià)后，能更好地進(jìn)行自我反思，總結成功經(jīng)驗，找出存在的不足，從而更好地調整自己的寫(xiě)作方式。
3.綜合性的教師評價(jià)。教師對作文的評價(jià)不只是為了給學(xué)生的習作水平下判斷，更重要的是找出習作存在的問(wèn)題，給學(xué)生反饋的信息，使他們在修改中提高，并養成認真修改的良好習慣。因此，通過(guò)交流活動(dòng)，在學(xué)生自評、互評的基礎上，教師及時(shí)進(jìn)行口頭的有針對性的評價(jià)，可以提高學(xué)生的修改能力和鑒賞能力。
4.激勵性的展示評價(jià)。作文教學(xué)的激勵評價(jià)體現了新課標面向全體、照顧差異、著(zhù)眼發(fā)展、注重過(guò)程的理念。從學(xué)生的內在需求出發(fā)，對學(xué)生的習作實(shí)施激勵性評價(jià)，可以消除學(xué)生的失敗感，樹(shù)立成功感，對建立學(xué)生寫(xiě)作的自信心和自主性有明顯的收效。實(shí)踐證明：經(jīng)常性地開(kāi)展一些讀書(shū)筆記展示會(huì )、佳作交流會(huì )、班級優(yōu)秀習作展覽或發(fā)表學(xué)生習作等，能讓學(xué)生體驗成功的快樂(lè )，激勵學(xué)生更上一層樓，對培養學(xué)生寫(xiě)作興趣和提高學(xué)生寫(xiě)作能力有著(zhù)明顯的效果。
總而言之，職業(yè)高中作文教學(xué)要勇于探索新途徑、新方法，正確引導學(xué)生關(guān)注生活，感悟生活，盡最大可能激發(fā)學(xué)生閱讀積累的興趣。要鼓勵學(xué)生敢于表達真情實(shí)感，敢于寫(xiě)出個(gè)性化的語(yǔ)言，讓學(xué)生感受到作文是生活的寫(xiě)照，是語(yǔ)言的熔爐，是思維的火花，使學(xué)生想寫(xiě)、愛(ài)寫(xiě)、善寫(xiě)作文，促進(jìn)作文教學(xué)早日走出困境。
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