喚醒學(xué)生問(wèn)題意識，構筑高效英語(yǔ)課堂

        新課程改革的一個(gè)十分重要的目標，就是要“改變課程實(shí)施中過(guò)于強調接受學(xué)習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究”。就是使學(xué)習過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。本次課改所倡導的以弘揚學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、獨立性為宗旨的自主學(xué)習的理念，彰顯了學(xué)生學(xué)習活動(dòng)中“問(wèn)題意識”的重要性。所謂問(wèn)題意識，是指人們在認識活動(dòng)中，經(jīng)常意識到一些難以解決的實(shí)際問(wèn)題及理論問(wèn)題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅使個(gè)體積極思維，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。
        傳統教學(xué)是把傳授知識作為教學(xué)的主要方式，忽視了學(xué)生問(wèn)題意識的激發(fā)和培養，學(xué)生普遍不能或不善于提出問(wèn)題，不敢或不愿意提出問(wèn)題。而新課程背景下，培養學(xué)生學(xué)會(huì )發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題，在培養學(xué)生的思維能力和創(chuàng )新精神活動(dòng)中占有重要的地位。培養學(xué)生的問(wèn)題意識、提問(wèn)能力被認為是搞活課堂教學(xué)的切入口。
        近代著(zhù)名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)�！� 問(wèn)題意識，究其實(shí)質(zhì)，乃是一種懷疑精神，一種探索意識。初中英語(yǔ)教學(xué)中培養學(xué)生的問(wèn)題意識，可以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言思維的發(fā)展，形成良好的個(gè)性，進(jìn)而發(fā)揮自身的主體性和創(chuàng )造力。在教學(xué)中如何培養學(xué)生的問(wèn)題意識，已成為培養創(chuàng )新能力和創(chuàng )新人才的重要課題。學(xué)生問(wèn)題意識的強弱，成為評定課堂是否具有活力的標志之一。筆者結合自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，對在英語(yǔ)教學(xué)中如何培養學(xué)生們的問(wèn)題意識，提出了以下幾點(diǎn)見(jiàn)解，以供大家探討。
        一、 創(chuàng )設問(wèn)題情境，誘導學(xué)生形成問(wèn)題意識
        學(xué)生問(wèn)題意識的培養在很大程度上依賴(lài)于教師的教學(xué)設計：教師通過(guò)何種手段呈現問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生的認知沖突，誘發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識，使學(xué)生確實(shí)感到有問(wèn)題要問(wèn)。將問(wèn)題創(chuàng )設在學(xué)生熟悉的現實(shí)情境中，特別是學(xué)生親身經(jīng)歷的比較關(guān)注的生活原型中，能夠極大地激發(fā)學(xué)生探究的欲望，提高他們學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。因此，在課堂教學(xué)中，教師的巧妙設計是啟發(fā)學(xué)生思維的鑰匙。例如，在教牛津英語(yǔ)7B Unit 5 Comic strip 時(shí)，我先引導學(xué)生談?wù)撍麄兿矏?ài)的明星會(huì )做的事情，設置了兩個(gè)問(wèn)題: Who’s your favourite star? What can he/she do? 這樣提問(wèn)，學(xué)生的思維會(huì )頓時(shí)活躍起來(lái)，不同的答案會(huì )接踵而至，學(xué)生說(shuō): Liu Xiang can run; Guo Jingjing can dive; Yao Ming can play basketball; Jay Chou can sing...討論后，教師可先呈現一些常見(jiàn)的動(dòng)作類(lèi)圖片，提問(wèn)如下問(wèn)題: Can you ride a bike? Can you play the piano? Can you...?從而導入正文問(wèn)題: Can Eddie fly? 學(xué)生感到問(wèn)題特別新鮮且時(shí)代氣息濃厚，所以自然就樂(lè )意說(shuō)了。
        二、 實(shí)施啟發(fā)教學(xué)，拓展學(xué)生的質(zhì)疑思維
        培養學(xué)生的問(wèn)題意識，要求教師在教學(xué)中要特別注意采用啟發(fā)式教學(xué)，精心設置問(wèn)題，為學(xué)生問(wèn)題意識從無(wú)到有、從少到多的培養提供科學(xué)的方法。實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，一個(gè)很重要的方面是要善于提出問(wèn)題、因勢利導、激發(fā)學(xué)生積極思維，培養學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。正如前蘇聯(lián)教育家蘇霍林姆基斯所說(shuō)“在學(xué)生的腦力勞動(dòng)中，擺在第一位不是背書(shū)，而是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考�！币�使提問(wèn)真正能啟發(fā)學(xué)生思維，應不斷提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思維，培養學(xué)生的問(wèn)題意識，讓他們自己主動(dòng)提出問(wèn)題，并在教師的引導下解決問(wèn)題。 
        例如在牛津英語(yǔ)初一教材7B Unit 2 Comic strip我們可以這樣點(diǎn)撥的：What does Eddie enjoy doing?How many tins of dog food do they have?讓學(xué)生帶著(zhù)教師提的問(wèn)題聽(tīng)錄音，啟發(fā)學(xué)生回答。當學(xué)生打開(kāi)課本看圖并閱讀對話(huà)，然后回答更多的相關(guān)問(wèn)題：Are they hungry?Is there any food left?How much money do they have?Where does Eddie want to go to buy food?What does Eddie want to do with one yuan? What can they buy with only one yuan ?Can they order a pizza?Why or why not?這么一連串的幾個(gè)問(wèn)題，可以撥亮學(xué)生的心靈，讓他們立即明白原來(lái)這段對話(huà)里還潛伏著(zhù)這么多的問(wèn)題，怎么自己都沒(méi)有想到呢？在英語(yǔ)教學(xué)中這樣的點(diǎn)撥所起的作用，并不是代學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，而是鞭策學(xué)生認真讀書(shū)，促其在今后的reading中自己生出疑問(wèn)來(lái)。自己去質(zhì)疑一些東西。然后在不斷的學(xué)習中，由聽(tīng)老師的問(wèn)題到自己可以提出或想出更多的問(wèn)題。從而了解到更多的知識。擴大自己的知識面。 
        三、 運用自主“套餐”，豐富問(wèn)題的內涵
        《標準》指出：使學(xué)生能自主學(xué)習和交流是每一節英語(yǔ)課的靈魂。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要擺正學(xué)生的主體地位，提供給學(xué)生充分的思維和自我表現的空間，引導他們利用已有的知識，應用多種渠道，采取各種方式，自己去嘗試、去探索，施展個(gè)性才華。
        例如，在教學(xué)“過(guò)去進(jìn)行時(shí)”這個(gè)語(yǔ)法時(shí)，如何掌握“進(jìn)行時(shí)”這個(gè)語(yǔ)法概念和區分“現在進(jìn)行時(shí)和過(guò)去進(jìn)行時(shí)”是本課的一個(gè)重點(diǎn)。我在引導學(xué)生掌握這一重點(diǎn)時(shí)，先讓學(xué)生結合動(dòng)畫(huà)語(yǔ)法進(jìn)行猜想：過(guò)去進(jìn)行時(shí)有什么特點(diǎn)？而后讓學(xué)生回憶以前學(xué)過(guò)的現在進(jìn)行時(shí)態(tài)是怎樣歸納出來(lái)的？最后讓學(xué)生小組合作學(xué)習：今天所學(xué)的“過(guò)去進(jìn)行時(shí)”，它與“現在進(jìn)行時(shí)”有什么區別？你能不能用它們各造出并寫(xiě)下一組句子？在此過(guò)程中還讓學(xué)生對時(shí)態(tài)進(jìn)行了分析，并用彩色筆畫(huà)出句子成分。本課給學(xué)生留出充足的探索時(shí)間，開(kāi)放了學(xué)生自主的空間，讓學(xué)生主動(dòng)地、積極地、自主地解決問(wèn)題。結果學(xué)生們在自己認真的鉆研和同伴們的幫助下，將復雜的時(shí)態(tài)學(xué)得簡(jiǎn)單化、規律化、生動(dòng)化，不知不覺(jué)中學(xué)會(huì )運用這一時(shí)態(tài)。
        四、 享受成功快樂(lè )，促進(jìn)問(wèn)題的延伸
        比爾·蓋茨曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有什么東西比成功更能增強滿(mǎn)足的感覺(jué)，也沒(méi)有什么東西比成功更能鼓起進(jìn)一步成功的努力�！睂W(xué)生的發(fā)展是英語(yǔ)課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。因此，在課堂上，教師應和顏悅色地和學(xué)生討論其觀(guān)點(diǎn)的合理性，對學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)，一般應持積極態(tài)度，多給予學(xué)生成功的體驗。鼓勵學(xué)生提出問(wèn)題，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)問(wèn)，對回答問(wèn)題新穎獨特的學(xué)生，應給予及時(shí)表場(chǎng)和鼓勵，以消除學(xué)生在學(xué)習中、課堂上的緊張氣氛、壓抑感和焦慮感，從而輕松、愉快的氣氛中展現個(gè)性，發(fā)展思維。
        同時(shí)，在課堂教學(xué)中讓學(xué)生享受了成功的快樂(lè )后，教師還應注重知識的課后延伸，努力為學(xué)生提供實(shí)踐的機會(huì )，使其應用所學(xué)知識解決生活中簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，真正使知識轉化為能力。同學(xué)們紛紛結合自己的經(jīng)歷表達了自己的體會(huì )，課堂氣氛活躍。對他們的精彩發(fā)言，筆者及時(shí)的進(jìn)行了鼓勵和表?yè)P，家庭作業(yè)又布置了一個(gè)新的任務(wù)：每位學(xué)生回家搜集寫(xiě)作的信息，填寫(xiě)信息表，并準備第二天的全班匯報，題目是“My dream home”。由于有了當日課堂中的成功體驗，學(xué)生們對這個(gè)任務(wù)非常有興趣，他們的學(xué)好英語(yǔ)、用好英語(yǔ)的情緒和積極性空前地高漲，學(xué)生的問(wèn)題意識得到了充分地發(fā)揮和顯示。
        總之，在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，如何培養學(xué)生的問(wèn)題意識、強化學(xué)生的問(wèn)題意識，這是擺在我們面前亟待解決的重要課題之一。問(wèn)題促使學(xué)生思考，思考帶給學(xué)生成功。培養學(xué)生的問(wèn)題意識，就是培養學(xué)生進(jìn)取的人生態(tài)度，就是教給學(xué)生創(chuàng )造美好未來(lái)的本領(lǐng)，它是學(xué)生自主發(fā)展的需要，是培養新世紀優(yōu)秀人才的需要。作為教師，應該認識到教學(xué)的根本在于引導學(xué)生學(xué)會(huì )思考，而思考的前提是疑問(wèn)。所以在英語(yǔ)教學(xué)中，只有讓學(xué)生敢于提出問(wèn)題，善于提出問(wèn)題，并在教師的指導下討論和解決問(wèn)題，才能真正實(shí)現由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉化，才能調動(dòng)起每個(gè)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，從而達到英語(yǔ)課堂教學(xué)的高效性。 

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