淺析中等職業(yè)教育會(huì )計專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的探索

　　【論文關(guān)鍵字】職業(yè)教育　會(huì )計教學(xué)　改革

　　【論文摘要】隨著(zhù)知識經(jīng)濟、全球經(jīng)濟一體化和信息技術(shù)的快速發(fā)展，對會(huì )計專(zhuān)業(yè)教育及人才培養提出了新的挑戰與要求，傳統的會(huì )計教學(xué)模式已無(wú)法適應人才市場(chǎng)需要。中職學(xué)校會(huì )計專(zhuān)業(yè)強調對學(xué)生實(shí)際操作技能的培養，而目前一些中職學(xué)校會(huì )計教學(xué)現狀是，教學(xué)環(huán)節增加了模擬實(shí)習等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節的課時(shí)，但仍然沿襲傳統的學(xué)科教學(xué)體系，使實(shí)踐教學(xué)效果不明顯，知識結構與工作崗位需求脫節，校企人才評價(jià)標準存在差異，學(xué)生仍存在高分低能的現象，這在很大程度上影響了畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量。因此，本文針對這種現象提出了會(huì )計教學(xué)改革的若干意見(jiàn)。? 

　　 隨著(zhù)市場(chǎng)經(jīng)濟的發(fā)展，管理在經(jīng)濟中的作用越來(lái)越大。而會(huì )計作為經(jīng)濟管理的重要組成部分，在經(jīng)濟發(fā)展中的地位也變得越來(lái)越重要，這就對會(huì )計人員的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，也對我們從事會(huì )計專(zhuān)業(yè)教學(xué)工作的教師提出了更高的要求。然而，隨著(zhù)高等教育事業(yè)的發(fā)展，普高升溫，中職生源質(zhì)量明顯下降。中職學(xué)生普遍存在厭學(xué)情緒或傾向，學(xué)習自覺(jué)性、自信心差，沒(méi)有學(xué)習熱情。有的學(xué)生表現為時(shí)冷時(shí)熱，即學(xué)習的積極性維持時(shí)間不長(cháng)；有的學(xué)生表現為厭倦、逃避學(xué)習，尤其是理論課學(xué)習，上課紀律差，注意力不集中，不愿做作業(yè)，害怕考試或對考試麻木不仁。而專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課上，雖然學(xué)生喜歡動(dòng)手操作，但不少學(xué)生并不是出于求知的需要，而是出于一時(shí)好奇或覺(jué)得好玩，或者是對理論學(xué)習的一種逃避。因此，中職學(xué)校的會(huì )計專(zhuān)業(yè)教師面對此種現狀就必然要走教學(xué)改革之路。作為培養高素質(zhì)、高技能的初中級會(huì )計人才的中職學(xué)校會(huì )計專(zhuān)業(yè)，必須適時(shí)地對已有的教學(xué)模式加以調整，由原來(lái)傳統的重理論、重體系的學(xué)科教學(xué)模式向重實(shí)踐、重技能的模塊教學(xué)模式轉變。
　　1 中職學(xué)校會(huì )計教學(xué)現狀 ?
　　1.1 課程體系 ?
　　 中職學(xué)校會(huì )計專(zhuān)業(yè)實(shí)施的以基礎課、專(zhuān)業(yè)基礎課、專(zhuān)業(yè)課、實(shí)踐環(huán)節組成的課程體系，仍然是以學(xué)科為中心的課程體系，沒(méi)有擺脫學(xué)科教學(xué)模式的束縛，仍然受知識系統性、學(xué)科性和完整性的制約。雖然加大了實(shí)習實(shí)訓教學(xué)的力度，但由于受學(xué)科教育的影響，不能按照實(shí)際會(huì )計工作崗位要求組織教學(xué)，實(shí)習實(shí)訓的絕大部分內容是賬務(wù)處理，其實(shí)是準則、制度講解的繼續，是將平時(shí)做在作業(yè)紙上的作業(yè)改做在賬冊、憑證上而已。 ?
　　1.2 教學(xué)環(huán)節?
　　培養學(xué)生的實(shí)踐能力，是會(huì )計專(zhuān)業(yè)職業(yè)教育的一項主要任務(wù)。然而，在長(cháng)期的會(huì )計教學(xué)中，一直存在著(zhù)理論和實(shí)踐脫節的現象，以致培養出來(lái)的學(xué)生理論掌握得較好，到實(shí)際工作中卻難以適應。由于課堂上不可能提供一個(gè)仿真場(chǎng)境，讓學(xué)生直接參與經(jīng)濟業(yè)務(wù)的處理分析，也不可能順序地、真實(shí)地再現整個(gè)財務(wù)賬套的制作過(guò)程，只能簡(jiǎn)單地介紹幾大流程的步驟，而去企業(yè)實(shí)習又有諸多條件限制，因此，學(xué)生很難有真正實(shí)踐的機會(huì )。目前雖然部分課程增加了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節的訓練，但教學(xué)重心沒(méi)有真正向實(shí)踐技能訓練方面轉移，受“通才”教育理念的束縛，仍然強調知識的系統性，完整性，缺乏針對性，沒(méi)有以理論夠用為度，導致實(shí)踐教學(xué)環(huán)節效果弱化；教學(xué)內容注重于準則、制度的講解，過(guò)分強調會(huì )計核算內容；教材內容陳舊老化、交叉重復、內容偏多、理論偏深，造成教學(xué)時(shí)間和教學(xué)資源的浪費，也影響到實(shí)踐教學(xué)的安排；由于缺乏對會(huì )計工作崗位的認識和調查研究，沒(méi)有按照會(huì )計崗位所需的專(zhuān)業(yè)知識和專(zhuān)項能力組織教學(xué)，使實(shí)踐課內容缺乏實(shí)效性和針對性。 ?
　　1.3 成績(jì)考評方面 ?
　　 學(xué)生成績(jì)考評基本上沿用傳統的閉卷、筆試形式的期末考試評價(jià)方式，僅以一次成績(jì)作為成績(jì)評價(jià)標準，缺乏科學(xué)性，忽略了實(shí)踐能力的測試。這種“紙上談兵”式的應試教育，造成校方認為成績(jì)優(yōu)異的學(xué)生卻被用人單位拒之門(mén)外，呈現出嚴重的高分低能、校企人才評價(jià)標準脫節現象。成績(jì)考評體制的不合理，嚴重影響了學(xué)生實(shí)際操作技能的鍛煉和綜合素質(zhì)的提高，從而對學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展產(chǎn)生了一些負面的影響。 ?
　　1.4 師資隊伍方面 ?
　　 教師沒(méi)有實(shí)際會(huì )計、審計工作經(jīng)歷，缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗和操作技能，不能滿(mǎn)足技能型人才培養需要。在教學(xué)中照本宣科，鸚鵡學(xué)舌，傳授的“技能”猶如空中樓閣，學(xué)生不能適應就業(yè)的需要。師資短缺，整體素質(zhì)偏低，“雙師、素質(zhì)型”教師嚴重不足。有能力的會(huì )計教師到企業(yè)做兼職會(huì )計，有些學(xué)校不但不支持、不鼓勵，還被認為是在“干私活”，甚至想方設法進(jìn)行卡、管、限，其實(shí)教師從事會(huì )計兼職工作正是他獲取會(huì )計實(shí)際工作經(jīng)驗和充實(shí)教學(xué)水平和實(shí)踐教學(xué)能力的最佳途徑，這是派送教師到企業(yè)進(jìn)行一般的參觀(guān)和實(shí)習所無(wú)法達到的。
　　2 改進(jìn)措施 ?
　　2.1 轉變觀(guān)念、注重實(shí)效 ?
　　 作為一線(xiàn)教師和教學(xué)管理人員，必須轉變以往的教育觀(guān)念，充分理解中等職業(yè)教育會(huì )計專(zhuān)業(yè)培養目標。教學(xué)中突出學(xué)生的學(xué)習主導地位，注重學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力培養，以實(shí)際會(huì )計崗位需求作為教學(xué)的方向。樹(shù)立“以學(xué)生為中心”，“以就業(yè)為導向”的教育理念，變“傳授知識”為“傳授技能”。教師在加強理論研究的同時(shí)，更要注意會(huì )計實(shí)際工作經(jīng)驗的積累，及時(shí)更新知識，掌握最新的會(huì )計、稅收、審計等專(zhuān)業(yè)技術(shù)手段，以及計算機財務(wù)軟件的應用。以最新的實(shí)際工作經(jīng)驗和技術(shù)手段武裝我們的學(xué)生。

?
　　2.2 創(chuàng )新人才培養模式 ?
　　 所謂人才培養模式，是人才培養過(guò)程的建構樣式和運行方式，它包括為實(shí)現一定的培養目標而采取的課程模式、教學(xué)設計、教學(xué)方法、人才培養途徑等諸多構成要素。它所解決的是中職教育“培養什么樣的人才”和“怎樣培養人才”這兩個(gè)根本性的問(wèn)題。中職教育，不是學(xué)科教育，不能紙上談兵，更不能理論說(shuō)教。中職會(huì )計人才培養模式應該以市場(chǎng)需求為導向，以會(huì )計崗位模塊教學(xué)為中心、突出實(shí)踐操作技能培養的“公司式”人才培養模式�！肮�司式”人才培養模式，要求按照公司內部會(huì )計及相關(guān)崗位要求，規定崗位職責、權限劃分及審批程序，明確各崗位會(huì )計基礎工作規范、財務(wù)流程及票據傳遞程序，進(jìn)行全方位模擬實(shí)踐。同時(shí)，按照崗位模塊組織教學(xué)，使學(xué)生明晰崗位設置并掌握各崗位應具備的專(zhuān)業(yè)知識和業(yè)務(wù)技能，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)“有機”結合，統一校企人才培養知識體系和評價(jià)標準，使學(xué)生真正具有企業(yè)所要求的實(shí)際操作技能，從而實(shí)現零距離就業(yè)的目標。 ?
　　2.3 改革課程體系，強化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節 ?
　　 對傳統的學(xué)科課程體系進(jìn)行改革，壓縮理論課時(shí)，以“必須、夠用”為原則，注重課程內容的實(shí)用性與針對性。采用模塊式課程體系，它是通過(guò)對會(huì )計崗位的分析,以會(huì )計崗位所需要的知識和能力為基礎構建課程和教學(xué)內容, 形成一個(gè)個(gè)適應實(shí)際工作需要的知識和能力“模塊”,它完全打破了學(xué)科體系,課程與職業(yè)活動(dòng)緊密相連,體現出很強的職業(yè)性和針對性,有利于學(xué)生實(shí)際操作技能的培養。根據模塊式課程體系的構思，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節摒棄學(xué)科理念，展現實(shí)際會(huì )計工作崗位及其操作流程、管理制度與技能要求，使學(xué)校所學(xué)與工作所需保持一致。 ?
　　2.4 改進(jìn)教學(xué)方法, 加強會(huì )計模擬教學(xué)?
　　 教學(xué)中避免灌輸式的教學(xué)方法，倡導新的教學(xué)方法：采用“啟發(fā)式”引導學(xué)生思考，采取各種有效形式去調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)習興趣、效率和效果�！盎�動(dòng)性”是改造傳統課堂教學(xué)的“龍眼”，師與生、教與學(xué)需要互動(dòng)，案例教學(xué)法就是一種很好的互動(dòng)式教學(xué)方法，在教學(xué)中要大力提倡�！白灾�式”是在一定的條件下學(xué)生自己或學(xué)生之間進(jìn)行學(xué)習的方式，在中職院校理論課時(shí)有限的情況下，應該改變多年來(lái)采取的教師課堂講，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的教學(xué)方法，應增加學(xué)生自行分析、思考、動(dòng)手的機會(huì )�？梢栽趯W(xué)生自學(xué)的基礎上，提出問(wèn)題，也可以小組或教學(xué)班集體討論、請學(xué)生上講臺講課等等，教師有針對性的擇要答疑解惑。這樣可以使學(xué)生學(xué)得更靈活更透徹，課堂氣氛更生動(dòng)活潑。提高會(huì )計模擬實(shí)踐課程的質(zhì)量, 會(huì )計模擬實(shí)踐讓學(xué)生對會(huì )計工作的全貌有了清晰直觀(guān)的了解，既培養了學(xué)生的動(dòng)手能力，又加深了其對會(huì )計基礎理論和會(huì )計工作內在聯(lián)系的深刻認識。會(huì )計模擬實(shí)踐能把學(xué)生推向系統學(xué)習和自覺(jué)實(shí)踐的主體位置，提高學(xué)生應用書(shū)本知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力，增加學(xué)生對會(huì )計學(xué)科的興趣，調動(dòng)他們學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性。?

　　2.5 完善考核評價(jià)制度?
　　改變以期末閉卷考試成績(jì)?yōu)橹饕�手段的“學(xué)校主導型”的考評方法。通過(guò)人才需求狀況調查，了解用人單位對會(huì )計人員的評價(jià)標準，以此為導向，改革考核評價(jià)制度�？荚u的內容力求全面系統，既要考理論知識，也要考實(shí)際操作技能、社會(huì )交際能力、解決問(wèn)題與創(chuàng )新能力、品德素質(zhì)等；考試評價(jià)方式力求合理有效，加大平時(shí)考評力度，設置考查學(xué)生實(shí)際操作能力、語(yǔ)言表達能力和理解分析能力的考試形式，可嘗試采用口試、案例分析、課堂討論、調查報告、會(huì )計模擬核算考核、證書(shū)考試等方式，使評價(jià)結果更能反映學(xué)生的真實(shí)水平和綜合素質(zhì)，激勵學(xué)生參加財政部統一組織的各類(lèi)考試，并納入考評體系；加強實(shí)踐教學(xué)環(huán)節的考核力度，特別強調綜合模擬實(shí)習與社會(huì )實(shí)習環(huán)節的考核，并將職業(yè)道德和敬業(yè)精神作為考核指標。 ?
　　2.6 師資隊伍建設 ?
　　 教學(xué)質(zhì)量的提高，關(guān)鍵在教師。建立教師聘用、獎勵、考核和培養機制，提高他們的工作待遇和地位；引導校內專(zhuān)職教師接受各種形式的繼續教育；鼓勵教師在完成教學(xué)和科研任務(wù)的同時(shí)，參加會(huì )計師、注冊會(huì )計師、資產(chǎn)評估師等社會(huì )職業(yè)資格考試，豐富理論與實(shí)踐經(jīng)驗，成為“雙師型”教師；有計劃地選派教師到企業(yè)實(shí)習鍛煉，重點(diǎn)提高教師的專(zhuān)業(yè)能力和實(shí)踐環(huán)節教學(xué)能力，鼓勵會(huì )計教師到社會(huì )上做會(huì )計兼職工作，參加會(huì )計學(xué)會(huì )、審計學(xué)會(huì )及相關(guān)學(xué)術(shù)社團組織并任職，承擔財政、稅務(wù)、銀行及企業(yè)組織的財稅培訓工作，甚至有計劃地為教師到企業(yè)短期掛職鍛煉出政策、開(kāi)綠燈，以全面提高他們的專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作經(jīng)驗，也能夠展示其自身價(jià)值；同時(shí)，聘請企業(yè)財務(wù)工作者到學(xué)校擔任兼職教師，以改善師資隊伍結構，強化和提高實(shí)踐教學(xué)水平。 ?
　　2.7 實(shí)習基地建設 ?
　　 加大校外實(shí)習工作力度，選擇有代表性的企業(yè)，與他們建立人才培養——就業(yè)實(shí)習基地關(guān)系，簽訂了聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議，確定人才培養計劃。通過(guò)校企合作，企方能夠每年提供一定數量的會(huì )計實(shí)習崗位，使學(xué)生真正進(jìn)入企業(yè)從事會(huì )計工作崗位實(shí)習，使學(xué)生所掌握的理論知識與技能和實(shí)際會(huì )計工作零距離對接。 ?
　　 總之，只有建立一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍，注重教學(xué)內容的實(shí)用性,創(chuàng )新教學(xué)方法,理論夠用為度，強化實(shí)踐動(dòng)手能力訓練，加強實(shí)踐操作過(guò)程訓練，建立和完善模塊式實(shí)踐教學(xué)體系, 改變人才培養模式，拉近甚至統一校企之間的人才評價(jià)標準，著(zhù)力于培養職業(yè)意識好，動(dòng)手能力強的技能型會(huì )計專(zhuān)門(mén)人才，才能真正做到學(xué)以致用，滿(mǎn)足企業(yè)用人需求，實(shí)現中職學(xué)校會(huì )計培養目標。
　　
　　參考文獻
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　　 [3] 畢業(yè)論文網(wǎng):整合高職會(huì )計實(shí)踐教學(xué)提升會(huì )計執業(yè)能力轉
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　　[5] 陳 祺，戴蓬軍，馬正凱. 會(huì )計專(zhuān)業(yè)學(xué)生會(huì )計職業(yè)道德教育情況的調查研究[J]. 財會(huì )通訊.學(xué)術(shù), 2005
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