淺談?dòng)⒄Z(yǔ)語(yǔ)法在英語(yǔ)學(xué)習中的現實(shí)意義及作用
論文關(guān)鍵詞： 職業(yè)院校 英語(yǔ)語(yǔ)法 英語(yǔ)學(xué)習
論文摘要： 要提高英語(yǔ)能力，擁有扎實(shí)的英語(yǔ)基礎知識，進(jìn)一步掌握好英語(yǔ)這一人文學(xué)科，除了有一定的詞匯量，加強“五會(huì )”技能的訓練外，另一不可忽視的因素就是養成英語(yǔ)特有的思維習慣。本文對什么是語(yǔ)法，語(yǔ)法在英語(yǔ)學(xué)習中的地位，以及語(yǔ)法的變化等問(wèn)題進(jìn)行剖析，并以非謂語(yǔ)為例，指出中國學(xué)生應以英語(yǔ)語(yǔ)法為切入點(diǎn)，統領(lǐng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等環(huán)節，改變學(xué)習習慣，提高學(xué)習能力。
一、引言
許多職業(yè)院校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習現狀是：不會(huì )正確運用各類(lèi)詞性和時(shí)態(tài)，不懂基本的句子構架，不懂虛擬語(yǔ)氣，更不懂非謂語(yǔ)。閱讀能力低下，聽(tīng)力摸不著(zhù)頭腦，在實(shí)際交際中說(shuō)不出幾句準確得體的句子，又寫(xiě)不出幾句完整的句子，很難實(shí)現語(yǔ)言高質(zhì)量的輸出，等級考試也屢屢受挫。原因之一是與學(xué)生語(yǔ)法的掌握有著(zhù)密切的關(guān)系。
什么是語(yǔ)法？一門(mén)語(yǔ)言的語(yǔ)法，絕大部分是約定俗成的。我們以某種方式組成句子，是因為講這種語(yǔ)言的群體，在很長(cháng)的時(shí)間里已經(jīng)形成并且默認了敘述事物的這種方式。一門(mén)語(yǔ)言的語(yǔ)法允許某些選擇，同時(shí)就排斥另外一些選擇，即是說(shuō)：人們想表達什么，當初人們怎么說(shuō)，后來(lái)的人都跟著(zhù)這么說(shuō)，久而久之，也就形成了一種習慣，一種思維定式，這種習慣一代一代地傳承下來(lái)，人們再把它們歸納起來(lái)就形成了語(yǔ)言的規則，即語(yǔ)法。有了這樣一種統一的規則或標準，人們學(xué)習語(yǔ)言就有章可循，對非本族語(yǔ)人的外語(yǔ)學(xué)習有很大的幫助。
二、英語(yǔ)語(yǔ)法的特點(diǎn)
英語(yǔ)的語(yǔ)法既簡(jiǎn)單又復雜。簡(jiǎn)單，是因為它是約定俗成的，以“內圈英語(yǔ)”國家的語(yǔ)言規范為參考標準，通過(guò)“習得”，向別人“l(fā)earn”或“follow”就行了。就其本質(zhì)而言，它是一種語(yǔ)感的培養，只要習慣就能成自然。所以有人說(shuō)英語(yǔ)的語(yǔ)法幾乎是世界上最簡(jiǎn)單的語(yǔ)法。
比如，就句子的表達而言，英美人的思維方式與我們有所不同，他們的思維邏輯線(xiàn)圖往往是：▲→→→→，他們習慣的是生動(dòng)、直接、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，往往一開(kāi)口就單刀直入，切中要害；而中國人受東方古文化的影響，思維重含蓄，講迂回，越重要的越放在最后壓軸，所以思維邏輯線(xiàn)圖是：→→→→▲（郝彬，2004）。如：Opening Ceremony of the Site of World Expo，2010，Shanghai，China.中文是“中國2010上海世博會(huì )開(kāi)園儀式”。
復雜，主要是因為說(shuō)英語(yǔ)的國家有44個(gè)之多，其語(yǔ)法的形成有濃厚的文化和歷史背景，它是多元化的。就進(jìn)行時(shí)而言，其形式有7種，非謂語(yǔ)的有18種，虛擬語(yǔ)氣的內容就更多了。用作定語(yǔ)的就有自由式、嵌套式、并列式、一主二仆式等；如果訓練不夠，很難對英語(yǔ)的詞法和句法真正把握。
三、語(yǔ)法的作用
語(yǔ)法是語(yǔ)言基礎知識的一部分，考查語(yǔ)言學(xué)科學(xué)得如何，以及對一套試題質(zhì)量的評價(jià)，語(yǔ)法起著(zhù)一定的作用。2011年全國英語(yǔ)高考I類(lèi)卷單選中語(yǔ)法約占73%；2011年12月的PRETCO-A，單選中語(yǔ)法題分別為85%，其他題型如：聽(tīng)力、閱讀、完形填空和寫(xiě)作（包括四六級、GRE英語(yǔ)、IELTS、TOEFL及職稱(chēng)英語(yǔ)等），語(yǔ)法知識無(wú)不穿插其中，尤其六級考試的改錯題和閱讀理解的一些長(cháng)句子，需要扎實(shí)的語(yǔ)法基礎才能將其弄明白；另外，閱讀中要運用一些綜合語(yǔ)法知識的Negative Factual Information questions排除題，與定語(yǔ)從句以及代詞等相關(guān)的Reference questions指代題，能識別句子主次和主謂賓等結構的Sentence Simplification questions簡(jiǎn)化句子題，能理解句子與句子、段落和段落之間的邏輯關(guān)系的Insert Text question插入句子題等無(wú)不包含語(yǔ)法知識，且語(yǔ)法直接影響我們的閱讀速度和閱讀質(zhì)量。語(yǔ)法知識在理解英文的過(guò)程中起著(zhù)至關(guān)重要的作用（郝彬，2004）。2004《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》對語(yǔ)法的要求是：鞏固和加深基本語(yǔ)法知識，提高在語(yǔ)篇水平上運用語(yǔ)法知識的能力。語(yǔ)法和詞匯一樣是語(yǔ)言的基礎，“不懂語(yǔ)法無(wú)論詞匯量多大都是毫無(wú)意義的”（懂晉騫等，2009），中國人尤其如此。在不能“習得”的情況下，給學(xué)生一個(gè)可以去模仿和操練的模式，把具有“外顯性”的語(yǔ)法知識交給他們，讓他們“依葫蘆畫(huà)瓢”，久而久之也就形成習慣了。不教語(yǔ)法的學(xué)生就不能真正理解這一門(mén)語(yǔ)言。外國人學(xué)中文在沒(méi)有漢語(yǔ)環(huán)境時(shí)，他們除了學(xué)“把、了、呢、啊、吧”等字外，不也還要學(xué)詞類(lèi)、句子成分、疑問(wèn)句和復句等嗎？目前還沒(méi)有一個(gè)人在母語(yǔ)環(huán)境中不學(xué)習外語(yǔ)語(yǔ)法規則就可以學(xué)好這門(mén)外語(yǔ)的。沒(méi)有堅實(shí)的語(yǔ)法規則作基礎是學(xué)不好任何一門(mén)外語(yǔ)的。對于語(yǔ)法，不是教不教，而是一個(gè)怎樣教的問(wèn)題（崔剛，2008）�？萍加⒄Z(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)等更需要考究的句式和嚴密的邏輯性的語(yǔ)言，具體可行的語(yǔ)法學(xué)習學(xué)生不但需要而且非常重要。
比如簡(jiǎn)化句子：In order to provide a set of uniform rules for the interpretation of the most commonly used trade terms in foreign trade.此句的重點(diǎn)在前半句，刪掉后部分尤其是用作修飾語(yǔ)的p.p短語(yǔ)，則句子可簡(jiǎn)化成：To provide a set of rules for the interpretation of trade terms in foreign trade.非謂語(yǔ)內容尤其多，復雜，在英語(yǔ)
再如句子表達：Mr.Li，who is 60，has retired as a teacher.句中使用非限制性定語(yǔ)從句就不如：Mr.Li，60，has retired as a teacher.使用同位語(yǔ)簡(jiǎn)潔、自然、地道，前者給人感覺(jué)是累贅、廢話(huà)。最后看看要表達非常生氣的句子，用“I was very angry.”就不如比較級：“It was more than I could bear.”更能表達出生氣的程度�！耙驗樵S多細膩和強烈的情感只靠詞匯和語(yǔ)感是表達不出的。我們一定要借助高級的文法才能將其美妙的說(shuō)出”（郝彬，2004），即是說(shuō)語(yǔ)法學(xué)好了我們的能力才能達到這一高度。
對于聽(tīng)力，諸如-ing，-ed，-s（es）或其他的弱讀、連讀、失去爆破等，在沒(méi)法聽(tīng)出來(lái)的情況下我們自己要能判斷。而我們能否對其作快速識別和正確判斷，這些都與語(yǔ)法掌握程度的高低密不可分。
語(yǔ)法雖可以“習得”，但“學(xué)得”的作用不容忽視（崔剛，2008）。學(xué)好它不但有助于我們真正了解英語(yǔ)的文化內涵，掌握好英語(yǔ)，考試時(shí)省時(shí)省事，得心應手，還能讓我們“享受”英語(yǔ)。
四、英語(yǔ)語(yǔ)法的變化與發(fā)展
語(yǔ)言的穩定性主要取決于語(yǔ)法的穩定性，因為語(yǔ)法是語(yǔ)言中較穩定的部分，但語(yǔ)法也并非一成不變的，它是不斷變化中的語(yǔ)言現象的高度科學(xué)性的概括。當代英語(yǔ)的語(yǔ)法結構正呈現出簡(jiǎn)潔、科學(xué)、方便的發(fā)展趨勢。
由于英語(yǔ)正在日益成為國際上通用的一種語(yǔ)言，不同國家和民族使用英語(yǔ)已使英語(yǔ)本身發(fā)生了許多變化。比如埃及人包括駐埃及辦事處的英國人會(huì )說(shuō)“Welcome in Egypt!”（龔亞夫，2009）有時(shí)國外一些上流社會(huì )受過(guò)教育的人會(huì )用“It was me that found your keys”，用me而不用I（Michael Swan，1994）；如今一些學(xué)者甚至認為第三人稱(chēng)單數不再加“s”也并不影響交流等等（龔亞夫，2009）。即使說(shuō)英語(yǔ)語(yǔ)言是一種習慣思維，也并不完全以“‘內圈英語(yǔ)’國家為語(yǔ)言規范的參考標準”，不同民族、不同時(shí)代的人有不同的生活習慣和認識方式（王寅，2009），即語(yǔ)法“屬于一切地點(diǎn)，所有使用它的人”（Holliday，2005），它是活的，變化的。英語(yǔ)學(xué)習者也應該因時(shí)因地，變通地學(xué)習。
五、結語(yǔ)
綜上所述，英語(yǔ)學(xué)習者不但要學(xué)好語(yǔ)法，更要學(xué)活。它是語(yǔ)言的“綱要”、“橋梁”和“支架”，起著(zhù)點(diǎn)睛和高效的作用；是我們表意時(shí)不可缺少的東西，同時(shí)也是我們用好英語(yǔ)的“工具”和“幫手”。因為非英語(yǔ)國家的人“幾乎不可能達到英語(yǔ)為本族語(yǔ)者那樣的語(yǔ)法、語(yǔ)音和語(yǔ)篇能力”（龔亞夫，2009），所以學(xué)習、記憶、運用所謂“石化”了的、同時(shí)又具有“外顯性”的“條款”、“框架”和某些特殊的東西非常有必要；另外，我們要隨主流，接納變化了的、人們認可了的、習慣了的新東西。當然，在學(xué)好語(yǔ)法的同時(shí)，我們還要做基本的“五會(huì )”訓練，使語(yǔ)法與它們相得益彰，更好地讓我們養成英語(yǔ)的思維方式。這樣，我們的英語(yǔ)學(xué)習才會(huì )上一個(gè)新臺階，我們的舊思維框架才不會(huì )根深蒂固，語(yǔ)法“拋磚引玉”的功效才能得以體現，交際應用的“內隱性”知識也才會(huì )形成，我們也才能更好地借助英語(yǔ)認識世界，培養心智，為將來(lái)的發(fā)展打下基礎，并分享人類(lèi)共同的文化成果。
參考文獻：
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