淺析復合式聽(tīng)寫(xiě)題型對大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的反撥效應

　　論文關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)　復合式聽(tīng)寫(xiě)　反撥效應

　　論文摘 要： 復合式聽(tīng)寫(xiě)一直是聽(tīng)力測試及聽(tīng)力教學(xué)的難點(diǎn)。本文著(zhù)重從學(xué)生的考試結果分析復合式聽(tīng)寫(xiě)題型對大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教師的反撥效應，從緩解學(xué)生焦慮情緒、加強語(yǔ)塊練習及加強筆記練習三個(gè)方面，具體探討應對復合式聽(tīng)寫(xiě)的教學(xué)方法，從而更好地指導教學(xué)實(shí)踐。
　　
　　一、研究背景
　　復合式聽(tīng)寫(xiě)（Compound Dictation）為一篇內容涉及社會(huì )、文化、教育、人物、風(fēng)俗等方面的短文，長(cháng)度在200—250詞，刪去若干個(gè)單詞和句子。全文朗讀三遍。要求考生根據聽(tīng)到的內容填寫(xiě)所缺信息，所缺單詞必須用原詞填寫(xiě)，所缺句子信息既可按原文填寫(xiě)，又可用自己的語(yǔ)言表述。不同于對話(huà)、短文等其他聽(tīng)力測試形式，復合式聽(tīng)寫(xiě)測試更強調對語(yǔ)言的綜合運用能力的測試，不僅考查考生在不同層面上（從詞匯到語(yǔ)篇層面）的聽(tīng)力理解能力，還對考生拼寫(xiě)能力、筆記能力和書(shū)面表達能力的有所要求�？偟膩�(lái)說(shuō)，復合式聽(tīng)寫(xiě)能較全面地反映出考生的總體語(yǔ)言水平，且切實(shí)可行，是一種理想的綜合性語(yǔ)言測試手段（孔燕平、聶建中，2002）。
　　2005年在大學(xué)英語(yǔ)四、六級考試改革組和考試委員會(huì )制定了《全國大學(xué)英語(yǔ)四六級考試改革方案（試行）》，改革后的四、六級考試在考試內容和形式上都發(fā)生了變化，聽(tīng)力部分比重由原先的20%提高到35%，其中復合式聽(tīng)寫(xiě)占10%，并作為必考題型進(jìn)入大學(xué)英語(yǔ)四級考試中。然而，在考試過(guò)程及復合式聽(tīng)寫(xiě)課堂教學(xué)中，我們發(fā)現學(xué)生在復合式聽(tīng)寫(xiě)部分失分嚴重，有相當一部分學(xué)生在長(cháng)句部分甚至出現無(wú)從下筆的情況，導致很多學(xué)生談復合式聽(tīng)寫(xiě)而色變，成為聽(tīng)力測試及聽(tīng)力教學(xué)的難點(diǎn)。
　　二、反撥效應
　　反撥效應（washback or backwash）是指測試對于教與學(xué)產(chǎn)生的結果（the effect of testing on teaching and learning）。英國測試專(zhuān)家A.Hughes（1993）指出：任何一種考試都會(huì )對其教學(xué)產(chǎn)生反撥作用。1993年J.Charles Alderson與Dianne Wall提出了15個(gè)反撥作用假設：（1）測試影響教學(xué)；（2）測試影響學(xué)習；（3）測試影響教師教什么；（4）測試影響教師怎么教；（5）測試影響學(xué)生學(xué)什么；（6）測試影響學(xué)生怎樣學(xué)；（7）測試影響教學(xué)進(jìn)度與順序；（8）測試影響學(xué)習進(jìn)度與順序；（9）測試影響教學(xué)的廣度與深度；（10）測試影響學(xué)習廣度與深度；（11）測試影響教學(xué)雙方對教學(xué)內容、教學(xué)方法的態(tài)度；（12）有重要影響的測試具有反撥作用；（13）無(wú)重要影響的測試沒(méi)有反撥作用；（14）測試反作用于所有學(xué)生和教師；（15）測試只對某些學(xué)生和教師產(chǎn)生反撥作用，對另外的人則沒(méi)有。大學(xué)英語(yǔ)四、六級考試作為在學(xué)校及社會(huì )上深具影響的英語(yǔ)水平測試，對大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的反撥效應顯而易見(jiàn)。對大學(xué)英語(yǔ)四、六級考試反撥效應進(jìn)行深入探討，加強正面反撥效應，減少負面反撥效應，有利于更好地指導大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐�？茖W(xué)的語(yǔ)言測試能對教學(xué)現狀提供準確、客觀(guān)的描述，為教學(xué)提供大量的反饋信息，供教師分析教學(xué)中的長(cháng)處和短處、改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量（傅夢(mèng)媛、魏福利，2002）。本文根據學(xué)生的考試結果分析復合式聽(tīng)寫(xiě)題型對大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教師的反撥效應，通過(guò)對學(xué)生弱點(diǎn)和難點(diǎn)情況的掌握，認識教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內容和教學(xué)方法上的不足之處，做出適當的調整，以期更好地指導教學(xué)實(shí)踐。
　　三、復合式聽(tīng)寫(xiě)的反撥作用及應對之策
　�。ㄒ唬┚徑鈱W(xué)生焦慮情緒的必要性及措施
　　從復合式聽(tīng)寫(xiě)考試結果及課堂練習來(lái)看，有相當一部分學(xué)生面對復合式聽(tīng)寫(xiě)長(cháng)句部分無(wú)從下筆，往往只能填寫(xiě)長(cháng)句的第一、二個(gè)單詞，信息截取能力薄弱。以四、六級考試委員會(huì )公布的樣題為例，第44題為“These ‘greenhouse gases’ trap heat in the atmosphere and are blamed for changing the world's climate.”很多學(xué)生無(wú)詞可填，留下一片空白。但試選取“greenhouse”、“blame”、“climate”等詞給學(xué)生做單詞聽(tīng)寫(xiě)，大部分學(xué)生能識別并拼寫(xiě)。由此可見(jiàn)，造成學(xué)生聽(tīng)力障礙的原因不僅僅局限于語(yǔ)言方面。歐美教育心理學(xué)家M. Price，E. Horwitz和D. Young等認為外語(yǔ)學(xué)習焦慮與外語(yǔ)學(xué)習成績(jì)呈顯著(zhù)的負相關(guān)，即焦慮感越強的學(xué)生外語(yǔ)成績(jì)越低。國內學(xué)者錢(qián)葉萍、王銀泉（2010）的相關(guān)研究表明，外語(yǔ)學(xué)習焦慮普遍存在于大學(xué)公共英語(yǔ)課堂上，而且在一定程度上阻礙了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習。
　　要緩解學(xué)生焦慮情緒，除了要以學(xué)習者為中心，通過(guò)教師鼓勵、多媒體教學(xué)等方法提升學(xué)生自信，激發(fā)學(xué)生興趣以外，還要引導學(xué)生認識掌握相關(guān)聽(tīng)力策略�！安呗杂兄�于對學(xué)習過(guò)程的理解掌握，它將減少習得者學(xué)習中的困惑和焦慮，保持他們的學(xué)習熱情和動(dòng)力，或改善學(xué)習態(tài)度，提高學(xué)習動(dòng)力”（Maclntyre Noels，1996:383）。如，引導學(xué)生利用長(cháng)句空格前面兩個(gè)句子，整合篇章信息，推導猜測空格句的內容走向。仍以樣題為例，第45題前一句話(huà)為：“The agreement takes effect when it has been approved by nations that produce at least 55 percent of the world’s greenhouse gases.”后一句話(huà)為：“The United States，the world’s biggest producer，withdrew from the Kyoto Protocol after President Bush took office in 2001.”從內容上看，此處探討的是《京都議定書(shū)》的執行情況，以及個(gè)別國家（美國）對議定書(shū)的態(tài)度；從信息點(diǎn)來(lái)看，此處主要的信息詞匯有agreement，nations，greenhouse gases，producer，Kyoto Protocol，以及動(dòng)詞approve，withdrew，等等。對照第45題的答案：“But currently，nations producing only 44 percent have approved the Protocol. Russia produces about 17 percent of the world's greenhouse gases.”可以發(fā)現，該句中主要信息與前后兩句均有重疊，聽(tīng)寫(xiě)前的信息整合是必要而實(shí)用的。指導學(xué)生一些類(lèi)似的常見(jiàn)的聽(tīng)力策略，讓學(xué)生打有準備之仗，有助于緩解學(xué)生的焦慮情緒，從而提高聽(tīng)力效率。

　�。ǘ�）加強詞塊練習的必要性和措施
　　復合式聽(tīng)寫(xiě)對長(cháng)句部分的要求為掌握句中信息，可用原詞，也可用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表達。然而，在實(shí)際練習中，學(xué)生普遍將注意力放在對原詞的語(yǔ)音辨析上，而忽略了對句子整體的把握，導致“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”，句不成句。即便是水平較好的學(xué)生，徐源（2005）的實(shí)驗結果顯示，完成“復合式聽(tīng)寫(xiě)”任務(wù)的實(shí)驗組的復述成績(jì)都顯著(zhù)低于沒(méi)有做“復合式聽(tīng)寫(xiě)”的對照組，這說(shuō)明復合式聽(tīng)寫(xiě)在這方面的反撥效應并沒(méi)有引起足夠的重視。
　　要將學(xué)生的專(zhuān)注力從孤立的單詞轉移到長(cháng)句整體信息的把握上，應該在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課堂上加強詞塊（chunking）練習。很多語(yǔ)言學(xué)家和教育心理學(xué)家曾對詞塊對語(yǔ)言教學(xué)的作用進(jìn)行研究，對該詞的定義也略有區別，本文所用的詞塊定義為“那些有著(zhù)固定模式和樣板，在篇章中有穩定的表達意義和語(yǔ)用功能，某些部分可以被替換，整體框架不變的公式一樣的結構”（孫美華，2009）。Pawley和Synder（1983）將詞塊劃分為四類(lèi)詞塊：多詞詞匯（polyw ords）、慣用表達式（institurionalized expressions）、短語(yǔ)限制語(yǔ)（phrasal constraints）、句型框架（sentence builders）。詞塊在復合式聽(tīng)寫(xiě)的長(cháng)句部分非常常見(jiàn)，以2011年6月份四級真題第46題used a definition of time for experimental purposes，as that which is measured by a clock為例，a definition of time，for experimental purposes，以及measured by a clock均可看做詞塊，通過(guò)聽(tīng)力開(kāi)始前對詞塊概念的引入，詞塊知識的講解，聽(tīng)力過(guò)程中引導學(xué)生識別詞塊，以及聽(tīng)力練習后對詞塊的記錄和復述，加強詞塊的練習，可以在擴大學(xué)生記憶的存儲單位的同時(shí)，加深學(xué)生對句子意群的理解和劃分，有助于提高學(xué)生聽(tīng)力能力。

　�。ㄈ�）加強筆記練習的必要性和措施
　　復合式聽(tīng)寫(xiě)練習中另一個(gè)突出現象為學(xué)生通常只能記下句子首尾的信息，而遺忘了句子的主體部分，與之形成鮮明對比的是，當錄音播放到第二遍時(shí)，學(xué)生在長(cháng)達35—40秒的停頓時(shí)間內面臨無(wú)詞可填的尷尬。Miller的心理語(yǔ)言學(xué)實(shí)驗（1956）表明人類(lèi)的短時(shí)記憶十分有限，只有7±2個(gè)單位，而Pawley和Syder（1983）的研究發(fā)現母語(yǔ)使用者的大腦每次只能處理8—10個(gè)單詞的句子，更不用說(shuō)二語(yǔ)學(xué)習者。這凸顯了筆記（Note-taking）練習的重要性。
　　教師在聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中引導學(xué)生習慣記筆記，介紹了一些可供學(xué)生采用的筆記方法，如蛛網(wǎng)式筆記和主題圖式筆記（李開(kāi)榮，2002）等。此外，鄒曉玲對CET-4復合式聽(tīng)寫(xiě)問(wèn)題的調查表明，學(xué)生的主要問(wèn)題除短期記憶不足（29.2%）以外，還有29.6%的受訪(fǎng)者筆記速度跟不上。因此，如何迅速又準確地記筆記成為新的課題。教師因加強對學(xué)生速記能力的培養，鼓勵他們利用縮寫(xiě)、符號、圖像等各種手段記錄信息。以2011年6月份四級真題第44題“that move at a speed greater than light，and therefore，might serve as our passports to the past”為例，可用>來(lái)表示比較級greater than，用→表示therefore，等等。
　　四、結語(yǔ)
　　復合式聽(tīng)寫(xiě)作為考查學(xué)生聽(tīng)、讀、寫(xiě)，以及邏輯思維能力的綜合性考題，既能較為全面地反映學(xué)生英語(yǔ)水平，又對大學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)有積極的導向作用。從學(xué)生做復合式聽(tīng)寫(xiě)的得與失出發(fā)，調整教學(xué)內容，以及教學(xué)手段，不僅有利于學(xué)生較好地完成考試要求，而且有助于促進(jìn)學(xué)生綜合英語(yǔ)水平的提高，對英語(yǔ)教學(xué)的良好發(fā)展也有促進(jìn)作用。
　　
　　參考文獻：
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