淺談歷史小組合作學(xué)習活動(dòng)中的無(wú)效現象

        傳統的“填鴨式”、“復印機式”教學(xué)，不利于學(xué)生主體地位的落實(shí)和創(chuàng )新型人才的培養；新課程倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，重視師生互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程。小組合作學(xué)習就是一種互動(dòng)學(xué)習的主要形式之一，很多歷史教師在課堂教學(xué)中大膽嘗試應用。確實(shí)，課堂面貌因此煥然一新，學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性、積極性提高了，課堂氣氛活躍了。但是，倘若仔細探究，就會(huì )發(fā)現小組合作學(xué)習在實(shí)踐中還存在著(zhù)一些無(wú)效現象，只有努力查找問(wèn)題，對癥下藥，課堂教學(xué)才能更加有效。
        一、小組討論存在的問(wèn)題
        1.討論中學(xué)生參與度低，容易出現“獨白”的演說(shuō)局面，只為少數人提供機會(huì )
        岳麓版必修（一）第1 課《夏商制度與西周封建》教學(xué)中，教師在高一課堂教學(xué)過(guò)程中穿插“小組合作學(xué)習”的教學(xué)方式：教師對宗法制和分封制的概念進(jìn)行解釋后，讓學(xué)生按照座位劃分為兩個(gè)小組，分別討論、合作探究它們的積極作用和消極作用，之后，兩個(gè)小組各派一名代表陳述所在組的觀(guān)點(diǎn)。教師剛說(shuō)完，很多學(xué)生就埋頭“鉆研”教材，試圖從教材的文字中找出答案來(lái)；還有幾個(gè)學(xué)生干脆趴在桌上休息，以此向教師表明自己沒(méi)有思考，不要叫他陳述觀(guān)點(diǎn)。最后，教師只能點(diǎn)名要一學(xué)生回答，該學(xué)生回答完，教室內就非常安靜了，教師只好讓學(xué)生記錄答案。
        2.缺乏合理的評價(jià)機制，使寶貴的生成性資源浪費，形成“冷場(chǎng)”局面
        在《辛亥革命》一課中，教師在安排上課進(jìn)度時(shí)特意花了八分鐘讓學(xué)生討論了一個(gè)問(wèn)題：“有人說(shuō)辛亥革命最后是成功的，也有人說(shuō)是失敗的，你支持哪一種觀(guān)點(diǎn)呢？”問(wèn)題一拋出，底下的學(xué)生很自覺(jué)地分成兩派，也展開(kāi)了激烈的討論，課堂一下子變得熱鬧起來(lái)。過(guò)了五分鐘，討論告一段落，學(xué)生也表示了自己的觀(guān)點(diǎn)，并提出許多材料證明之。幾乎是羅列了一些論據后，教師花了兩分鐘對兩方學(xué)生的回答作簡(jiǎn)單評價(jià)，再花了一分鐘說(shuō)了下自己的看法，之后就進(jìn)入了課堂小結的階段了。觀(guān)摩中發(fā)現，這次討論中學(xué)生有的提出一些不懂的問(wèn)題，但是教師卻沒(méi)有好好記下來(lái)，不講而過(guò)。
        3. 教師本身的專(zhuān)業(yè)水平限制了課堂教學(xué)小組討論的延伸性發(fā)展，使有效教學(xué)大打折扣
        在《羅斯福新政》一課中，教師在講解羅斯福為緩解經(jīng)濟危機出臺的內容和措施的時(shí)候，設計幾個(gè)探究問(wèn)題，作為小組討論的內容。教師對小組討論結果加以肯定，但是在分析到第二個(gè)措施，即恢復工農業(yè)生產(chǎn)時(shí)，有學(xué)生不理解“向減耕減產(chǎn)的農民提供補貼”，說(shuō)“既然當時(shí)美國已經(jīng)處于經(jīng)濟危機，國家哪里有那么多錢(qián)還給農民提供補貼？既然是恢復工農業(yè)生產(chǎn)，那為什么還要鼓勵減耕減產(chǎn)？這不是自相矛盾嗎？”教師可能是沒(méi)有預先準備，就說(shuō)課后再探討。由于教師本身專(zhuān)業(yè)水平限制就無(wú)法解決學(xué)生討論的生成性問(wèn)題，也使課堂討論大打折扣。      二、提高課堂小組討論教學(xué)有效性的途徑
        1.每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展是新課程的指導思想教師的一切教學(xué)行為的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是為了每個(gè)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展，因此，課堂小組合作學(xué)習除了讓學(xué)生掌握知識技能、培養合作的意識和能力外，還要培養學(xué)生合作探究的能力、健康的心理、良好的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。
        2.適宜合作學(xué)習的內容是開(kāi)展課堂小組合作學(xué)習的關(guān)鍵高中歷史較適宜采用課堂小組合作學(xué)習的內容如：①拓展性的思考題，需要學(xué)生多方面、多角度地思考的。如“近代中國是如何一步步淪為半殖民地半封建社會(huì )的？”“不同階層的中國人是如何進(jìn)行抗爭的？結果如何？說(shuō)明了什么問(wèn)題？”以此發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和合作精神，引領(lǐng)學(xué)生從不同角度去發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題。②比較性的分析題，如“比較英國君主立憲制與美國民主共和制的異同”。③教學(xué)重難點(diǎn)，像“古希臘民主政治的評價(jià)”這種重點(diǎn)問(wèn)題。④開(kāi)放性問(wèn)題，如“經(jīng)濟全球化的利弊問(wèn)題”。
        3.扎實(shí)的教學(xué)功底是小組討論有效的必要條件歷史學(xué)科的敘事性特點(diǎn)，要求歷史教學(xué)具有自身的結構性、具體性和生動(dòng)性，歷史學(xué)科也有思辨性、哲理性和史鑒性的特點(diǎn)。講好課，還原歷史是學(xué)生思維和能力得到啟發(fā)和發(fā)展的前提。課堂教學(xué)要回歸歷史學(xué)科的本色，要用學(xué)科的魅力來(lái)征服學(xué)生，它的魅力是通過(guò)教師的教學(xué)體現出來(lái)的。要讓課堂散發(fā)學(xué)科魅力，除了日積月累，別無(wú)捷徑。對于一個(gè)教師而言，最大的幸福莫過(guò)于專(zhuān)業(yè)的自信。
        4.三維目標是小組討論有效的根本目的
        《新課程標準》中體現的歷史學(xué)科的終極目標是培養學(xué)生識人明己，知往鑒來(lái)的能力；培養學(xué)生的愛(ài)國情感、人文精神、科學(xué)精神與人格意志；把歷史的智慧和情感化為學(xué)生內在的知識結構和精神支撐。對高中生而言，唯物史觀(guān)和憂(yōu)患意識的培養固然非常重要，但培養關(guān)注民生、關(guān)愛(ài)生命、關(guān)注社會(huì )的人本主義精神對他們的成長(cháng)同樣重要。
        小組討論既是一種傳統的教學(xué)方式，也是一種現代“以學(xué)為本”的新型教育觀(guān)，能讓學(xué)生在課堂小組討論中體會(huì )到學(xué)會(huì )學(xué)習、合作分享的快樂(lè )，實(shí)現“輕負高質(zhì)”的遠景。遠離無(wú)效課堂，實(shí)施有效教育是教師一直追求的目標，也許教師永遠不會(huì )到達教育的最高境界，但經(jīng)過(guò)不斷的探索和努力，可以離最高境界近點(diǎn)，再近點(diǎn)……

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