研究性學(xué)習與生物教學(xué)

摘要：研究性學(xué)習是以教師為主導，以學(xué)生為主體，以啟發(fā)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習為主要策略的師生互動(dòng)的教學(xué)模式。教師要轉變觀(guān)念，充分利用教材，開(kāi)展研究性學(xué)習，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神，啟迪學(xué)生的創(chuàng )新意識，提高學(xué)生的創(chuàng )新能力。
關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習；必要性；理解；途徑；情景；目標；實(shí)施策略
        一、在高中生物教學(xué)中貫穿研究性學(xué)習的必要性
        新一輪課程改革倡導學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習、探究學(xué)習、合作學(xué)習，倡導“參與式”教學(xué)理念，在教學(xué)過(guò)程中滲透學(xué)生的創(chuàng )新精神和創(chuàng )造能力的培養，這些教育改革的新觀(guān)念已引起了教育界和全社會(huì )的廣泛關(guān)注，并成為當前基礎教育改革的一個(gè)熱點(diǎn)。
        研究性學(xué)習過(guò)程運用于生物教學(xué)，具有的優(yōu)勢是研究性學(xué)習能讓學(xué)生自主地參與觀(guān)察生命現象、探索生命本質(zhì)，從而獲得生物學(xué)知識，有效地形成生物學(xué)概念；培養學(xué)生對生命科學(xué)的探究能力，而探究能力又是形成生物學(xué)概念的前提；培養學(xué)生探究生物世界的積極態(tài)度，如同交給學(xué)生一把開(kāi)啟生命科學(xué)寶庫的金鑰匙。
        二、對研究性學(xué)習的理解
        1.隨著(zhù)知識經(jīng)濟、信息時(shí)代的到來(lái)，人們給人才賦予了新的內涵，同時(shí)對學(xué)校教育也提出了新的要求。創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力已成為知識經(jīng)濟、信息社會(huì )中人才的重要模式，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力成為現代教育的核心。目前全國進(jìn)行的中小學(xué)課程改革，目的在于全面推進(jìn)素質(zhì)教育，其關(guān)鍵就是將學(xué)生的學(xué)習方式和教師的教學(xué)模式進(jìn)行改變，將灌輸式的傳統傳授方式改變?yōu)閱�發(fā)式、師生互動(dòng)而積極有效的傳授方式。讓學(xué)生由被動(dòng)的、機械化的接受轉變?yōu)橹鲃?dòng)的、積極的、富有創(chuàng )造性的自主學(xué)習。
        2.一位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：認識是一種過(guò)程，而不是一種產(chǎn)品。研究性學(xué)習是當前教學(xué)研究的熱門(mén)話(huà)題，它是一種認知過(guò)程的體現，是“在社會(huì )和生活中選擇和確定專(zhuān)題進(jìn)行研究，并在研究的過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識、應用知識、解決問(wèn)題的學(xué)習活動(dòng)”，其學(xué)習的心理過(guò)程可描述為：發(fā)現問(wèn)題→形成假設→擬定方案→解決問(wèn)題。在研究性學(xué)習的過(guò)程中，教師并不把現成的答案告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生針對問(wèn)題提出種種假設，然后對所提出的假設逐一地進(jìn)行驗證。在這一過(guò)程中，學(xué)生的角色發(fā)生了轉變，由原來(lái)的學(xué)習者轉變?yōu)椤把芯空摺�。在這種情況下，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)地探索、發(fā)現、實(shí)踐和體驗，知識就不是消極和被動(dòng)掌握的，而是靠積極努力去獲得，學(xué)生將會(huì )更加珍視自己的學(xué)習成果。在進(jìn)行自我探索的過(guò)程中，學(xué)生不僅獲得了觀(guān)察能力、質(zhì)疑能力、創(chuàng )新思維能力、解決問(wèn)題能力等系列能力的培養，同時(shí)也激活了學(xué)生各學(xué)科知識的儲備，提高學(xué)生綜合應用知識的能力。學(xué)生將以一種全新的理念認識學(xué)習，感受學(xué)習的快樂(lè )。
        三、研究性學(xué)習的途徑
        生物學(xué)是一門(mén)與人類(lèi)生產(chǎn)、生活實(shí)踐緊密聯(lián)系的自然科學(xué)。根據生物學(xué)的特點(diǎn)，筆者把進(jìn)行研究性學(xué)習的途徑大致可分為三種：實(shí)驗探究、文獻研究、調查實(shí)踐。
        1.實(shí)驗探究
        實(shí)驗研究就是學(xué)生通過(guò)自主性實(shí)驗，從而得出科學(xué)的結論。生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的自然科學(xué)，對生命現象只停留在表面的觀(guān)察是遠遠不夠的，還必須對生命現象進(jìn)行更深入地探討和研究。許多生命的奧秘和生命活動(dòng)的規律正是通過(guò)實(shí)驗手段被揭示的，因此，充分挖掘和開(kāi)發(fā)實(shí)驗在生物學(xué)研究性學(xué)習中的功能，這對學(xué)生創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力的培養都具有重要的作用。例如對“酶的專(zhuān)一性”進(jìn)行探究性實(shí)驗，教師引導學(xué)生分析問(wèn)題——提出假設——設計實(shí)驗方案——動(dòng)手操作，最后通過(guò)事物的內在聯(lián)系來(lái)驗證假設，得出結論。通過(guò)動(dòng)手不僅提高了學(xué)生的實(shí)驗基本操作技能，而且體驗了科學(xué)探究的過(guò)程，得到了科學(xué)方法、技能和科學(xué)思維的培養，同時(shí)也為學(xué)生將來(lái)從事科學(xué)研究提供了一種工作方法。
        2.文獻研究
        在教學(xué)中，教師要鼓勵并引導學(xué)生根據學(xué)習中的問(wèn)題和疑惑，通過(guò)收集圖文資料、上網(wǎng)查詢(xún)等手段，獲取所需的知識信息來(lái)解決認知沖突。資料查詢(xún)活動(dòng)不但可以擴大學(xué)生的視野，而且還可以培養學(xué)生收集、處理、加工信息的能力，是開(kāi)展生物研究性學(xué)習的有效和有益的活動(dòng)。
        3.調查實(shí)踐
        要使學(xué)生真正體會(huì )到生物學(xué)對人類(lèi)生產(chǎn)、生活的重要性，教師還應該組織和指導學(xué)生進(jìn)行一些實(shí)踐活動(dòng)，以獲得直接的感性認識。例如在研究環(huán)境污染這一課題時(shí)，可以指導學(xué)生針對本地的水質(zhì)變化、空氣污染、噪音污染等情況進(jìn)行實(shí)地調查，還可以結合當地有關(guān)部門(mén)研究數據，寫(xiě)出調查分析報告。又如高中生物講述生物的性狀遺傳內容時(shí)，讓學(xué)生去調查自己與父母的一些性狀特征：有無(wú)酒窩、單眼皮和雙眼皮、有無(wú)耳垂、干耳垢和濕耳垢等，引導學(xué)生思考這些性狀的體現與遺傳的關(guān)系。通過(guò)社會(huì )調查等實(shí)踐活動(dòng)，研究性學(xué)習更加接近于生活實(shí)際和社會(huì )實(shí)踐，不僅有效地提高了生物教學(xué)的開(kāi)放度，而且增加了學(xué)生的參與意識和社會(huì )責任感。通過(guò)調查實(shí)踐活動(dòng)，將研究性學(xué)習從課堂引向生活，學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題觀(guān)摩現場(chǎng)，從而親身體驗知識的來(lái)源和與社會(huì )生活的密切聯(lián)系，同時(shí)培養了學(xué)生良好的實(shí)踐能力，增強學(xué)生在多變的環(huán)境下綜合運用知識、解決問(wèn)題的意識和能力。       四、研究性學(xué)習模式的程序設計
        開(kāi)展研究性學(xué)習的目的在于讓學(xué)生養成自主探索和研究的主動(dòng)學(xué)習的習慣，使學(xué)生學(xué)會(huì )如何學(xué)習，并培養求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，激發(fā)創(chuàng )造性思維，培養創(chuàng )造能力。不僅使學(xué)生學(xué)會(huì )怎樣發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、加工信息，而且知道如何對提出的假設推理論證，形成新的學(xué)習理論。
        1.創(chuàng )設情景，展示目標
         學(xué)習動(dòng)機和興趣是使學(xué)生自覺(jué)學(xué)習的巨大動(dòng)力。學(xué)習目標的提出要從學(xué)科本身出發(fā)，并結合學(xué)生的實(shí)際與社會(huì )生活，在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng )設一定的情景和途徑，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。
        2.分析問(wèn)題，設定方案
        學(xué)習目標展示給學(xué)生后，通過(guò)分析、比較、綜合，對問(wèn)題展開(kāi)討論，教師引導學(xué)生將原有的各種片段知識、素材從不同的角度進(jìn)行加工和改組，從中發(fā)現必然的聯(lián)系，逐漸形成較合理的解決問(wèn)題的方案。這時(shí)候，教師就要為學(xué)生提供相關(guān)的資料和素材，或者提供給學(xué)生獲得資料、素材的途徑，達到幫助學(xué)生解決問(wèn)題的最終目的。
        3.摸索實(shí)踐，探索驗證
        實(shí)踐出真知，這對于生物學(xué)來(lái)說(shuō)尤為重要。自然界為學(xué)生學(xué)習生物知識提供了廣闊的天地，學(xué)生實(shí)踐摸索的過(guò)程實(shí)際上就是一個(gè)學(xué)習、研究、創(chuàng )造的過(guò)程。通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生找到了解決問(wèn)題的關(guān)鍵，產(chǎn)生了極大的成功體驗，同時(shí)也能使學(xué)生經(jīng)常保持對生物學(xué)的學(xué)習興趣。驗證是判斷學(xué)生提出的假設是否正確的關(guān)鍵，通過(guò)實(shí)驗、調查考察、文獻查詢(xún)，以獲得的科學(xué)事實(shí)為依據來(lái)判斷假設的科學(xué)性。
        五、生物學(xué)研究性學(xué)習的實(shí)施策略
        1.傳統的教學(xué)模式以學(xué)生的“接受性學(xué)習”為主，而研究性學(xué)習則以“研究性學(xué)習為主”，雖然研究性學(xué)習有利于學(xué)習創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養，但是也不能忽略傳統教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，傳統的學(xué)習方式有利于學(xué)生對大量系統知識和信息的掌握，這也是成功進(jìn)行研究性學(xué)習的保證。因此，對研究性學(xué)習既不能認為高不可及，也不能無(wú)限擴大它的適用范圍，要因“材”制宜地開(kāi)展，不能不顧哪一種知識的講授，也不管是否適合研究性學(xué)習方式，都生搬硬套，結果忽視了傳統教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，不但不能培養學(xué)習的探究能力，而且也達不到預期的教學(xué)目標。因此，二者應該相輔相成，將研究性學(xué)習滲透于傳統教學(xué)中。
        2.心理學(xué)研究表明：興趣是最好的老師，人對某種活動(dòng)發(fā)生興趣后，不但“心向往之”，而且“動(dòng)而求之”，積極主動(dòng)地和有創(chuàng )造性地去探索未知的事物，從而達到認識客觀(guān)世界的目的。學(xué)生一旦對生物學(xué)發(fā)生了濃厚興趣，就會(huì )成為他(她)們掌握生物知識、形成技能、發(fā)展個(gè)性的巨大推動(dòng)力，不僅能減輕學(xué)習壓力，還能激發(fā)學(xué)習動(dòng)機、想象力和思維能力。因此，教師在研究性學(xué)習的開(kāi)展過(guò)程中應著(zhù)重于培養學(xué)生的興趣。
        近年來(lái)，研究性學(xué)習越來(lái)越受到重視，研究性學(xué)習的模式，以其開(kāi)放性、實(shí)踐性、自主性極大地發(fā)揮了學(xué)習的主體地位。研究性學(xué)習的整個(gè)過(guò)程，是學(xué)生自主發(fā)現問(wèn)題，并通過(guò)自己思考提出方案，探索新知識的過(guò)程，遵循了由感性認識→理性認識→實(shí)踐的認知規律，激發(fā)了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，培養了學(xué)生的創(chuàng )造性思維和實(shí)踐能力。生物教學(xué)為學(xué)生進(jìn)行探索和創(chuàng )新開(kāi)辟了廣闊的天地，對學(xué)生的素質(zhì)教育和能力培養具有得天獨厚的優(yōu)勢。因此，在生物教學(xué)中，教師應該轉變觀(guān)念，解放思想，充分利用和挖掘教材中的研究性和探索性因素，全方位、多渠道地開(kāi)展研究性學(xué)習；將研究性學(xué)習滲透于教學(xué)當中，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識，為社會(huì )培養更多的具有開(kāi)創(chuàng )精神的新型人才。 
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