試論關(guān)于排除小學(xué)生心理障礙的研究
【論文關(guān)鍵詞】心理障礙 小學(xué)生 教育
【論文摘要】小學(xué)生的心理障礙問(wèn)題經(jīng)常被教師所忽略。筆者對小學(xué)生心理障礙形成的原因進(jìn)行了探討，并提出了化解問(wèn)題的方法。
現代生活節奏飛快，競爭激烈，來(lái)自各方的壓力沉重，以及榮辱沉浮等各種誘惑與沖擊，是造成現代人心理障礙的主要原因。雖然小學(xué)生們個(gè)個(gè)天真、活潑，其實(shí)他們的內心世界也是非常豐富復雜的。在傳統的教育中，學(xué)生學(xué)習成績(jì)的好壞，智力發(fā)展水平的高低，歷來(lái)是被普遍重視的，而學(xué)生的心理狀態(tài)卻往往被忽略。小學(xué)生中心理素質(zhì)差，特別是有心理障礙的現象也是屢見(jiàn)不鮮的。
在筆者執教多年的工作中發(fā)現，產(chǎn)生心理障礙的學(xué)生表現出這樣幾種類(lèi)型:
①目中無(wú)人，驕傲自大，聽(tīng)不進(jìn)半點(diǎn)意見(jiàn)，懶惰，愛(ài)嫉妒;
②固執，倔強，多疑，愛(ài)沖動(dòng)，破罐子破摔，厭學(xué):
③膽小愛(ài)哭，遇事無(wú)自信心，不勇敢;
④自卑，怕受冷落，怕被遺棄。
究其產(chǎn)生的原因，大致有以下幾種:在贊美聲中長(cháng)大的優(yōu)等生，長(cháng)期的優(yōu)越感導致其產(chǎn)生心理障礙:經(jīng)常的失敗、斥責、打擊使一些后進(jìn)生產(chǎn)生逆反性的心理障礙;由于學(xué)生自身身心發(fā)展的階段性特點(diǎn)，及對環(huán)境教育等的不適應造成的應激性心理障礙;此外，意外事故的傷害致殘、家庭組成的突變等原因，容易使學(xué)生受到傷害，從而產(chǎn)生環(huán)境型心理障礙。
心理障礙嚴重影響著(zhù)孩子們的學(xué)習與生活�，F實(shí)告訴我們，孩子是未來(lái)生活的主休，他們心理素質(zhì)的好壞，將直接關(guān)系著(zhù)將來(lái)他們學(xué)習和工作質(zhì)量的高低。作為教師應該明察秋毫，為學(xué)生分憂(yōu)。那么具體應該怎樣做呢?我在教學(xué)實(shí)踐中是這樣做的:
1.駕起師生之間友誼橋梁，在學(xué)生面前樹(shù)立親和形象。溝通，對排除小學(xué)生心理障礙具有非常重要的作用，和學(xué)生交朋友，建立良好的師生氛圍，是和學(xué)生交流的基礎，是深入小學(xué)生內心的橋梁。在交往中，我和他們談理想，說(shuō)興趣，用豐富的寓言故事和神話(huà)故事與他們進(jìn)行交流。無(wú)論是課上，還是課下，我努力帶著(zhù)飽滿(mǎn)的情緒，關(guān)切的目光來(lái)面對我的每一個(gè)學(xué)生，不管是膽怯的還是調皮的、活潑的還是內向的。這樣做，消除了師生之問(wèn)固有的思想隔閡，使師生能夠抱成一團，打成一片。
2.細心觀(guān)察，“對癥下藥”。從小學(xué)生的課堂表現與日常行為表現中可以發(fā)現:大部分學(xué)生心理素質(zhì)較好，一部分學(xué)生心理素質(zhì)較差，較少數部分學(xué)生有心理障礙。對有心理障礙的學(xué)生，要針對其特點(diǎn)區別對待，如對驕傲蠻橫、只管別人、從不認錯的學(xué)生要曉之以理，明確日標和任務(wù)，恰當的施加壓力;對膽小、遇事就哭、手足無(wú)措的學(xué)生，從正面教育入手，從關(guān)心他做起，輔之以不同的方法，如鼓勵、壯膽、鍛煉其意志品質(zhì)等方法;對動(dòng)輒就攝緊拳頭的學(xué)生，則不急于求成，而是先采取迂回的方法，多給他吃小鍋飯，消除其心理隔閡，然后循循善誘，會(huì )取得較為滿(mǎn)意的效果:對于機靈好動(dòng)、不愛(ài)學(xué)習的學(xué)生，把他們置于老師的特別關(guān)注之中，讓他們覺(jué)得特別被看重，覺(jué)得自己是班里不可缺少的一員。利用各種形式的活動(dòng)，來(lái)挖掘學(xué)生的潛力，鞏固教育成果。
3.利用活動(dòng)，樹(shù)立榜樣，發(fā)揮自我教育作用。在教學(xué)工作中，還要注意利用節假日等有利時(shí)間來(lái)加強對學(xué)生心理素質(zhì)的培養和教育。例如，舉行春季游園活動(dòng);召開(kāi)“露一手”主題隊會(huì );舉辦智力折紙游戲和“我是故事大王”講故事比賽活動(dòng)等。通過(guò)這些活動(dòng)的開(kāi)展，開(kāi)闊學(xué)生的心胸和視野，增強集體觀(guān)念，使他們覺(jué)著(zhù)自己是生活在一個(gè)幸福溫暖的大家庭里。榜樣的作用是無(wú)窮的，要注意樹(shù)立班上心理素質(zhì)較好的同學(xué)作榜樣，把他們遇到困難和處理問(wèn)題時(shí)的良好表現及時(shí)“展示”給大家，鼓勵大家遇事同他們商量，向他們學(xué)習。通過(guò)這些學(xué)生的參與，教育效果也更好了。
4.創(chuàng )造機會(huì )，讓他們由“失敗者”轉化為“成功者氣教學(xué)實(shí)踐表明，成功的學(xué)習體驗有助于激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習的動(dòng)機。對知識技能的順利掌握在一定條件下會(huì )促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步努力學(xué)習，從而提高學(xué)習自信心和渴求在學(xué)習上有新突破的愿望。學(xué)生一旦成為學(xué)業(yè)不良者，其在班集體中便會(huì )逐漸居于不利地位，很容易受到同伴和教師的冷淡甚至歧視，從而影響對自我的正確評價(jià)，自卑情緒與厭學(xué)傾向便油然而生。而屢次的失敗致使學(xué)生焦慮、自卑，興趣低落，喪失信心，甚至逃避學(xué)習以致降低學(xué)習的效果。因此，對這些學(xué)習的失敗者，首要的是創(chuàng )設讓其有表現自己能力和學(xué)識的情境，讓他們嘗到過(guò)去不曾享受到的成功的愉悅，對他們的細微進(jìn)步和成績(jì)，即使在一般學(xué)生眼里是微不足道的，也應及時(shí)予以表?yè)P和鼓勵，諸如當著(zhù)全班同學(xué)進(jìn)行表?yè)P、發(fā)小獎品、向家長(cháng)寫(xiě)表?yè)P信等。當他們看到了自己努力的成果獲得教師、同學(xué)、父母的承認，就會(huì )覺(jué)得自己有成為好學(xué)生的希望和可能，便會(huì )為不辜負大家的期望而奮發(fā)圖強。
5.言傳身教，加強持續教育作用。教師在學(xué)生心目中的形象是神圣而又偉大的，是能排除萬(wàn)難的圣人。老師的以身為范會(huì )在學(xué)生心中產(chǎn)生強有力的吸引和導向作用。人們常說(shuō):一個(gè)有自信心、遇事沉著(zhù)、辦事干脆、果斷的老師，他的學(xué)生們大都具有老師的性格特點(diǎn)，很少有拖拖拉拉的現象。正因為如此教師應嚴格要求自己，有意識地鍛煉自己，努力完善自己的性格、氣質(zhì)等，為學(xué)生做好表率。
良好的心理素質(zhì)是學(xué)生成長(cháng)所必須的永恒動(dòng)力，所以我們必須注意排除學(xué)生的心理障礙，使每個(gè)學(xué)生都能健康、活潑地生活，都能自主、頑強地學(xué)習。這樣才能真正實(shí)現“多出人才一，快出人才”的戰略目標，才能真正提高學(xué)生的素質(zhì)。
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