淺談如何上好語(yǔ)文閱讀課
【摘 要】：作為基礎教育之基礎的小學(xué)教育，進(jìn)行學(xué)法指導也成為我國小學(xué)教學(xué)改革的熱點(diǎn)課題。要讓學(xué)生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè )趣”。借助豐富的課堂教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；注重訓練學(xué)生閱讀能力，讓學(xué)生喜歡上閱讀；注重閱讀過(guò)程中理解能力的培養與訓練；培養學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)會(huì )自我評價(jià)的能力。【關(guān)鍵詞】：閱讀、興趣、理解、自我評價(jià)
“一個(gè)有創(chuàng )造性的教師應能幫助學(xué)生在自學(xué)的道路上迅速前進(jìn)，教會(huì )學(xué)生怎樣對付大量的信息，他更多的是一名向導和顧問(wèn)，而不是機械傳遞知識的簡(jiǎn)單工具�！蔽磥�(lái)的文盲不再是目不識丁的人，而是沒(méi)有掌握學(xué)習方法的人。因此，如何加強學(xué)法指導已成為世界各國教育關(guān)注的焦點(diǎn)之一。作為基礎教育之基礎的小學(xué)教育，如何進(jìn)行學(xué)法指導也成為我國小學(xué)教學(xué)改革的熱點(diǎn)課題。
《課程標準》在閱讀目標中指出，要讓學(xué)生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè )趣”�！芭d趣是最好的老師”，有了興趣，才能使閱讀成為一次快樂(lè )的經(jīng)歷，真正地使學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè )學(xué)。布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習的最大興趣，乃是對學(xué)習材料興趣�！睂πW(xué)生來(lái)說(shuō)文字畢竟比較抽象，容易使他們產(chǎn)生畏難情緒。因此，教師的指導顯得更加重要。教學(xué)中，教師可借助課文插圖、實(shí)物、音像手段等，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題、帶著(zhù)猜想、帶著(zhù)向往進(jìn)入閱讀，引發(fā)學(xué)生與文本的對話(huà)。我根據小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，結合教學(xué)實(shí)踐，對如何在課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行認識學(xué)習規律的引導和掌握學(xué)習方法的指導進(jìn)行了思考和研究，并在閱讀教學(xué)中進(jìn)行了學(xué)法（即閱讀方法）指導有效途徑的一些探索：
一、借助豐富的形式，激發(fā)閱讀興趣
培養閱讀的興趣，養成良好的閱讀習慣一個(gè)人知識的獲取主要靠的是閱讀。語(yǔ)文教學(xué)要重視培養學(xué)生閱讀的興趣�，F在有的教師很注意培養引導學(xué)生在活動(dòng)中、在游戲中學(xué)習語(yǔ)文，這種做法是無(wú)可非議的。但是，在語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展活動(dòng)、做游戲，要以學(xué)好語(yǔ)文為基礎。我們提倡的是“快快樂(lè )樂(lè )學(xué)好語(yǔ)文”，要在“好”字上做文章，不要過(guò)分地在“樂(lè )”字上做文章。
閱讀教學(xué)中，應該引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)其中，去解讀、去品味、去領(lǐng)悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉。在教法上少一些墨守成規，多一些不拘一格。教師應用自己智慧的火種，去點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，使學(xué)生“小臉通紅、小眼發(fā)光、小手直舉、小嘴常開(kāi)”。在文本、教師、學(xué)生的相互對話(huà)中，讓學(xué)生充分說(shuō)出他的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。語(yǔ)文課堂教學(xué)是一個(gè)師生情感流動(dòng)的過(guò)程。有真情付出，才會(huì )有心靈交匯；有情感體驗，才能與文本和作者對話(huà)。因此，教師要引導學(xué)生移情體驗，用自己真實(shí)的情感、既往的經(jīng)驗去溝通、交融、碰撞、回應作者的心靈，文本的內涵，在真實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中獲取語(yǔ)感、形成豐富而深刻的情感體驗。
二、注重訓練學(xué)生閱讀能力，讓學(xué)生喜歡上閱讀
閱讀能力，是人們運用自己已有的知識、經(jīng)驗，順利而有效地完成閱讀活動(dòng)的能力，是一種特殊的認知能力。蘇霍姆林斯基稱(chēng)閱讀能力為“掌握知識的技能”，小學(xué)生具有了一定的閱讀能力，就如拿到了打開(kāi)知識寶庫的鑰匙，就能通過(guò)對文質(zhì)兼美的文章的閱讀，受到政治思想和道德品質(zhì)的教育，受到正確的科學(xué)的思想方法的訓練，受到美的感染、情操的陶冶，同時(shí)也能在閱讀中大量吸收語(yǔ)言，提高運用語(yǔ)言的能力。 教師首先要讓學(xué)生知道，認字是閱讀感知的基礎，學(xué)生必須正確認字，掌握一定的識字量。掌握字的音、義在不同語(yǔ)境中的變化，才能順利地看書(shū)、看報，感知文章內容。在這基礎上訓練學(xué)生初步理解詞義，掌握句子、段落和整篇文章的大致意思，也就是對文章進(jìn)行初步理解。同時(shí)要訓練學(xué)生通過(guò)大量閱讀、不斷積累感性語(yǔ)言材料、積累語(yǔ)言知識、積累自然知識和社會(huì )知識。所以感知階段對于小學(xué)生而言是非常重要的一環(huán)，一定要下大力氣抓好。
三、閱讀過(guò)程中理解能力的培養與訓練
在閱讀過(guò)程中，學(xué)生要從感知進(jìn)一層到對閱讀材料從形式到內容進(jìn)行全面理解，通過(guò)對材料的分析、綜合，概括了解文章是怎么寫(xiě)的和為什么寫(xiě)的，從而理解文章的深層意識。這是閱讀能力的核心，所以教師要運用各種手段來(lái)訓練學(xué)生。
首先要訓練學(xué)生理解詞語(yǔ)的能力。漢語(yǔ)詞匯量大、構詞方式多、詞義復雜，不能要求小學(xué)生全部掌握，也不能給他們講解名詞術(shù)語(yǔ)，而是要通過(guò)切合實(shí)際的練習進(jìn)行、并指導學(xué)生利用“直觀(guān)法”（如圖畫(huà)、手勢）、“分析綜合法”（先理解合成詞中各語(yǔ)素的意義再綜合理解）、“比較法”（近義、反義、褒貶義）、“造句法”等各種方法理解詞語(yǔ)。
然后訓練學(xué)生理解各種語(yǔ)言構造的能力（句意、段意和文章中心）。要讓學(xué)生懂得，理解句子是理解文章的關(guān)鍵。理解了表達中心思想的重點(diǎn)句，能有助于對文章中心的領(lǐng)會(huì )；理解了具有深刻含義的句子，有助于對課文內容深刻理解；理解了感情濃厚的句子，能使讀者受到感染，加深對文章的感受，理解了在文章結構上有重點(diǎn)作用的句子，有助于理解文章的思路。方法上，則可指導學(xué)生采用“朗讀法”（增強語(yǔ)感）、“析句法”（辨析句子結構規律）、“探討法”（探討句的深刻含義、感情色彩、句與句的關(guān)系）、“練習法”等多種方法理解句子。
四、注重培養學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)會(huì )自我評價(jià)的能力
葉圣陶先生指出：“嘗謂教而教各種學(xué)科，其最終目的在達到不復需教。而學(xué)生能自為研索，自求解決�！币_到這樣的自的，必須使學(xué)生具備自我評價(jià)的能力，即能夠按既定的目標和標準，對自己的學(xué)習進(jìn)行自我檢測，作出正確的評價(jià)，促進(jìn)自己的學(xué)習。那么，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何指導學(xué)生自我評價(jià)呢？
“授人以魚(yú)，可供一餐；授人以漁，可供一生”。在學(xué)習過(guò)程中，教師要適時(shí)地指導學(xué)生自我評價(jià)的方法，使學(xué)生行之有法，樂(lè )于進(jìn)行自我評價(jià)。在教學(xué)過(guò)程中，教師決不要吝嗇贊許和鼓勵，低年級學(xué)生尤其需要老師的鼓勵，哪怕是一個(gè)贊許的目光，都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力；同時(shí)要淡化學(xué)生之間的互相比較，更多地引導學(xué)生尋找自身的不足，看到他人的長(cháng)處，以補己之短，學(xué)會(huì )客觀(guān)地評價(jià)自己的學(xué)習能力。21世紀的閱讀教學(xué)應該更加開(kāi)放和更加具有活力，“海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛”，這撐海洋、廣天空的責任則需我們教師來(lái)承擔。在教學(xué)實(shí)踐中，教師只有努力探索學(xué)法指導的有效途徑，有意識地把學(xué)法指導和學(xué)習品質(zhì)的培養作為重要的教學(xué)目標同時(shí)進(jìn)行，才能培養學(xué)生獲取知識的本領(lǐng)，才能逐步達到“不用教”的理想境界。
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