淺談醫學(xué)生人文素質(zhì)的培養論文

　　在學(xué)習、工作中，大家都不可避免地要接觸到論文吧，論文是對某些學(xué)術(shù)問(wèn)題進(jìn)行研究的手段。還是對論文一籌莫展嗎？下面是小編為大家整理的淺談醫學(xué)生人文素質(zhì)的培養論文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

　　摘要：人文素質(zhì)是現代醫學(xué)院校學(xué)生教育的重要內容。在注重具體教學(xué)內容和課程設置研究的同時(shí)，也要注重觀(guān)念的更新，將“以人為本”理念全面貫穿在人文素質(zhì)教育內容、方法和實(shí)踐等各環(huán)節。

　　關(guān)鍵詞：以人為本；醫學(xué)生；人文素質(zhì)教育

　　當今，醫患關(guān)系的日益緊張引發(fā)社會(huì )各界的共同關(guān)注，這不僅關(guān)系到醫療質(zhì)量，而且對于社會(huì )的和諧穩定影響深遠。引發(fā)醫患矛盾的原因有很多，但是醫學(xué)生的人文素質(zhì)教育滯后是一個(gè)重要的內因。每年有大量的醫學(xué)生進(jìn)入醫療行業(yè)工作，因此，提高醫護人員的綜合素質(zhì)，必須從提升醫學(xué)生的人文素質(zhì)做起�！耙匀藶楸尽笔侵袊�特色社會(huì )主義理論體系的重要內容，也完全適用于人文素質(zhì)教育。

　　一、“以人為本”理念的內涵

　　堅持以人為本，就要堅持人在社會(huì )發(fā)展中的主體地位，“強調‘人’的主體性要求。以人為本，關(guān)注的是對人的價(jià)值和意義的肯定”。[1]“以人為本”要真正落到實(shí)處，就要讓人在社會(huì )發(fā)展中處于主體位置，因此，社會(huì )各方面的發(fā)展都必須立足于人的需求，以人帶動(dòng)經(jīng)濟發(fā)展，推動(dòng)社會(huì )進(jìn)步。從根本上講，就是以人為中心，維護人的尊嚴，尊重和保護人的權利。要注重人文關(guān)懷，在社會(huì )各領(lǐng)域強調人人平等，人人都享有權利，且必須履行相應的義務(wù)。人文關(guān)懷突出的是對人的尊重，以人性化的思想對待生活中的任何事，既要傳承優(yōu)秀的傳統文化，又要勇于突破創(chuàng )新，既要認識到人與人之間的共性，也要包容不同個(gè)體的差異，更凸顯“人”的主體性。

　　二、人文素質(zhì)教育

　　“以人為本”是基礎內容醫學(xué)以“人”為工作對象，因此，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，醫學(xué)就是一個(gè)關(guān)注人文發(fā)展的領(lǐng)域。恩格爾指出，醫護人員必須要轉變觀(guān)念，正確理性地對待人類(lèi)的健康問(wèn)題和各種疾病。他提出了全新的醫學(xué)模式，即“生物—心理—社會(huì )”，這也契合了我國古代醫家“醫乃仁術(shù)”“醫者須上知天文，下知地理，中知人事”的思想。醫學(xué)的人文價(jià)值體現在以病人為中心的信念中，滲透于醫學(xué)高新技術(shù)的應用中，這對醫生的知識結構和整體素質(zhì)提出了新的要求。作為一名合格的醫生，不僅要具備專(zhuān)業(yè)的知識、良好的職業(yè)素養，而且要心系患者，關(guān)注其身體健康和心理變化，從而減少醫患矛盾發(fā)生的幾率。醫護人員在實(shí)際工作中能否踐行“以人為本”的理念，將直接體現在其服務(wù)患者的過(guò)程中。人文關(guān)懷要求醫生切實(shí)為患者著(zhù)想，“人性化的醫療”基于人文、科學(xué)、哲學(xué)的學(xué)問(wèn)。對于醫學(xué)生的人文素質(zhì)教育，不僅僅是開(kāi)展思想道德教育，更要引導其樹(shù)立正確的職業(yè)觀(guān)，通過(guò)經(jīng)驗的積累不斷完善人格，提高自我修養和綜合素質(zhì)。然而，傳統醫學(xué)教育由于種種因素的影響，在一定程度上偏離了“人性化醫療”的目標。

　　康德認為，所謂以人為本，就是凡事立足于人，凡事為了人，而不是以人為中介或把人看成完成某件事的工具。因此，在實(shí)際工作中必須一視同仁，同等對待，這是踐行道德標準的基本要求。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，“以人為本”的理念與儒家創(chuàng )始人提出的“仁者愛(ài)人”思想有著(zhù)異曲同工之妙，兩者都強調人文關(guān)懷的重要性。在醫療工作中，醫生直接服務(wù)的對象是“人”，因此，貫徹落實(shí)“以人為本”的理念是醫護人員的天職，醫護人員要始終以“關(guān)注病人身體健康，關(guān)心病人心理素質(zhì)”為使命。[2]隨著(zhù)醫療行業(yè)的不斷發(fā)展，患者對醫療質(zhì)量和醫療服務(wù)水平提出了更高的要求，為此，需不斷調整醫學(xué)模式，強調人在醫療服務(wù)中的主體地位，引導醫護人員關(guān)注人的心理�！吧�物-心理-社會(huì )醫學(xué)模式”表明，人不僅具有生物特性，而且具有社會(huì )屬性、心理屬性，而傳統的醫學(xué)模式卻忽略了這一點(diǎn)。醫療服務(wù)必須以人為基礎。對現代醫學(xué)生的人文素質(zhì)教育除了要加強思想道德教育，還要幫助他們樹(shù)立“以人為本”理念。在醫護工作中，引導醫學(xué)生自覺(jué)肩負起救死扶傷的使命，設身處地為病人著(zhù)想，關(guān)注病人的心理。

　　三、人文素質(zhì)教育方法應體現

　　“以人為本”導致醫學(xué)生人文素質(zhì)偏低的原因，除教學(xué)內容的欠缺，教學(xué)環(huán)節也有問(wèn)題。傳統人文素質(zhì)教育的教學(xué)方法都是以教材、教師為中心，教師向學(xué)生灌輸知識，學(xué)生只能全盤(pán)接受，幾乎沒(méi)有發(fā)言和提出質(zhì)疑的機會(huì )，師生之間的溝通交流少之又少。教師應從根本上轉變教學(xué)理念，真正做到“以人為本”，重視學(xué)生的學(xué)習需求和精神發(fā)展，幫助其樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展�！敖�立以學(xué)生為本的人才觀(guān)，要堅持教學(xué)上的個(gè)性化，針對學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，因人施教”，[3]從以灌輸多少知識量為標準，轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習了多少，學(xué)習過(guò)程是否愉快為標準，更加強調學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，引導他們主動(dòng)回答問(wèn)題，而不是等待教師提問(wèn)。教師應營(yíng)造濃厚的學(xué)習氛圍，鼓勵學(xué)生交流討論，共同解決問(wèn)題，在學(xué)生遇到無(wú)法解決的難題時(shí)加以引導，增加師生之間的互動(dòng)，提高學(xué)生參與學(xué)習的積極性。同時(shí)，“教師要明確自己的身份，扮演好引導學(xué)生的角色，充當文化傳承與道德思想灌輸的橋梁，以自身嚴謹的工作態(tài)度，優(yōu)良的師風(fēng)引導學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。[4]教師肩負著(zhù)育人的天職，應以自身的行動(dòng)幫助學(xué)生樹(shù)立健全的人格，做學(xué)生求學(xué)道路上的引路人。根據學(xué)生的學(xué)習需求和職業(yè)發(fā)展規劃創(chuàng )設學(xué)習情境，安排教學(xué)互動(dòng)，完善教學(xué)環(huán)節，加強教學(xué)管理，為提高教學(xué)質(zhì)量提供保障。

　　四、人文素質(zhì)教育實(shí)踐應體現

　　“以人為本”人文素質(zhì)教育是一個(gè)漫長(cháng)的過(guò)程。大部分醫學(xué)生畢業(yè)后都會(huì )就職于醫療機構或醫院，因此，醫院作為開(kāi)展人文素質(zhì)教育的平臺是首選，但這并沒(méi)有引起學(xué)校和醫院的重視，而實(shí)踐環(huán)節的人文素質(zhì)教育對學(xué)生的影響是直接而重大的�！盀槭裁瘁t學(xué)生進(jìn)入臨床后會(huì )變壞？”這一問(wèn)題，與過(guò)于注重技能培訓而忽視人文精神實(shí)踐環(huán)節有關(guān)。醫學(xué)生來(lái)到醫院或醫療機構后，經(jīng)驗豐富的醫療專(zhuān)家急于向其灌輸醫療知識和操作技能，卻忽略了人文理念和學(xué)術(shù)精神傳播的重要性，醫德建設更是形同虛設�，F代醫學(xué)教育認為，教師在教學(xué)活動(dòng)中不僅要向學(xué)生傳播專(zhuān)業(yè)知識，還要注重人文精神培育，使學(xué)生進(jìn)入醫院后自覺(jué)踐行“以人為本”的理念。教師以自己的經(jīng)驗引導學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)觀(guān)，加強其道德修養。加強醫學(xué)生人文素質(zhì)教育，可使他們不僅掌握專(zhuān)業(yè)的知識和醫療技能，而且要深刻認識人文精神的重要性，除此之外，“教師還要注重堅持在教育實(shí)踐中‘以人為本’的精神”[5]。讓學(xué)生認識醫護人員神圣的使命，在實(shí)際工作中更加關(guān)注患者的人文需求。教師可用自己的親身經(jīng)歷強化學(xué)生的責任意識，引導他們在醫護工作中踐行“以人為本”的理念。

　　實(shí)習是醫學(xué)生走出校園，正式進(jìn)入職場(chǎng)前的過(guò)渡階段，同時(shí)也是踐行人文理念的最佳時(shí)間。隨著(zhù)社會(huì )的不斷發(fā)展，醫學(xué)人文活動(dòng)的形式層出不窮，例如義診、疾病知識宣傳講座、醫患交流會(huì )、老年人康復、關(guān)愛(ài)弱勢群體等，這不僅能夠拉近醫生和患者之間的距離，而且有利于營(yíng)造和諧的社會(huì )氛圍，維持社會(huì )的穩定。醫學(xué)生可從中感受到患者的心理變化和醫療需求，從而更好地開(kāi)展人文關(guān)懷，幫助患者迅速恢復身體健康。醫生肩負著(zhù)救死扶傷的使命，應始設身處地地為患者著(zhù)想。醫生與患者保持良好的溝通.不僅有助于準確把握患者的病情，而且能夠減少醫患矛盾發(fā)生的幾率。因此，教師不僅要向學(xué)生傳授醫學(xué)知識，還要提高學(xué)生的人際交往能力，引導其樹(shù)立正確的職業(yè)觀(guān)，在實(shí)習過(guò)程中關(guān)注患者的心理變化和醫療感受。隨著(zhù)人們生活水平的不斷提高，患者對醫療質(zhì)量和醫療服務(wù)水平提出了更高的要求，所以提升醫療服務(wù)水平有助于緩解醫患矛盾。醫護人員的表情、態(tài)度、服務(wù)影響著(zhù)患者的心理感受，不少醫患矛盾正是由于醫生和患者的溝通不暢所致。綜上所述，提高醫學(xué)生的人文素質(zhì)是培養綜合型醫學(xué)人才的基本要求，教育者應基于“以人為本”的理念，根據醫療行業(yè)的發(fā)展需要和醫學(xué)生的特點(diǎn)，設置合理的專(zhuān)業(yè)課程，引導醫學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)觀(guān)，提高人文素養。

　　參考文獻:

　　[1]鐘添生.論以人為本思想中“人”的主體性?xún)群�及其現代價(jià)值[J].哲學(xué)當代視野,2007(4).

　　[2]任桑桑.加強醫學(xué)生人文素養培育的思考[J].杭州師范學(xué)院學(xué)報(醫學(xué)版)2007(6).

　　[3]何松,陳姝.對醫學(xué)生人文素質(zhì)教育的思考[J].現代醫藥衛生,2008(5).

　　[4]張蕾.簡(jiǎn)論醫學(xué)生人文素質(zhì)的現狀與提高對策[J].江漢大學(xué)學(xué)報(社會(huì )科學(xué)版),2003(4).

　　[5]胡瑞敏.試論當前我國醫學(xué)生人文素質(zhì)教育問(wèn)題與對策[J].煤炭高等教育,2005(4).

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