物理實(shí)驗中培養學(xué)生的各種能力

        物理實(shí)驗最有利于培養學(xué)生的創(chuàng )造能力和實(shí)踐能力，如何在物理實(shí)驗中培養學(xué)生的各種能力，下面結合實(shí)際談一些具體作法。
        一、首先加強物理實(shí)驗，培養學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力
        目前學(xué)生反映物理難學(xué)，難就難在教學(xué)內容很抽象，其主要原因就是有些教師講課時(shí)照本宣科，不做實(shí)驗，把原來(lái)生動(dòng)豐富的知識變成一堆枯燥難懂的材料。要使學(xué)生真正掌握抽象概念，必須以感性認識為基礎。物理實(shí)驗特別是分組實(shí)驗，能有效地幫助學(xué)生理解概念、掌握規律。因為分組實(shí)驗能使學(xué)生身臨其境，親自動(dòng)手，能直接觀(guān)察物理現象及過(guò)程。只講授實(shí)驗不做實(shí)驗，學(xué)生只能死記所講內容，如果是邊講邊做，在做的過(guò)程中學(xué)生會(huì )積極動(dòng)腦，對本節課的認識會(huì )更深刻，動(dòng)手、動(dòng)腦能力提高了，學(xué)生更能準確認識物理規律。
        二、注重實(shí)驗細節，培養學(xué)生的觀(guān)察能力
        注重實(shí)驗細節，是培養學(xué)生觀(guān)察能力的關(guān)鍵。學(xué)生做實(shí)驗時(shí)，總是要求認真觀(guān)察實(shí)驗過(guò)程的每個(gè)細節。
        例如，在做“單擺實(shí)驗”時(shí)，要求學(xué)生觀(guān)察秒表的走動(dòng)特點(diǎn)，使學(xué)生了解到秒表的走動(dòng)不是連讀的；還向學(xué)生提出“為什么不能讓小球形成圓錐擺？形成圓錐擺時(shí)，周期變大還是變��？”大部分學(xué)生以為周期T變大，而實(shí)驗測定結果周期T變小。通過(guò)講解說(shuō)明，提高學(xué)生對實(shí)驗的興趣，學(xué)生也感到有種意外的收獲。從而使學(xué)生認真細致觀(guān)察，提高學(xué)生的觀(guān)察能力。
        三、一實(shí)驗多做，培養學(xué)生多方位思維能力
        通過(guò)一個(gè)實(shí)驗多種做法的訓練，使學(xué)生的思維擴散開(kāi)來(lái)，而且思維的層次逐步推進(jìn)，達到思維流暢，串聯(lián)變通的目的。
        例如，在“伏安法測電源電動(dòng)勢和內電阻”實(shí)驗完畢后，要求學(xué)生以“閉合電路歐姆定律”為基礎，思考能測電源電動(dòng)勢和內電阻的其他方法，大部分學(xué)生都可以得出如下兩種：
        ①已知一只伏特表和電阻箱；②已知一只安培表和電阻箱。
        一實(shí)驗多做，不僅培養了學(xué)生思維能力，還提高了學(xué)生的創(chuàng )造能力。
        四、利用實(shí)驗結果，培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力
        學(xué)以知用，才是學(xué)習的目的，在物理實(shí)驗教學(xué)過(guò)程中，不僅要求學(xué)生做好實(shí)驗，還應該在實(shí)驗過(guò)程中啟發(fā)學(xué)生如何用所學(xué)知識去解決實(shí)際問(wèn)題。
        例如，在做完“單擺實(shí)驗”后，我在黑板上寫(xiě)了這樣一個(gè)題：用一個(gè)砝碼、一塊秒表、一根細線(xiàn)，請測出實(shí)驗桌的高度，這時(shí)學(xué)生活躍起來(lái)了。最后學(xué)生總結出：
        ①砝碼和細線(xiàn)組成單擺，通過(guò)測擺長(cháng)可以測出桌高。
        ②秒表和砝碼可以用驗證機械能守恒定律實(shí)驗H＝gt2 來(lái)測（誤差較大）。
        在物理實(shí)驗中，要克服“就題論題”的方法，應從多方面啟發(fā)誘導學(xué)生善于觀(guān)察，引發(fā)聯(lián)想，從而達到提高學(xué)生的各方面能力。

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