讓探究激活數學(xué)思維

        新課標認為：“教學(xué)活動(dòng)必須尊重學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，讓學(xué)生參與教學(xué),讓課堂充滿(mǎn)創(chuàng )新活力�！边@就要求我們的數學(xué)教學(xué)不能只是單純地回答已有問(wèn)題，而是讓學(xué)生學(xué)會(huì )從數學(xué)的角度發(fā)現問(wèn)題和提出問(wèn)題，表達自己對生活中數學(xué)問(wèn)題的理解和想法，并把這種行為升華為一種習慣。實(shí)際上發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程是數學(xué)教學(xué)的本質(zhì)，包括數學(xué)教師在內的理科教師，只有讓學(xué)生的探究行為成為一種習慣，才能實(shí)現教學(xué)的最高理想：把學(xué)生培養成具有科學(xué)精神和強烈求知欲望的人。這樣就可以避免：沉溺于知識講解而不能自拔，導致身心疲憊、事倍功半。但如何培養學(xué)生的探究能力，養成良好的探究品質(zhì)？現就我個(gè)人多年的工作實(shí)踐，談?wù)勛约涸跀祵W(xué)教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行探究能力培養的幾點(diǎn)嘗試：
        一、率先垂范，循循善誘，引領(lǐng)學(xué)生走近探究，品味其間趣味
        任教數學(xué)十多年來(lái)，我發(fā)現絕大部分的學(xué)生在解決問(wèn)題中沒(méi)有學(xué)會(huì )“探究”，而只是一味的憑經(jīng)驗。容易的問(wèn)題憑借著(zhù)經(jīng)驗可輕松過(guò)關(guān)，可當解題遇到困難憑借經(jīng)驗解決不了時(shí)，便常常把問(wèn)題擱置一邊，等待同學(xué)或老師的講解，從而使思維再次受到束縛，周而復始，就讓數學(xué)探究深深鎖于心底。
        當我百思不得其解時(shí)，葉圣陶老先生的“教是為了不用再教”給了我啟示。于是我決定為學(xué)生做出探究示范，教給他們探究的策略，鼓勵學(xué)生進(jìn)行探究。
        教學(xué)中，在解答某些題目之前，我故意裝作不明白或尋求一些錯誤思路，而后，沿著(zhù)這條路往前探究，結果“撞得頭破血流”，最終發(fā)現此路不通。這時(shí)我會(huì )及時(shí)教育學(xué)生不能泄氣，應冷靜之后再思考。千回百轉之后終于柳暗花明，我也在學(xué)生面前盡情流露探究之后成功的喜悅。
        “功夫不負有心人”，慢慢地，我們師生之間的關(guān)系融洽了，課堂氣氛活躍了，更重要的是在我的一再“模范帶頭”下，學(xué)生們也在和我一起體味成功中喜歡上了探究。他們不再似以前那般沉寂，數學(xué)課中有了更多的爭論，更多的問(wèn)題，更多的答案，更多的歡笑。學(xué)生們從中探究出問(wèn)題，探究出了門(mén)道，探究出了學(xué)數學(xué)的樂(lè )趣，探究的熱情空前高漲！
        二、變幻習題，多層練習，指導學(xué)生走進(jìn)探究，體味其中妙處
        教育學(xué)家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有絲毫興趣的強制學(xué)習，將會(huì )扼殺學(xué)生探索真理的欲望�！迸d趣是學(xué)習的重要動(dòng)力，興趣也是創(chuàng )新的重要動(dòng)力，創(chuàng )新的過(guò)程需要興趣來(lái)維持。
因此，教學(xué)中要利用“學(xué)生渴望他們未知的、力所能及的問(wèn)題”的心理，努力探求創(chuàng )新的思路。而我也靈活恰當的運用課本中的習題，打開(kāi)了學(xué)生通往探究之路的大門(mén)。
        課本中有一些探究性的問(wèn)題，它是一種集綜合、探究、創(chuàng )新于一體的新題型，它注重對學(xué)生歸納類(lèi)比的能力、綜合運用知識的能力和探究能力的考察。對此類(lèi)習題加以提煉并與同類(lèi)題型進(jìn)行歸納、綜合，從而把課本習題引申、拓展、變化，展示給學(xué)生一個(gè)新的思維空間。這樣就變死板的知識傳授為猜想、探究的過(guò)程，從而增添數學(xué)課的情趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，培養學(xué)生的探究能力。       在學(xué)生跳一跳便可摘到果實(shí)的探究過(guò)程中，探究引發(fā)了學(xué)生們的強烈興趣。學(xué)生們更因興趣而摸索，越摸索越得要領(lǐng)，逐漸體會(huì )到了數學(xué)王國探秘的美妙。
        三、勤于動(dòng)手，勇于實(shí)驗，讓學(xué)生沉浸于探究，留戀忘返
        當前教育中，有不少的教師已經(jīng)習慣運用已有的教學(xué)經(jīng)驗，課堂教學(xué)便是教師講、學(xué)生聽(tīng)、教師抄、學(xué)生記的過(guò)程。教師將很多的知識歸納總結，而學(xué)生只是被動(dòng)地接受，因此，效率極低�？鬃釉疲骸皩W(xué)之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者�！焙翢o(wú)疑問(wèn)，學(xué)生的興趣固然重要，但想讓學(xué)生愛(ài)上探究，以探究為樂(lè )才是數學(xué)學(xué)習的最終目標。
        所以說(shuō)，采用鋪墊方法逐步設計問(wèn)題，有預見(jiàn)的引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思維，并通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦來(lái)完成探究學(xué)習的過(guò)程，學(xué)生們的探究能力更能漸進(jìn)的、持久的、均衡的發(fā)展。在學(xué)生的動(dòng)手操作過(guò)程中，大量的數學(xué)概念、定理、公式便迎刃而解。也是在學(xué)生動(dòng)手操作的過(guò)程中，學(xué)生們獲得了生動(dòng)活潑、主動(dòng)而富有個(gè)性發(fā)展的探究空間，達到了預期的目的。
        四、精心呵護，及時(shí)鼓勵，讓“弱勢群體”探究的熱情得以復燃
        學(xué)生在探究的過(guò)程中，屬于不成熟的個(gè)體，作為教師，對發(fā)展中的個(gè)體，要以辨證的觀(guān)點(diǎn)，發(fā)展的眼光，實(shí)行多元化的發(fā)展評價(jià)，從客觀(guān)上保護學(xué)生探究的積極性，使班級中“弱勢群體”探究的熱情也能得以復燃，從而讓探究之風(fēng)吹遍數學(xué)的每一個(gè)角落。
        除此之外，在探究學(xué)習中還應保護學(xué)生的好奇心，給學(xué)生適當的鼓勵和支持，只有如此才可讓學(xué)生真正得到發(fā)展，才可讓班級的探究之風(fēng)日盛，讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、討論問(wèn)題的興趣日濃，讓我們數學(xué)很好的服務(wù)于每個(gè)學(xué)生的一生。相信“讓每個(gè)學(xué)生都在數學(xué)學(xué)習中得到不同的發(fā)展”是每一位數學(xué)工作者的共同愿望，也是我不斷的追求。
        總之，新課程改革中的一切，要求我們在平日的教學(xué)中認真利用教材、反思教材，多角度的培養學(xué)生們自主地學(xué)習知識，不斷的鼓勵學(xué)生積極進(jìn)行探究，讓他們、我們在不斷嘗到甜頭的過(guò)程中收獲的更多。

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