淺析引導文教學(xué)法在計算機基礎課程教學(xué)中的運用
論文關(guān)鍵詞:引導文教學(xué)計算機基礎課程教學(xué)方法
論文摘要:目前,引導文教學(xué)法在我國職業(yè)教育中得到極大的認同,不僅對教師教學(xué)方法提出要求,還著(zhù)重于將學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習轉化為主動(dòng)學(xué)習。在高職院校大力推行基于工作過(guò)程為導向的課程改革中,引導文教學(xué)法不失為一種行之有效的教學(xué)方法。本文以高職院校計算機基礎課程教學(xué)為例,詳細介紹引導文教學(xué)法的具體應用。
德國“雙元制”職業(yè)教育模式真正體現了職業(yè)教育的本質(zhì),就是產(chǎn)教結合、校企合作,主要通過(guò)教學(xué)來(lái)培養學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、表述事物的能力。引導文教學(xué)法是德國行為導向教學(xué)理念下采取的一種教學(xué)方法,旨在提升學(xué)生的獨立工作能力,培養和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習能力,提高教學(xué)質(zhì)量,倍受?chē)鴥韧饴殬I(yè)教育界推崇。以筆者所就職的學(xué)院為例,學(xué)院在創(chuàng )建國家級示范性高職院校過(guò)程中,大力推進(jìn)課程改革,綜合運用國內外各類(lèi)先進(jìn)的教學(xué)方法,重點(diǎn)推行引導文教學(xué)法,收到較好的效果。筆者將結合具體的教學(xué)經(jīng)驗以計算機基礎課程中的教學(xué)實(shí)例進(jìn)行詳細介紹。
1 計算機基礎課程教學(xué)方法現狀
隨著(zhù)計算機技術(shù)的應用已逐步深入到社會(huì )的各個(gè)領(lǐng)域,掌握一定的計算機知識和應用能力也成為當代大學(xué)生知識能力結構的重要組成部分。為了進(jìn)一步培養和提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)能力,高等職業(yè)院校普遍開(kāi)設了計算機基礎課程作為各專(zhuān)業(yè)的公共必修課。計算機基礎課程主要是培養學(xué)生掌握計算機基礎、Word、Excel、演示文稿(PPT)、Internet應用、多媒體軟件應用等六個(gè)模塊的基本操作技能。在高職院校里,大多數專(zhuān)業(yè)理論課程和實(shí)踐操作課程采取的是傳統式的教授法。學(xué)生被動(dòng)接受知識,缺乏主動(dòng)的思考、分析。真正的學(xué)習應重在學(xué)習者的主動(dòng)與交流。而引導文教學(xué)法正是這樣將理論與實(shí)踐的互補完美地結合在一起,可以讓學(xué)生帶著(zhù)工作任務(wù)去學(xué)習,在學(xué)習中獲得工作技能,真正體現了職業(yè)技術(shù)教育的本質(zhì)與特點(diǎn),應該是在計算機基礎課程教學(xué)上大力推廣的優(yōu)秀教學(xué)方法。
2 引導文教學(xué)法在計算機基礎課程中的應用
引導文教學(xué)法是借助教師準備好的引導文文件,以完成預設任務(wù)為主線(xiàn),引導學(xué)生獨立分析、準備、檢查、評估的教學(xué)方法。引導文教學(xué)法的關(guān)鍵是提出引導問(wèn)題,通過(guò)任務(wù)式的問(wèn)題引導,讓學(xué)生自已學(xué)會(huì )分析教師制定的引導文中的重要信息。引導文教學(xué)法著(zhù)重培養學(xué)生獨立學(xué)習和自我檢查的能力,讓學(xué)生在學(xué)到工作方法的同時(shí),還提升了自我解決問(wèn)題的能力。
引導文教學(xué)的工作程序分為六個(gè)步驟,包括資訊、計劃、決策、實(shí)施、檢查、評估。引導文教學(xué)法將課內知識與課外工作任務(wù)相結合,將單一性知識組合成綜合性任務(wù),建立一條階梯式的技能訓練鏈。在計算機基礎課程教學(xué)具體模式方面,筆者在實(shí)踐引導文教學(xué)法的過(guò)程中采用了“引導訓練——案例展示——確定任務(wù)目標要求——案例分析——操作示范知識講解——同步實(shí)踐——效果評價(jià)——總結答疑——課外拓展”為串聯(lián)的九步教學(xué)模式,以具體工作任務(wù)作為教學(xué)驅動(dòng),以案例開(kāi)展課堂教學(xué),全面實(shí)施理論實(shí)踐一體化,收到較好的效果。引導文教學(xué)法的應用不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì )了專(zhuān)業(yè)基礎知識,還培養了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì )能力,非常適合于如計算機基礎知識類(lèi)的實(shí)踐性較強的課程教學(xué)。
3 引導文教學(xué)方法的實(shí)施
計算機基礎課程實(shí)際操作性非常強,需要一定的計算機理論知識支持,需要學(xué)生獨立完成一個(gè)完整作品,非常適合運用引導文教學(xué)法來(lái)實(shí)施教學(xué)。下面筆者結合課堂講述演示文稿(PPT文件)制作時(shí)所采用的“三階段、六步法”式的引導文教學(xué)方法進(jìn)行詳細介紹。
3.1 準備階段
首先教師開(kāi)發(fā)設計好本課程的引導文,這是引導文教學(xué)法的核心。準備工作包括明確教學(xué)目標、確定工作任務(wù)、提供專(zhuān)業(yè)知識查詢(xún)渠道。其次,結合演示文稿的制作所涉及的知識與技能,確定整個(gè)引導文教學(xué)法的各項組織形式。第三,課堂上依據班級學(xué)生人數情況,劃分成若干小組,組內推薦一名學(xué)生作為組長(cháng),統一協(xié)調和分配任務(wù)。
3.2 實(shí)施階段
引導文教學(xué)法在應用過(guò)程中,具體分為六個(gè)步驟。每一個(gè)步驟既是一個(gè)獨立的行為或活動(dòng),又是一個(gè)互為連接的完整的行為單元。
(1)資訊階段。教師在布置任務(wù)前,可以安排學(xué)生觀(guān)看一些設計美觀(guān)、功能強大的PPT樣表,然后利用頭腦風(fēng)暴法組織學(xué)生分組討論制作一份漂亮而又實(shí)用的演示文稿需要掌握哪些基本要素和基本原則,進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思維,吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)其好奇心,促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習。然后布置一個(gè)模擬任務(wù)如參加某公司舉行的干部公開(kāi)選拔會(huì )請制作一份競聘演示文稿,再下發(fā)引導文材料,組織學(xué)生閱讀。
在布置任務(wù)后,要讓學(xué)生明白需要做什么,要達成怎么樣的效果。要借助引導問(wèn)題和引導文讓學(xué)生在正式開(kāi)始之前獨立獲得完成任務(wù)所需要的知識。引導文上所提供的專(zhuān)業(yè)性書(shū)籍或專(zhuān)業(yè)性網(wǎng)站可以作為學(xué)生知識信息的來(lái)源。資訊階段重要的目標就是培養學(xué)生的自學(xué)能力、充分利用信息資源的能力和快速解決問(wèn)題的能力。
(2)計劃階段。工作計劃是工作前的思考,要考慮完成任務(wù)相關(guān)工作步驟和所需的工具、素材等條件。各組在組長(cháng)的組織下,進(jìn)
這一過(guò)程就是讓學(xué)生確定自已應該怎么做的過(guò)程。通過(guò)小組內的討論,一方面組織學(xué)生參與到課堂的知識學(xué)習中來(lái),另一方面可以提高學(xué)生思考組織能力、協(xié)調管理能力、交際溝通能力和團隊合作能力。
(3)決策階段。決策過(guò)程是小組計劃的延續,決策的結果是小組任務(wù)討論完成的方案。決策過(guò)程中教師要參與其中,聽(tīng)取學(xué)生討論結果,并讓學(xué)生自主陳述方案緣由,選擇性地幫助其改善或修訂任務(wù)完成方案。
(4)實(shí)施階段。工作任務(wù)方案的實(shí)施過(guò)程應由學(xué)生獨立完成。學(xué)生通過(guò)具體的實(shí)際操作熟悉掌握專(zhuān)業(yè)知識,逐步完成各項任務(wù),進(jìn)而檢驗、討論方案的可行性。通過(guò)具體操作、發(fā)現問(wèn)題、完善計劃、思考結論的過(guò)程可以讓學(xué)生更好地接受、掌握課堂知識。這期間有個(gè)人的獨立工作活動(dòng),如收集整理資料,回答引導文問(wèn)題;也有雙方商議活動(dòng),如PPT的模版樣式設計方案、突出重點(diǎn)等,也有多方商議活動(dòng),如各角色成員討論模版設計主題和重點(diǎn)部分。團隊組長(cháng)主要設計演示文稿的整體設計方案,其他人則協(xié)助提出修改意見(jiàn),這既是對演示文稿制作技能的展示,也是對小組團隊協(xié)作的體現。
(5)檢查階段。根據引導文中擬定的評價(jià)標準,學(xué)生比較清楚為了實(shí)現即定的學(xué)習目標,需要哪些具體的操作,需要達到怎樣的標準。這將使他們學(xué)會(huì )獨立評價(jià)自己的工作成果,在實(shí)施過(guò)程中不斷進(jìn)行檢查,并及時(shí)糾正錯誤和改善質(zhì)量。一般情況下,教學(xué)過(guò)程應先由學(xué)生自檢,然后由教師或其他學(xué)生檢查,并相互之間交換檢查工作成果。
(6)評估階段。工作任務(wù)評估是教師與學(xué)生共同進(jìn)行的評價(jià)。評價(jià)形式主要包括自我評價(jià)、團隊評價(jià)和主講教師評價(jià)。評價(jià)內容可以包括參與態(tài)度,收集信息是否具有真實(shí)性、全面性和可行性,提出的建議是否具有新意等。自我評價(jià)主要是小組代表闡述本組的學(xué)習態(tài)度以及利用課堂所學(xué)知識完成項目情況進(jìn)行評價(jià);團隊評價(jià)主要是和教師評價(jià)在每組自評后進(jìn)行,主要是共同探討對該組作品的意見(jiàn)和建設,教師評價(jià)則是帶領(lǐng)同學(xué)回顧整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。
評估不是單純地給學(xué)生或小組打出一個(gè)成績(jì),而是要幫助學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題。評估的過(guò)程也是經(jīng)驗的交流過(guò)程。引導文評價(jià)表羅列出針對演示文稿的各項評價(jià)標準,這不僅是對制作PPT演示文稿技巧的評價(jià),也是對計算機基礎知識的評價(jià),更是對小組集體工作和智慧的評價(jià)。
3.3 總結階段
引導文教學(xué)法的是通過(guò)模擬任務(wù)完成的方式開(kāi)展課堂教學(xué),其特別強調培養學(xué)生獨立學(xué)習、計劃、實(shí)施和評估的能力,讓學(xué)生學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識的同時(shí),更能掌握學(xué)習方法,并能用這些方法獨立解決今后職業(yè)中遇到的問(wèn)題。以任務(wù)或項目作為課堂教學(xué)引導,將會(huì )大大提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì )能力。
4 引導文教學(xué)法的思考
4.1 改善教學(xué)方法,提高教學(xué)質(zhì)量
傳統式的教學(xué)方法是以課堂傳授為主,教師主導著(zhù)課堂教學(xué)節奏,學(xué)生則是被動(dòng)接受即定的知識,學(xué)生缺少主動(dòng)學(xué)習的動(dòng)力。在引導文教學(xué)法中,教師只是起到引導作用,分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、完成任務(wù)的過(guò)程都是由學(xué)生通過(guò)實(shí)踐而獲得的。相信這種學(xué)習方法將會(huì )是我國職業(yè)教育的正確方向。
4.2 與其他方法相結合,必將相得益彰
引導文教學(xué)法是基于工作過(guò)程為導向的一種教學(xué)方法,是教師嘗試將工作情境轉換為學(xué)習情境的一種有效途徑。但任何一種方法都不是固定不變的,結合具體的教學(xué)內容而做相應的調整。在具體的實(shí)際教學(xué)工作中,教師可以靈活引入其他教學(xué)方法如項目教學(xué)、角色扮演法、頭腦風(fēng)暴法等,結合不同的教學(xué)方法,必將進(jìn)一步提升課堂教學(xué)成效。
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