淺談小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀
《新課標》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！钡拇_，真正有效的閱讀，必須依靠讀者全部的心智和情感意志活動(dòng)才能通過(guò)對書(shū)面符號的感知和理解，把握所反映的客觀(guān)事物及其意義，達到閱讀的目的。閱讀是個(gè)性化的行為，任何人都不能替代。那么，教師如何在課堂上引導學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，讓孩子讀出自己獨特的感受，放飛心靈呢？一 、鼓勵思維碰撞，讓學(xué)生充滿(mǎn)個(gè)性
閱讀教學(xué)中，學(xué)生對課文的反映往往是多元的。課堂上，教師應珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解，堅持鼓勵學(xué)生發(fā)表獨特見(jiàn)解。
記得在教學(xué)實(shí)踐教材第三冊《從現在開(kāi)始》一文時(shí)，我采取角色扮演的方法，讓學(xué)生走入文本去體驗感悟角色。課文開(kāi)篇以獅子想找一個(gè)動(dòng)物接替它做“萬(wàn)獸之王”開(kāi)始。于是，獅子宣布：“從現在開(kāi)始，你們輪流當‘萬(wàn)獸之王’，每個(gè)動(dòng)物當一個(gè)星期。誰(shuí)做的最好，誰(shuí)就是森林里的新首領(lǐng)�！币粋�(gè)扮演獅子的學(xué)生耀武揚威地走上來(lái)，用威嚴的語(yǔ)氣活靈活現地發(fā)布獅子的命令，博得其他孩子的一陣掌聲�？墒怯幸粋�(gè)學(xué)生卻在此時(shí)高高舉起了右手，他告訴我他也想讀讀獅子的話(huà)。他的朗讀是那么的有氣無(wú)力，我納悶了，問(wèn)他為何要這么讀？他不緊不慢地說(shuō)道：“因為這只獅子是老獅子，他才會(huì )找接班人呀？”是呀！我們受了習慣思維的束縛，而孩子卻敢于想，思維更為活躍。正是在這一系列的思維碰撞中，學(xué)生加深了對課文的理解，獲得思想啟迪，求異、發(fā)散思維在逐漸升華。
二、引導注入情感，讓學(xué)生充滿(mǎn)個(gè)性
人們常有這樣的體驗：當讀到一篇感人的文章或一個(gè)動(dòng)人的情節時(shí)，往往會(huì )熱淚盈眶或黯然傷神。
為什么？那是因為閱讀者帶著(zhù)強烈的閱讀主體的個(gè)性特征，閱讀時(shí)融進(jìn)了自己的獨特情感、理解和體驗。因此在閱讀教學(xué)中我十分重視啟發(fā)學(xué)生融入角色，激勵學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，以加深對課文的理解和體驗，受到情感熏陶，享受到審美的樂(lè )趣。教學(xué)《紙船和風(fēng)箏》時(shí)，我引導學(xué)生把自己融入到故事的 角色中進(jìn)行朗讀實(shí)踐。學(xué)生在角色扮演中為小熊和松鼠成了好朋友高興不已。當學(xué)生讀到他們倆為了一點(diǎn)小事而吵架了，許多孩子的臉上不高興了，好像自己也和小伙伴吵了架一樣，有的孩子眼眶里已噙著(zhù)淚花，當他們讀到小熊和松鼠和好了，孩子們臉上 洋溢的喜悅令我都為之動(dòng)容。
三、倡導交際的課堂，讓學(xué)生充滿(mǎn)靈性
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本間對話(huà)的過(guò)程。學(xué)生是學(xué)習的主人，是具有巨大潛力的生命個(gè)體�！岸紫聛�(lái)”走進(jìn)學(xué)生，走進(jìn)他們的心靈，做他學(xué)習的伙伴，這才是師生互動(dòng)、互補、平等對話(huà)的前提。教學(xué)中，我總是努力地創(chuàng )造性地去理解和使用教材，而不是機械地“教教材”，倡導學(xué)生主動(dòng)地創(chuàng )造性地選擇適合自己的學(xué)習方式去學(xué)習，允許學(xué)生出錯，鼓勵學(xué)生挑戰同伴、挑戰教師。在《酸的和甜的》一課教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生充分地動(dòng)起來(lái)，我引導學(xué)生分角色把這個(gè)小故事演一演，學(xué)生根據故事中人物性格特點(diǎn)及自己的朗讀、表演技巧選擇角色，有的還大膽邀請老師加入，他們在學(xué)習小組里互教互學(xué)、互演互評，結果上臺表演的小組一組比一組出色。他們把狐貍的狡猾、小松鼠和小兔子的老實(shí)、輕信，以及小猴子的聰明、敢嘗試的形象演得栩栩如生。有一組還邀請老師演小猴子，并指導老師用神態(tài)、語(yǔ)氣、動(dòng)作演，真正成了師生互動(dòng)，平等、和諧的課堂氣氛。正是在這種既要樂(lè )于接納對方，又要快于傾吐自我的生生互動(dòng)、互補的探究學(xué)習中，學(xué)生的整體能力得到了提高，同時(shí)，也有效地使他們的個(gè)性得到了張揚。
其實(shí)，在閱讀教學(xué)中，教師的職責是營(yíng)造一個(gè)有利于個(gè)性化活動(dòng)的氛圍，把讀書(shū)的主動(dòng)權還給學(xué)生，讓孩子直接面對文本，主動(dòng)地、專(zhuān)注地閱讀。教師要善于激活學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗，促進(jìn)學(xué)生對課文的感悟和對語(yǔ)言的積累，激發(fā)學(xué)生的情感。教師要像一位導演，引導學(xué)生正確認識教材，掌握教材，引導學(xué)生與文本對話(huà)，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生自始至終讀書(shū)，在一遍又一遍的讀書(shū)中加深理解和體驗，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。從而使學(xué)生獲得更多的收益，使其個(gè)性得以張揚，語(yǔ)文素養得以提高。
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