高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的導學(xué)、導思和導練
摘要：語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高，素質(zhì)教育是先導。對于當今語(yǔ)文素質(zhì)教育的先進(jìn)理論和先進(jìn)經(jīng)驗，筆者廣納博采，兼收并蓄，將大家的經(jīng)驗與自己的探索有機地融入到課堂教學(xué)環(huán)節之中，形成了筆者所謂的“導學(xué)”式教學(xué)思路。關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；導學(xué)；導思；導練
新世紀對人才的智力特征提出了新的要求，那就是思維的靈活性、批判性和求導性。高中語(yǔ)文教學(xué)要適應這個(gè)全新的要求，必須明確教學(xué)過(guò)程的重點(diǎn)：(1)正確處理語(yǔ)言訓練與思想教育的關(guān)系，努力開(kāi)闊學(xué)生的視野，培養學(xué)生的能力；(2)在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的培養中，特別注重培養學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力和寫(xiě)作能力；(3)努力使學(xué)生初步具有鑒賞和評價(jià)文學(xué)作品的能力。
傳統的教學(xué)模式，語(yǔ)文教學(xué)從讀到說(shuō)到寫(xiě)有著(zhù)明顯的脫節現象。那么長(cháng)的課文，按教參的要求又有那么多的授課內容，一般是課堂上教師忙于講，學(xué)生疲于聽(tīng)和記，這中間容不得學(xué)生有獨立思維的過(guò)程，即使是啟發(fā)式的教學(xué)也是十分有限的，因為有相當一部分學(xué)生根本就是啟而不發(fā)，加上課后沒(méi)有相應的輔助教材讓他們復習鞏固，長(cháng)期這樣下去就不能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和積極性。語(yǔ)文學(xué)科的教與學(xué)就會(huì )像剃頭匠的挑子——一頭熱一頭冷，久而久之也挫傷了教師的教學(xué)熱情，不得不鳴金收兵，順其自然，從而陷入了“在數理化外的夾縫里求生存”的困難境地。
在明確新世紀教學(xué)重點(diǎn)和反思舊模式教學(xué)弊端的基礎上，近年來(lái)在有經(jīng)驗教師的幫助下，筆者嘗試著(zhù)進(jìn)行導學(xué)、導思和導練的教改試驗，取得了一定的成效。具體做法是：在教學(xué)中改變了以往從掌握教材到模仿作文的較粗疏的教學(xué)程式，把重視語(yǔ)文訓練作為改變以往讀與說(shuō)、讀與寫(xiě)脫節現象的重要措施，讓基礎知識真正服務(wù)于說(shuō)和寫(xiě)的能力訓練。
首先，濃縮了課文內容的教學(xué)時(shí)間，把主要氣力花在基本篇目的名家名篇上，不但要求學(xué)生熟讀它，而且還和語(yǔ)言訓練緊緊地結合在一起，通過(guò)詞語(yǔ)造句、關(guān)聯(lián)詞造句、標點(diǎn)符號造句、修辭手法造句、句式造句、語(yǔ)段結構分析，真正做到把語(yǔ)言教學(xué)放在重要地位。特別是語(yǔ)段結構分析，筆者認為是培養高中學(xué)生形成嚴密的邏輯思維能力的一種極其重要的訓練手段。掌握句群的知識，學(xué)會(huì )句群的分析方法，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中有很大的實(shí)用價(jià)值，它不僅有助于正確地掌握句子間的聯(lián)系，準確理解層段的中心，而且對提高句間銜接，安排和組織段落的能力有所幫助。因此，筆者每備一篇課文，總要著(zhù)重找出課文中的典型語(yǔ)段，認真地尋找每個(gè)語(yǔ)段的關(guān)聯(lián)，最大限度地濃縮課文和教參的內容講解以及主題思想挖掘的教學(xué)時(shí)間，盡力突出每一課教學(xué)上的重難點(diǎn)，這樣一來(lái)雖說(shuō)增加了備課量，但也只有這樣才能騰出更多的時(shí)間在課堂上加強表達能力的訓練，盡量地啟發(fā)學(xué)生理解和掌握，而不是照本宣科地念答案。有時(shí)我們也會(huì )提出一些“怪”問(wèn)題來(lái)故意為難學(xué)生，點(diǎn)到即止，見(jiàn)好就收，把反饋的問(wèn)題再綜合地組織，通過(guò)個(gè)別的輔導或是課堂集體講解，把傳授的知識引向更高的一個(gè)層次。
第二，基于對學(xué)生實(shí)際情況的具體分析，針對學(xué)生的實(shí)際需要和要求，在說(shuō)的方面，每節課拿出三五分鐘讓學(xué)生輪流演講，來(lái)達到訓練學(xué)生復述和轉述見(jiàn)聞的能力。而演講的內容可以由學(xué)生自己創(chuàng )作，也可以從報刊雜志上摘錄，內容積極健康、生動(dòng)活潑、體裁不拘，時(shí)間限制在三分鐘以?xún)�，倘若有對�?huà)內容，還可以?xún)扇齻�(gè)學(xué)生一起來(lái)練習會(huì )話(huà)，演講結束后自己先來(lái)歸納中心，說(shuō)明演講的目的和教育意義，再指定一些學(xué)生從選材、效果等點(diǎn)評。這種訓練，演講的同學(xué)是輸出語(yǔ)言信息，但這個(gè)過(guò)程絕不是直入直出的過(guò)程，而是接受了信息之后在頭腦中要加以?xún)然偻饣倪^(guò)程。聽(tīng)的一端是接收有聲語(yǔ)言信息，在聽(tīng)的過(guò)程中，全班同學(xué)都在積極展開(kāi)思維，因此不管是演講的同學(xué)還是評論的同學(xué)，他們的中心環(huán)節都是思考，把得到的語(yǔ)言信息整理加工，以?xún)炔空Z(yǔ)言加以條理化，當學(xué)生把思考的內容說(shuō)出來(lái)，標志著(zhù)內部語(yǔ)言向外部語(yǔ)言的轉化，讓每一個(gè)學(xué)生身臨其境地體會(huì )一下，對他們的語(yǔ)言表達能力的提高具有很大的實(shí)踐意義。當然，學(xué)生的歸納和評論有時(shí)是不盡如人意的，筆者往往還要花點(diǎn)時(shí)間加以分析歸納，遇到一些較好的演講內容，還可以加以發(fā)揮，啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象的能力。這種教學(xué)方式，師生是平等的，除了積極參與外，沒(méi)有別的思想顧慮，大家都樂(lè )于參加，而且課前課后也豐富了學(xué)生議論的話(huà)題，在相互交流中學(xué)到不少知識。
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓練，筆者又對學(xué)生提出了更高點(diǎn)的要求：聽(tīng)，要做到聲聲入耳；說(shuō)，要力求出口成章。這實(shí)際上是一種集中注意力品質(zhì)的訓練。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這四種能力并不是齊頭并進(jìn)平行發(fā)展的，聽(tīng)的能力應該先于讀的能力，說(shuō)的能力應該先于寫(xiě)的能力。聽(tīng)說(shuō)能力有利于讀寫(xiě)能力的提高，反過(guò)來(lái)，讀寫(xiě)能力也能促進(jìn)聽(tīng)說(shuō)能力的發(fā)展。當代中學(xué)生的信息攝入量很大，他們從報紙、雜志、電影、電視和網(wǎng)絡(luò )上獲取許多的信息，他們學(xué)習和模仿的能力又很強，只要我們引導得當，充分利用這些有利條件，啟發(fā)學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習，要過(guò)好語(yǔ)言這一關(guān)并不是太難。
再次，改革傳統的作文教學(xué)模式，把課內作文和課外練筆納入寫(xiě)作教學(xué)計劃。大作文要有教案，從訓練目的、要求到解題、寫(xiě)法都一一列出，向同學(xué)們交代清楚。學(xué)生作文完篇后，再認真選出例文，寫(xiě)出中肯同時(shí)又有的放矢的評語(yǔ)，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足，再刻印給學(xué)生，作為信息的反饋。注意觀(guān)察到學(xué)生在平時(shí)的生活和學(xué)習中，常常要動(dòng)手寫(xiě)點(diǎn)東西，比如日記、讀書(shū)筆記、學(xué)習小結、板報稿和發(fā)言稿等，這些都帶有練筆的性質(zhì)，教師引導得當，既能培養學(xué)生觀(guān)察和分析事物的習慣，豐富寫(xiě)作的素材，又能使學(xué)生得到足夠的構思訓練，還能增強學(xué)生的語(yǔ)感，提高他們運用語(yǔ)言的技巧。所以，筆者要求學(xué)生必須寫(xiě)周記，把周記列入作文訓練計劃，提倡“有感而發(fā)”、“言之成理”、“言必由衷”，提倡寫(xiě)具有真情實(shí)感和真知灼見(jiàn)的文章，提倡寫(xiě)樸實(shí)清、富有生活氣息的文章。學(xué)生們寫(xiě)得自由、生動(dòng)和活潑，一學(xué)期下來(lái)，就多練了十七八篇課外作文，這些作文更顯得珍貴。
鼓勵學(xué)生公開(kāi)“發(fā)表”自己的作品，實(shí)際上就是給學(xué)生一個(gè)抒發(fā)自己思想感情、交流思想觀(guān)點(diǎn)的機會(huì )，學(xué)生會(huì )產(chǎn)生一種光榮感和責任感，使他說(shuō)話(huà)、寫(xiě)文章考慮到“社會(huì )效果”。作文講評課上，學(xué)生讀自己的文章，讀寫(xiě)作構思，師生共同評議文章的成敗得失，發(fā)動(dòng)愛(ài)好寫(xiě)作的學(xué)生向校外報刊投稿，更好一些的習作，由教師推薦并寫(xiě)評析短文，在語(yǔ)文報刊上發(fā)表。
總之，要培養適應21世紀國家現代化建設的新型人才，語(yǔ)文教師在教學(xué)的全過(guò)程中要怎樣起主導作用，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，是一個(gè)期待切實(shí)解決的重大課題。只有認真研究語(yǔ)文學(xué)習方法的基本理論，針對所教學(xué)生的客觀(guān)實(shí)際，實(shí)事求是地具體問(wèn)題具體分析，才能在教學(xué)實(shí)踐中制定出切實(shí)可行的導學(xué)、導思、導練的措施，從而較圓滿(mǎn)地完成教和學(xué)的任務(wù)，達到真正提高學(xué)生各方面素質(zhì)能力的目的。
參考文獻：
[1]孫曉英.課堂教學(xué)三部曲——導讀、導思、導練[J].華章，2011(13).
Abstract: Quality education is a pilot in the improvement of Chinese teaching quality. In terms of advanced theory and advanced experience in Chinese quality education, the author accepts the bookmakers, absorbs anything and everything and penetrates everyone’ experience and own exploration into classroom teaching, thus to develop teaching thought that “guidance on learning”.
Key words: Chinese; guidance on learning; guidance on thinking; guidance on training
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