淺談?dòng)⒄Z(yǔ)四、六級考試對大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的反撥效應研究

    論文關(guān)鍵詞：英語(yǔ)四、六級 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 反撥效應

    論文摘要：英語(yǔ)四、六級考試目前仍受高度重視，愈發(fā)影響大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的正常運行。筆者通過(guò)分析當前英語(yǔ)四、六級考試對大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的影響及起反撥效應，對大學(xué)英語(yǔ)考試和教學(xué)嘗試提出了幾點(diǎn)修正意見(jiàn)，以期探討大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課程的進(jìn)程。
　　1. 引言
　　自從中國實(shí)行全國英語(yǔ)四、六級統考以來(lái)，英語(yǔ)四、六級統考對其英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了深遠的影響。不僅促使全國各高校及有關(guān)教育主管部門(mén)重視大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，有力推動(dòng)了《教學(xué)大綱》的貫徹實(shí)施；而且每年為中國大學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平提供了較為客觀(guān)、準確的描述，每次考試結束后將豐富的考試信息反饋到教學(xué)第一線(xiàn)，服務(wù)于教學(xué)。[1]隨著(zhù)改革開(kāi)放、經(jīng)濟發(fā)展和與世界交流的加強，單純擁有英語(yǔ)能力已不能滿(mǎn)足企業(yè)的要求，專(zhuān)業(yè)加英語(yǔ)能力的綜合型人才則更加受到企業(yè)的青睞�，F在英語(yǔ)四、六級考試由原來(lái)的更多注重閱讀變成現在聽(tīng)、讀、寫(xiě)等綜合能力齊頭并進(jìn)，并推出了大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)測試。但英語(yǔ)四、六級考試仍然大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的順利進(jìn)行帶來(lái)不利影響。
　　2. 英語(yǔ)四、六級考試對大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的負效應
　　2.1 對大學(xué)教師教學(xué)的負效應
　　英語(yǔ)四、六級考試歷來(lái)分為主觀(guān)、客觀(guān)兩種考試題型。但為了實(shí)施起來(lái)方便經(jīng)濟、評分客觀(guān)、信度高等原因，多年來(lái)客觀(guān)題所占比率一直高居不下，約占 75% 至85%（近年來(lái)有所調整，但仍然嚴重失調）�；卮饐蝹�(gè)的題目不符合語(yǔ)言運用的實(shí)際，對衡量整體交際語(yǔ)言能力意義也不大，它只考查了學(xué)生的語(yǔ)言接受能力、識別能力、推理和猜測能力等。這種側重考查語(yǔ)言知識而非語(yǔ)言運用能力的考試，毫無(wú)疑問(wèn)，對教學(xué)起著(zhù)極大的誤導作用。
　　根據筆者學(xué)習和教學(xué)的切身體驗，為提高考試通過(guò)率的應試教學(xué)幾乎已讓大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)走上了絕路。李嵐清副總理曾在1996年外語(yǔ)教學(xué)座談會(huì )上指出，中國目前外語(yǔ)教學(xué)方法普遍存在“費時(shí)低效”的問(wèn)題。[2]而這種情況在那些強調CET測試的高校顯得尤為突出，這與學(xué)校重視不合理的英語(yǔ)四、六級考試無(wú)疑有著(zhù)必然的因果關(guān)系。
　　2.2 對大學(xué)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的負效應
　　英語(yǔ)四、六級考試阻礙教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高�！敖淌诖髮W(xué)英語(yǔ)多年，越來(lái)越發(fā)現自己的英語(yǔ)水平跟學(xué)生趨同了”，筆者經(jīng)常聽(tīng)到這樣的大學(xué)英語(yǔ)教師自嘲的話(huà)，這一方面反映了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作的艱辛，同時(shí)也反映出大學(xué)英語(yǔ)教師對于關(guān)注英語(yǔ)四、六級考試的無(wú)奈。大學(xué)英語(yǔ)教師不僅面臨著(zhù)社會(huì )英語(yǔ)熱、中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革、雙語(yǔ)教學(xué)、學(xué)分制改革、擴招以及網(wǎng)絡(luò )技術(shù)等帶來(lái)的多重壓力[3]，而且承受著(zhù)英語(yǔ)四、六級通過(guò)率的壓力。擔任繁重教學(xué)任務(wù)的教師同時(shí)又被安排擔任英語(yǔ)強化訓練課。大大影響他們科研的發(fā)展。社會(huì )在發(fā)展，知識在更新，學(xué)生對教師的要求、社會(huì )對畢業(yè)生的英語(yǔ)水平要求也越來(lái)越高，如果教師還躑躅不前、埋頭于應付四、六級的應試教學(xué)中，就很難提高教學(xué)質(zhì)量，培養合格、優(yōu)秀的英語(yǔ)人才，而終將被社會(huì )所淘汰。
　　2.3 對大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的負效應
　　其實(shí)，應試教學(xué)的真正受害者是廣大學(xué)生。如果學(xué)生將通過(guò)英語(yǔ)四、六級作為英語(yǔ)學(xué)習的動(dòng)機，則會(huì )養成不良的學(xué)習習慣�！坝捎诖罅靠荚囶}為識別性試題 (recognition test) 而不是提取性試題 (recall test)，學(xué)生學(xué)習時(shí)只注重語(yǔ)言知識的理解，而忽視產(chǎn)生和運用，從而養成了‘眼高手低’的學(xué)習習慣”。筆者2009年4月對該校2006級公共大學(xué)英語(yǔ)隨機抽取的1000名學(xué)生所做調查發(fā)現，入學(xué)兩年的學(xué)習并未使一些學(xué)生有所收獲，有些學(xué)生甚至感到其英語(yǔ)水平不是進(jìn)步，而是倒退。
　　最近幾年中國大學(xué)英語(yǔ)考委會(huì )對英語(yǔ)四、六級考試實(shí)行了一系列嘗試性的改革，如把原來(lái)的發(fā)放四、六級考試合格證書(shū)改成只匯報四、六級考試成績(jì)，同時(shí)增加了大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)考試。但相當一部分高校仍然以710分制乘以0.6即426分為合格的方式對學(xué)生成績(jì)進(jìn)行合格認證，以此作為是否獲得學(xué)位的硬性條件，而對口語(yǔ)測試成績(jì)卻不做任何要求，仍然影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習能力的發(fā)展，其英語(yǔ)應用能力實(shí)在令人擔憂(yōu)。
　　3. 對英語(yǔ)四、六級考試及教學(xué)的幾點(diǎn)修正
　　3.1 改革英語(yǔ)四、六級考試
　　為使英語(yǔ)四、六級考試起到正確引導并促進(jìn)教學(xué)的目的，筆者提出如下幾點(diǎn)建議：
　�、龠M(jìn)一步改進(jìn)四、六級考試題型，減少客觀(guān)題所占比例（如只占30%—40%），增加能考查學(xué)生語(yǔ)言運用能力的主觀(guān)題。如在聽(tīng)力測試中增加段落聽(tīng)寫(xiě)的比例，把閱讀理解改成根據閱讀文章寫(xiě)摘要或寫(xiě)故事梗概等。
　�、趯⒖谡Z(yǔ)及翻譯（口譯及筆譯）、拼寫(xiě)及發(fā)音等也納入考試范圍，并加大學(xué)生口試的頻率和幅度。
　�、鄄粩嚅_(kāi)發(fā)、研究新題型，以正確引導教學(xué)，以切實(shí)起到考查學(xué)生語(yǔ)言能力并促進(jìn)學(xué)生學(xué)習、教師教學(xué)的作用。
　　總之，在中國的現行教育體制下，要完全擺脫應試教育還不太可能。關(guān)鍵在于發(fā)揮考試指揮棒的積極作用，使學(xué)生在正常學(xué)習英語(yǔ)之余，備考英語(yǔ)測試。[4]
　　3.2 改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)
　　首先，學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導要樹(shù)立正確的治教理念。定期為教師提供出國進(jìn)修、學(xué)習、深造的機會(huì )和條件，培養更多優(yōu)秀的教育后備人才。
　　其次，教師要樹(shù)立正確的教書(shū)育人觀(guān)念。教師因材、因人施教，培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，鼓勵他們多聽(tīng)、多讀、多說(shuō)、多寫(xiě)，從整體上有所突破。
　　第三，實(shí)行小班（約24~30人）英語(yǔ)教學(xué)。真正做到以學(xué)生為中心，在課堂上組織更多學(xué)生參與的活動(dòng)。
　　第四，進(jìn)行合理有效的分級教學(xué)。針對學(xué)生的不同按英語(yǔ)水平、英語(yǔ)能力不同將他們分為不同層次的班級進(jìn)行有針對性、側重點(diǎn)不同的教學(xué)，以滿(mǎn)足學(xué)生不同的學(xué)習需要。[5]
　　第五，樹(shù)立學(xué)生正確的英語(yǔ)學(xué)習觀(guān)念。幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習觀(guān)念，促使其養成良好的學(xué)習習慣、掌握正確的學(xué)習方法、培養正確的考試觀(guān)、創(chuàng )造良好的語(yǔ)言學(xué)習環(huán)境，這才是完成教學(xué)大綱、達到教學(xué)目的的關(guān)鍵。
　　4. 結論
　　以上是筆者就英語(yǔ)四、六級考試對大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的反撥效應的一些思考, 肯定有很多不妥之處；同時(shí)由于作者水平有限，評論之處必有疏漏或有失公允。但作者個(gè)人認為：只要對考試及教學(xué)同樣實(shí)行科學(xué)合理的修正，使考試能夠很好地為教學(xué)服務(wù)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)就能沿著(zhù)其正確的方向持續發(fā)展，為國家的發(fā)展培養更多優(yōu)秀的外語(yǔ)綜合型人才。反之，如果在整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中不能合理協(xié)調考試與教育及學(xué)習之間的關(guān)系，大學(xué)英語(yǔ)教育就很難突破其瓶頸，對于廣大大學(xué)英語(yǔ)師生將貽害無(wú)窮。
　　參考文獻：
　　[1] 楊惠中.英語(yǔ)四、六級考試十五年回顧[J]，外國語(yǔ). 2003（2）：21.
　　[2] 井升華.中國大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)費時(shí)低效的原因[J]，外語(yǔ)教學(xué)與研究.1999（1）：21-23.
　　[3] 蔡基剛.當前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨的壓力[J],外語(yǔ)教學(xué)與研究.2002（3）：228.
　　[4] 牛強.現行高校英語(yǔ)測試中的問(wèn)題[J],外語(yǔ)教學(xué)與研究.2001(2)：141-142.
　　[5] 吳鴻志. 英語(yǔ)教學(xué)調查及STSR英語(yǔ)教學(xué)策略研究[J]，湖南醫科大學(xué)學(xué)報（社科版）.2009（4）：215.
　　[6] Arnold, J. Affect in Language Learning, Cambridge: Cambridge University Press, 1999; Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2000.12.

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