淺談轉變課程資源觀(guān)念 活用物理教學(xué)資源
論文關(guān)鍵詞：課程資源 開(kāi)發(fā)利用 改善教學(xué)效果
論文摘要：本文在闡述新課程理念下的課程資源觀(guān)基礎上，著(zhù)重強調三個(gè)方面的資源開(kāi)發(fā)與利用。一是強調課堂上多設計有效的學(xué)生活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生活動(dòng)的課程資源功能；二是強調多設計隨堂小實(shí)驗，挖掘隨堂小實(shí)驗的課程資源功能；三是強調喚醒學(xué)生日常生活經(jīng)驗，發(fā)揮學(xué)生生活經(jīng)驗的課程資源功能。以一些具體的教學(xué)案例，說(shuō)明這些資源開(kāi)發(fā)與利用所改善的教學(xué)效果。
新課程的改革正以不可逆轉之勢向前穩步推進(jìn)。作為一名身處改革腹地的山區教師，應該如何參與這場(chǎng)改革？我認為應當轉變一些原有觀(guān)念，樹(shù)立新課程理念，并努力將這些理念轉化為自己的日常教學(xué)行為。下面就新課程理念下的教學(xué)資源觀(guān)，談?wù)勛约旱拇譁\理解與實(shí)踐體會(huì )。
一、樹(shù)立新課程理念下的課程資源觀(guān)
過(guò)去，人們常常把課程資源簡(jiǎn)單地理解為教材、實(shí)驗儀器、掛圖等。新課程理念下的課程資源，從廣義來(lái)說(shuō)課程資源應是課程設計、課程實(shí)施和課程評價(jià)等過(guò)程中，可以利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。從狹義上講，課程資源是指形成課程的直接因素來(lái)源，它包括：各種形式的教科書(shū)、教師用書(shū)、科技圖書(shū)、音像資料、計算機教學(xué)軟件、實(shí)驗室，以及校外的工廠(chǎng)、農村、科研院所、科技場(chǎng)館、廣播電視等。
教師是課程計劃的實(shí)施者，也是課程的重要組成部分。教師和學(xué)生都是重要的課程資源之一。在日常教學(xué)中，教師應增強課程資源開(kāi)發(fā)和應用的意識，靈活運用各種教學(xué)資源實(shí)施課堂教學(xué)，發(fā)揮各種教學(xué)資源的應有功能，以促使教學(xué)效果最大化。
二、巧妙設計隨堂活動(dòng)，發(fā)揮活動(dòng)的資源功能
在課堂教學(xué)中，教師應注重開(kāi)發(fā)師生對話(huà)和學(xué)生活動(dòng)所產(chǎn)生的課程資源，這種資源開(kāi)發(fā)得當，運用自如，將會(huì )對這節課的教學(xué)效果產(chǎn)生積極的影響。
比如，在“壓力和壓強”這堂課的教學(xué)時(shí)，如果教師只是簡(jiǎn)單的按照教材進(jìn)行講解，其教學(xué)效果將很難得到保證。但如果能根據教學(xué)內容，設計小游戲，不僅能激發(fā)學(xué)生的好奇心，而且還能利用小游戲過(guò)程產(chǎn)生的資源開(kāi)展有效的教學(xué)。
教學(xué)案例：“壓力和壓強”的教學(xué)
師：我們來(lái)進(jìn)行一場(chǎng)比賽，誰(shuí)愿意參加？（很多學(xué)生舉手要求參加，但老師挑了一個(gè)高大威猛的男生，一個(gè)嬌小玲瓏的女生，目的就是要給學(xué)生形成一個(gè)力量懸殊的感覺(jué)）我們這個(gè)比賽是用釘子鉆木板，先將木板鉆透者為贏(yíng)家！
師：（對男生說(shuō)）你會(huì )是贏(yíng)家嗎？
男生：（得意洋洋地）當然！
師：（對女生說(shuō)）有信心嗎？女同學(xué)搖搖頭。（老師讓同學(xué)們給女同學(xué)加油）
師：（把木板和釘子發(fā)給他們）同學(xué)們，你們來(lái)當裁判。我說(shuō)：“一、二、三”開(kāi)始。
�。�3分鐘后）
女生：（高興地叫）鉆透了�。ńo同學(xué)們和教師看，此時(shí)，男生冒汗了，還在鉆，同學(xué)們開(kāi)始議論、疑惑）
師：比賽結果出來(lái)了！請兩位同學(xué)把木板給大家仔細看一看（一樣厚），分別再把釘子給大家看一看（原來(lái)男生用的釘子鈍得很，女生用的釘子更尖銳）
師：為什么女生成了贏(yíng)家？這個(gè)比賽的目的，實(shí)際上是看誰(shuí)用力的效果大，即誰(shuí)先鉆穿木板。
師：這個(gè)比賽的結果說(shuō)明了什么？一個(gè)力作用的效果可能跟哪些因素有關(guān)？（學(xué)生討論）
頓時(shí)，學(xué)生對壓力產(chǎn)生的效果與哪些因素有關(guān)產(chǎn)生了強烈的求知欲。之后的壓強概念的建立便是水到渠成的事了，課堂教學(xué)也就收到了良好的效果。
三、精心安排隨堂實(shí)驗，發(fā)揮實(shí)驗的資源功能
大家都知道物理是一門(mén)實(shí)驗科學(xué)，但在教學(xué)中往往又沒(méi)有發(fā)揮實(shí)驗這一優(yōu)秀的課程資源的功能。許多物理概念和規律，僅靠說(shuō)教是很難讓學(xué)生理解和掌握的。有時(shí)只需以一個(gè)小實(shí)驗就可以幫助學(xué)生順利建立新概念，理解新規律。
比如：“慣性”的教學(xué)。如果局限于教材中的慣性現象，大包大攬地由教師闡述一番各種慣性現象，學(xué)生將很難理解這個(gè)抽象概念。因為慣性是物體本身的一種屬性，對于初中生而言，這個(gè)概念是很抽象的。因此，教師應從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，對課程資源進(jìn)行挖掘，對課程知識進(jìn)行拓展，將抽象的概念化為實(shí)驗。讓學(xué)生親自設計、動(dòng)手操作實(shí)驗，結合已有的生活經(jīng)驗，經(jīng)過(guò)觀(guān)察、思考，將眼前的實(shí)驗現象聯(lián)系理論，進(jìn)而逐漸感悟理論。既達到了學(xué)習知識的目的，又培養了學(xué)生的學(xué)習能力。
教學(xué)案例：“慣性”的教學(xué)
師：生活中我們常常提到“慣性”�，F在我為大家提供桌面上的器材：一輛小車(chē)和玩具木偶�？纯创蠹夷芊裨O計一個(gè)實(shí)驗來(lái)體現“慣性”？并嘗試對實(shí)驗的現象進(jìn)行解釋。
�。ㄒ孕〗M為單位進(jìn)行合作探討，教師巡回指導）
師：（5分鐘后）請各小組說(shuō)說(shuō)你們的做法、觀(guān)察到的現象。
生：（邊說(shuō)邊演示）我們小組是把玩具木偶立放在車(chē)上，讓小車(chē)勻速前進(jìn)，當小車(chē)遇到障礙物時(shí)，小車(chē)突然停下，玩具木偶則向前倒下。
師：說(shuō)說(shuō)你們的實(shí)驗是怎么體現“慣性”的？能說(shuō)明哪個(gè)物體具有慣性呢？
生：因為木塊原先是隨小車(chē)運動(dòng)的，當小車(chē)遇到障礙物突然停下時(shí)，玩具木偶由于慣性，保持原來(lái)的運動(dòng)狀態(tài)，而繼續向前，所以向前傾倒。說(shuō)明玩具木偶具有慣性。
師：還有別的設計嗎？
生：（邊說(shuō)邊演示）我們小組也是把玩具木偶立放在車(chē)上，小車(chē)靜止，突然拉動(dòng)小車(chē)前進(jìn)，玩具木偶就會(huì )向后傾倒。
師：理由？
生：道理是一樣的，原先玩具木偶和小車(chē)都是靜止的，突然拉動(dòng)小車(chē)前進(jìn)，玩具木偶由于慣性，保持原來(lái)的靜止狀態(tài)，小車(chē)前進(jìn)，玩具木偶靜止，所以會(huì )向后傾倒。
師：同學(xué)們的設計很好，在生活中，我們還見(jiàn)過(guò)哪些慣性現象？
生：乘車(chē)時(shí)，車(chē)子突然急剎車(chē)，乘客們會(huì )向前傾倒；走路時(shí)，不小心被東西絆到會(huì )摔倒；百米沖刺，到達終點(diǎn)時(shí)不會(huì )馬上停下；竹掃把柄掉了，可以重新套上，然后反過(guò)來(lái)，在地上猛撞幾下，竹掃把就緊套在柄上了�！�
師：同學(xué)們說(shuō)得很好！慣性現象在我們的生活、生產(chǎn)中隨處可見(jiàn)，有時(shí)它會(huì )為我們的生活增添色彩，有時(shí)它也會(huì )阻礙我們的生活，為我們的生活增加很多不便。在現實(shí)生活中我們要多利用有用的慣性，盡量防止不利的慣性。
學(xué)生在接觸了眾多慣性例子和實(shí)驗后，逐步的在潛意識中形成“慣性”無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有的認識，體驗到無(wú)論什么物體，也無(wú)論處于什么狀態(tài)，物體都具有“慣性”。
四、喚醒學(xué)生生活經(jīng)驗，挖掘生活現象的資源功能
在日常生活中學(xué)生接觸了豐富多彩的物理世界，他們耳聞目睹的大量物理現象可以成為很好的物理課程資源。因此，教師要善于把握學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，結合教學(xué)的具體內容，開(kāi)發(fā)出可供學(xué)生在課堂上觀(guān)察和演示的實(shí)驗，向學(xué)生再現生活中的物理情景，展示物理現象，促使學(xué)生把生活體驗同物理知識結合起來(lái)，進(jìn)而上升為物理概念的理性認識。
例如：在“汽化與液化”教學(xué)中，雖然老師一再強調“白氣”不是水蒸氣，但我們發(fā)現很多學(xué)生還是錯誤地認為“白氣”就是水蒸氣。
為解決這個(gè)問(wèn)題，可以利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，設計這樣一個(gè)探究實(shí)驗：
拿一個(gè)開(kāi)水壺，在壺嘴處接一根與壺嘴大小相同的玻璃管。在水壺中裝適量的熱水，放在卡式爐上燒開(kāi)。
提問(wèn)：水沸騰后會(huì )變成什么？（學(xué)生非�？隙ǖ鼗卮鹗撬魵猓�
在此要求學(xué)生細心觀(guān)察后回答：玻璃管里面上有沒(méi)有看見(jiàn)水蒸氣？
追問(wèn)：你能看到水蒸氣嗎？為什么玻璃管里面看不到東西，而在玻璃管口卻冒出“白氣”？究竟“白氣”是不是水蒸氣？
通過(guò)這樣一番的觀(guān)察、思考，討論與交流，認知的沖突與釋疑，使學(xué)生真正明白水蒸氣是無(wú)色透明氣體，肉眼是看不到的。
接著(zhù)再讓學(xué)生讀出玻璃管內氣溫是100℃，而玻璃管外是室溫，通過(guò)比較發(fā)現高溫的水蒸氣在玻璃管外遇冷空氣，降溫液化而形成細小的水珠，從而產(chǎn)生了“白氣”。
為了加深水蒸氣遇冷變“白氣”的條件，教師還可以促使學(xué)生逆向思維：如果在玻璃管口處給“白氣”加熱，現象又會(huì )怎樣呢？
當把酒精燈火焰靠近玻璃管口處的“白氣”時(shí)，“白氣”消失了。
接著(zhù)又問(wèn)：“白氣”去哪了？
學(xué)生異口同聲回答：“白氣”受熱又變成了看不見(jiàn)、透明的水蒸氣跑了。再移開(kāi)酒精燈，學(xué)生又觀(guān)察到了“白氣”現象。
強化：當把一塊玻璃板靠近玻璃管口時(shí)，玻璃板上很快就布滿(mǎn)水珠，請同學(xué)們解釋其現象。并讓學(xué)生思考回答，冬天口中呼出“白氣”的原因等。
經(jīng)過(guò)這樣反復利用學(xué)生生活中的經(jīng)驗作為課堂教學(xué)的資源，讓學(xué)生進(jìn)一步感受到物理就在身邊，感受到物理的親切。
在物理教學(xué)中，多讓學(xué)生處在他們所熟悉的生活情景中愉快地進(jìn)行探究學(xué)習，不僅可以用好師生這一課程資源，而且有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。因此，教師要多思考如何采用靈活多樣的導入方法，注意捕捉課堂上學(xué)生的學(xué)習行為，并巧妙地把學(xué)生有效的學(xué)習行為轉化為課程資源，以提高課堂教學(xué)的效果。
參考文獻：
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