淺談教育資源與開(kāi)放教育資源的比較研究
論文關(guān)鍵詞：教育資源開(kāi)放教育資源特征比較研究
論文摘要：近年來(lái)，開(kāi)放教育資源以其獨特優(yōu)勢，在全球范圍內引起了廣泛的關(guān)注，并引發(fā)了一系列開(kāi)放教育資源運動(dòng)。文章首先對教育資源和開(kāi)放教育資源的定義與類(lèi)型進(jìn)行了簡(jiǎn)要介紹，在此基礎上，總結各自的特點(diǎn)，得出了開(kāi)放教育資源的發(fā)展優(yōu)勢。
1 教育資源及其類(lèi)型
《辭�！分匈Y源的定義為：“資財的來(lái)源，一般指天然的財源�！�1《中國資源百科全書(shū)》的定義是：“人類(lèi)可以利用的天然形成的物質(zhì)和能量�！�2聯(lián)合國環(huán)境規劃署對資源的解釋為：“所謂資源，特別是自然資源是指在一定時(shí)期、地點(diǎn)條件下能夠產(chǎn)生經(jīng)濟價(jià)值，以提高人類(lèi)當前和將來(lái)福利的自然因素和條件�！蹦壳氨容^統一定義是：所謂資源，是指在一定的社會(huì )歷史條件下存在的，能夠滿(mǎn)足人類(lèi)需要、并可以為人類(lèi)開(kāi)發(fā)利用，在社會(huì )的政治、經(jīng)濟、文化活動(dòng)中經(jīng)由人類(lèi)勞動(dòng)而創(chuàng )造出財富的各種要素的總和。
教育資源最早產(chǎn)生于教育經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域�！敖逃Y源”一詞在國內首先由韓宗禮于1982在《試論教育資源的效率》一文中提出，并將其定義為“社會(huì )為進(jìn)行各種教育所提供的財力、人力、物力條件”3。
顧明遠主編的《教育大辭典》中的解釋?zhuān)航逃Y源亦稱(chēng)“教育經(jīng)濟條件”，教育過(guò)程中所占用、使用和消耗的人力、物力和財力資源以及教育的歷史經(jīng)驗或有關(guān)教育信息資料。我國的教育研究領(lǐng)域中，對教育資源的界定基本都是以此作為基礎的。
劃分教育資源的類(lèi)型可以根據不同的標準有多樣的分類(lèi)。根據CELTS-31的規定，教育資源可以分為9類(lèi)：a媒體素材b題庫c試卷素材d課件與網(wǎng)絡(luò )課件e案例f文獻資料g常見(jiàn)問(wèn)題解答h資源目錄索引i網(wǎng)絡(luò )課程。
2 開(kāi)放教育資源及其內容
“開(kāi)放教育資源”一詞是由聯(lián)合國教科文組織于2002年首次提出的。并將其定義為：通過(guò)信息通信技術(shù)提供的開(kāi)放的教育資源，為非商業(yè)化目的的使用者討論、使用和改編。
開(kāi)放教育資源是一個(gè)復雜的概念，不同組織都提出了各自的觀(guān)點(diǎn)。威廉和弗洛拉休利特基金會(huì )的解釋?zhuān)洪_(kāi)放教育資源是教學(xué)、學(xué)習和研究資源，它存在于公共領(lǐng)域或是已經(jīng)獲得知識產(chǎn)權許可——允許其他人免費使用或再利用4。維基百科認為開(kāi)放教育資源是免費、開(kāi)放提供的教育材料和資源，可以被任何人使用，可以在一定許可下修改、改進(jìn)和重新分配。
目前使用最多的是聯(lián)合國教科文組織對于開(kāi)放教育資源的修正性定義：免費、公開(kāi)地提供給教師、學(xué)生和自學(xué)者的，可反復在教學(xué)、學(xué)習和研究中使用的數字化材料。
為進(jìn)一步弄清楚開(kāi)放教育資源的內涵，一般認為OER包括以下幾個(gè)方面：1、學(xué)習內容：全部課程、課件、內容模型、學(xué)習對象、文獻集和期刊。2、工具：支持學(xué)習內容開(kāi)發(fā)、使用、再利用和傳遞的軟件，包括內容搜索和組織的工具、內容和學(xué)習管理系統、內容開(kāi)發(fā)工具以及在線(xiàn)學(xué)習社區。3、實(shí)施資源：促進(jìn)材料公開(kāi)發(fā)行的知識產(chǎn)權，為取得最佳實(shí)踐以及將內容本地化的設計原則。
3 教育資源與開(kāi)放教育資源的特征比較
3.1 教育資源的屬性
(1) 稀缺性
人類(lèi)對教育資源的需求量總是大于教育資源的供給量。無(wú)論哪一時(shí)期、哪一國家和地區，都面臨著(zhù)教育資源數量的有限性與人們對教育需求的無(wú)限性的矛盾，尤其對于優(yōu)質(zhì)教育資源，其稀缺性更為明顯。
(2) 不均衡性
一般來(lái)說(shuō)，相對于發(fā)達國家，發(fā)展中國家的教育資源需求量更大，但明顯發(fā)達國家提供的教育資源更多。而且同一國家，不同地區其教育資源總量也相差極大。
(3) 消耗性與可變性
教育資源的構成要素中有的具有消耗性，如物質(zhì)的資源，因而教育資源必須不斷進(jìn)行更新和補充。教育資源又有可變性，如無(wú)形資源的思想和理念，都將隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展而變化。
(4) 質(zhì)量?jì)?yōu)劣不同
優(yōu)質(zhì)教育成果的取得，是人力、物力、財力和信息等方面的資源集合而成的，教育參與者的能力和教學(xué)硬件條件都會(huì )影響到教育資源的優(yōu)劣，造成大量教育資源的質(zhì)量水平都不是統一的。
3.2 開(kāi)放教育資源的特征
開(kāi)放教育資源是整個(gè)教育資源系統的一部分，所以，教育資源的屬性對于開(kāi)放教育資源來(lái)說(shuō)也是有一定適用性的。但開(kāi)放教育資源本身又區別于教育資源，因此，它還擁有自己獨特的性質(zhì)。
(1) 開(kāi)放性
首先這種教育資源存在于公共領(lǐng)域；其次對于所有需要它的人，都是可獲取的；再次大部分是可以根據自己的需求進(jìn)行修改再利用的。
(2) 廣泛參與性
開(kāi)放教育資源的提供者可以是教育機構，也可以是個(gè)人，它增多了資源的來(lái)源途徑，促進(jìn)了人們的積極參與。
(3) 以學(xué)生為中心
由于開(kāi)放教育資源不同于傳統課堂中使用的教育資源，它廣泛存在于網(wǎng)絡(luò )中，不是按照老師的要求進(jìn)行學(xué)習，而是學(xué)習者根據各自的興趣愛(ài)好選擇相應的資源，所以它的設計是以學(xué)生為中心的。
(4) 依托技術(shù)
開(kāi)放教育資源的共享需要一定的技術(shù)支持，不僅僅需要有良好的學(xué)習材料，還需要發(fā)揮硬件系統對教學(xué)的支持。
4 開(kāi)放教育資源發(fā)展的潛力
自2001年麻省理工學(xué)院的開(kāi)放課件運動(dòng)開(kāi)始，在全球范圍內掀起開(kāi)放教育資源運動(dòng)的浪潮。
開(kāi)放教育資源鼓勵全世界的人們共同參與，鼓勵每個(gè)人都為教育事業(yè)做出自己的貢獻，因此有利于彌補教育資源的稀缺性；教育資源分布是不平衡的，開(kāi)放教育資源有利于推動(dòng)教育公平，幫助教育資源匱乏的地區獲取較多的資源；開(kāi)放教育資源的共享是一個(gè)不斷持續的過(guò)程，有利于將最新的教育理念、教育內容、教育方法及時(shí)的傳遞到全球的每個(gè)角落；研究開(kāi)放教育資源，加強對開(kāi)放教育資源的有效開(kāi)發(fā)和使用，促進(jìn)大家共同交流，有利于提高教育質(zhì)量。
開(kāi)放教育資源的設計是以學(xué)生為中心的，而且其具有開(kāi)放性和共享性，這有利于完善自主學(xué)習服務(wù)體系，方便人們隨時(shí)隨地的學(xué)習，有助于達到終身學(xué)習的目標；開(kāi)放教育資源依托于共享平臺，信息通訊技術(shù)的進(jìn)步為開(kāi)放教育資源的發(fā)展提供更廣闊的平臺，這也使得對開(kāi)放教育資源的研究更加的深入。
開(kāi)放教育資源或稱(chēng)為正規教育和非正規教育之間連接的橋梁；學(xué)習者可以自主的選擇學(xué)習內容，真正處于一種自主的學(xué)習環(huán)境，從而提高自學(xué)能力，它將成為促進(jìn)人們發(fā)展的強有力工具，對學(xué)習型社會(huì )的建設有積極地作用；其推動(dòng)知識的共享，促使教育體系走向不斷的開(kāi)放，對教育改革也有重要影響。
參考文獻：
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[3] 韓宗禮.試論教育資源的效率[J].河北大學(xué)學(xué)報，1982(4).
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