主動(dòng)參與，提升小學(xué)語(yǔ)文課堂的活力
《語(yǔ)文課程標準》明確指出：學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神。美國著(zhù)名心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習者不應該是信息的被動(dòng)接受者，而應該是知識獲取過(guò)程的主動(dòng)參與者�！蹦敲丛鯓硬拍茏寣W(xué)生主動(dòng)獲取知識，真正成為學(xué)習和發(fā)展的主體，讓我們的語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)“生命的活力”？在多年的實(shí)踐中，我深感“放手”的重要。具體做法如下：一、創(chuàng )設一個(gè)相互信任、民主、合作的氛圍
葉圣陶先生提出要“蹲下身來(lái)看學(xué)生”，這是一種對學(xué)生的尊重，更是要求教師放棄“居高臨下”，做“平等中的首席”。我認為課堂上要想讓學(xué)生真正感覺(jué)課堂的主角是自己，作為教者我們必須主動(dòng)“蹲身”，放下自己的“師道尊嚴”，真誠地與學(xué)生交朋友，尋求孩子們的信任，設法創(chuàng )設一個(gè)平等、融洽的課堂氛圍。課堂上我們要時(shí)常這樣說(shuō)：“孩子，需要我幫忙嗎？”“相信你一定能讀好，我們一起努力�！薄坝涀�，我是你的朋友！”……同時(shí)，我們要不經(jīng)意地摸摸孩子們的頭，拉拉他們的小手，對孩子們真誠地微笑，認真耐心地傾聽(tīng)他們的表達……我們所有的這些口頭或是肢體語(yǔ)言都在向學(xué)生傳達這樣一個(gè)信息：我是你們的朋友，請相信我。
當學(xué)生真切地感受到老師確實(shí)就是自己可信賴(lài)的朋友，他就會(huì )放心大膽地說(shuō)出想說(shuō)的話(huà)，提出自己想提的要求，演出自己想演的角色，就可以在課堂上生機勃勃、個(gè)性張揚。當然，這種張揚不是放肆，朋友之間也是要學(xué)會(huì )相互尊重的。
二、給學(xué)生充分的舞臺，讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識
“青春在校園里閃光，價(jià)值在講臺上實(shí)現”，這是老師們常說(shuō)的一句話(huà)，從這句話(huà)中我們可以聽(tīng)出“抱負”、看到“理想”，但同時(shí)我們也看到了“權力”�！叭咧v臺”那就是我們“權力”的象征，它也是教師的“專(zhuān)利”，許多學(xué)生聽(tīng)說(shuō)要上“講臺”、要“上黑板”，心中總有些顫顫兢兢，因為他們知道那不是他們的“地盤(pán)”，那是“權威”的象征。因此我認為我們的語(yǔ)文課堂要想自主，那就得“放權”，從講臺開(kāi)始，我們應讓講臺成為我們與學(xué)生合作的“舞臺”，我們可以在三尺講臺上“循循善誘”，我們的學(xué)生也可以在講臺上“激情昂揚”。有形的講臺在前面，更有無(wú)形的講臺在學(xué)生中間�！胺艡唷笨梢詮囊韵聨c(diǎn)著(zhù)手：
1、圈畫(huà)查找，放手課前預習
語(yǔ)文課堂上，我們想退出“講臺”，改“主講”為“主導”，就必須讓學(xué)生將功夫花在課前，做好充分的預習工作。
在教學(xué)新課文之前，我總是要求學(xué)生做到以下三點(diǎn)：
（1）熟讀課文，圈畫(huà)出課文中帶有生字的詞語(yǔ)，自選三個(gè)詞進(jìn)行解讀，標出每段的小節號，想法記住生字。 （2）提出不懂的問(wèn)題，不得少于兩個(gè)。
（3）查找與課文相關(guān)的課外資料進(jìn)行閱讀，篩選出你認為有價(jià)值的資料用于課內交流。
預習中，放手讓學(xué)生自己充分地讀文、識字、解詞、查找資料、提出問(wèn)題。成功總是青睞那些有準備的人，有了課前充分的預習，課堂上他們就能輕松面對、有的放矢，也能更好地與他人合作，磨刀不誤砍柴功。
2、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，放手課堂合作
課堂上，我們對學(xué)生總是放心不下，重點(diǎn)難點(diǎn)“細嚼慢喂”，直到“統一”答案每個(gè)人熟記于心，才長(cháng)吁一口氣——功夫不負有心人，終于完成了本課任務(wù)。殊不知“模子”的統一，就是“個(gè)性”的扼殺，這種任務(wù)的完成沒(méi)有任何意義。課堂上的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)大權完全可以交與學(xué)生，讓他們在討論、交流、合作中去完成自己的學(xué)習任務(wù)，我們只需用幾個(gè)頗具思維含量的大問(wèn)題統領(lǐng)課堂，讓學(xué)生圍繞著(zhù)它們直奔主題，進(jìn)行自主探究，這樣既贏(yíng)得了時(shí)間，又有了效果。
如《普羅米修斯盜火》一課中，教者是這樣設計的：
師：上節課緊扣“盜”字，同學(xué)們提出了三個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題：（1）普羅米修斯為什么盜火？（2）他是怎樣盜火的？（3）盜火的結果怎樣？
師：請大家打開(kāi)課本，快速讀課文，看看哪個(gè)問(wèn)題你已通過(guò)讀書(shū)找到了答案，思考后可以在小組內交流討論。
從這里我們可以看出教者的設計意圖：整體把握，直奔主題，給學(xué)生明確的探究對象。這種自主研讀才是有效的，這種創(chuàng )新才是值得我們學(xué)習的。
3、整編復創(chuàng )，放手課后鞏固
對于學(xué)生的放權，我們不僅表現在課前的預習、課堂中的合作探究，同樣也徹底地表現在課后的鞏固。我們可以讓學(xué)生自己就課堂所學(xué)進(jìn)行整理，編寫(xiě)出相關(guān)的題目進(jìn)行競選，取出最好的題目讓大家做，題目的難易具有選擇性，不同檔次的學(xué)生可以選擇相應的題目進(jìn)行課后的鞏固。當然，我們的語(yǔ)文科目還可以帶有些趣味性，可以是復述課文、表演課本劇、續編或是改編故事、用所學(xué)成語(yǔ)編童話(huà)等等創(chuàng )新的作業(yè)。如教《云房子》一課后我就要求學(xué)生設計一張白云賀卡，給藍天寫(xiě)一封信表達對藍天的喜愛(ài)之情；在學(xué)了《第八次》之后我就讓學(xué)生以布魯斯的身份寫(xiě)演講稿，動(dòng)員全國人民振作起來(lái)抵抗侵略者并在全班進(jìn)行動(dòng)員演講比賽……放手讓學(xué)生去思、去想、去改、去創(chuàng )，這樣的課后鞏固，遠非抄寫(xiě)幾遍詞語(yǔ)課文、背幾篇作文所能及的。
總之，只有在這種充分尊重學(xué)生、信任學(xué)生、讓學(xué)生主動(dòng)參與的課堂，這種給學(xué)生合作、探究、展示機會(huì )的課堂，才是個(gè)性張揚的課堂，才是煥發(fā)生命活力的課堂，也才是有效的課堂。
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