高中政治如何在新課程理念下實(shí)施 “生活化”教學(xué)
論文關(guān)鍵詞：新課程理念 、 “生活化”教學(xué)論文摘要：高中政治新課程中運用“生活化”教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)習中體驗生活、在生活中學(xué)習、在學(xué)習生活中發(fā)展自我。從而提高學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)和在社會(huì )中的競爭能力。
長(cháng)期以來(lái)，普通高中思想政治課的教學(xué)只注重從知、情、意、行四方面人手，力圖使學(xué)生在短短的一堂課上形成正確的思想認識，培養正確的品德行為。一堂課的教學(xué)都是從外到內，自上而下地灌輸．教師成為“知識的搬運工”。但是由于教師的教學(xué)內容與學(xué)生實(shí)際生活發(fā)生嚴重脫節．導致課程內容脫離了學(xué)生的生活體驗和生活需要而變得抽象、空洞和蒼白無(wú)力，從而使學(xué)生感到厭倦，無(wú)法感受到學(xué)習的樂(lè )趣。這樣造就出來(lái)的學(xué)生往往是在課堂上和生活中表現出截然不同的兩個(gè)人。因此，讓思想政治課回歸生活是使課堂喚發(fā)生命力的首要前提。
構建以生活為基礎、以學(xué)科知識為支撐的課程模塊是新課程的基本理念之一，《普通高中思想政治課程課標》明確提出：本課程要立足于學(xué)生現實(shí)的生活經(jīng)驗，著(zhù)眼于學(xué)生的發(fā)展需求，把理論觀(guān)點(diǎn)的闡述寓于社會(huì )生活的主題之中．構建學(xué)科知識與生活現象、理論邏輯與生活邏輯有機結合的課程模塊�？梢�(jiàn)，思想政治課生活化教學(xué)是貫徹新課程改革的必然要求。在這一新的教育理念的指導下．高中思想政治課程標準以經(jīng)濟生活、政治生活、文化生活的主題為基礎設置三個(gè)課程模塊，并與科學(xué)的世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)形成為主導的生活和哲學(xué)并列，將思想政治課的內容設計為四大模塊。這反映了新課程整體改革的理念、設計和要求，體現了思想政治課的獨特性質(zhì)和內在價(jià)值，符合高中階段學(xué)生的個(gè)性特征。同時(shí)也為思想政治課教學(xué)走向生活化奠定了基石、指明了方向。那么，怎樣在思想政治課教學(xué)中落實(shí)“生活化”的理念，以滿(mǎn)足學(xué)生對生活的關(guān)切，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量．讓政治課堂煥發(fā)出生命的活力呢?
一、高中政治課堂教學(xué)“生活化”的基本涵義
高中政治課堂教學(xué)“生活化”：是指在政治課教學(xué)中，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有生活背景出發(fā)，聯(lián)系生活講政治，把生活問(wèn)題政治化。政治問(wèn)題生活化。體現“政治源于生活，寓于生活，又為生活服務(wù)”的思想。以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)會(huì )運用政治經(jīng)濟哲學(xué)的思維方式去觀(guān)察、分析現實(shí)的社會(huì )問(wèn)題，去解決日常生活中的問(wèn)題。
二、高中思想政治教學(xué)“生活化”實(shí)施策略”
（一）課前準備生活化
1．教師：立足生活，改造教材
創(chuàng )設生活化的學(xué)習內容是實(shí)施生活化教學(xué)的前提。建構主義理論認為：學(xué)生已有的生活經(jīng)驗對于他們理解政治書(shū)本知識十分重要。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)要有意識地在生活中尋找與課本中的知識有聯(lián)系的、學(xué)生熟悉的場(chǎng)景、事例，用以溝通已有的生活經(jīng)驗與政治學(xué)科知識的聯(lián)系．瞄準課堂教學(xué)與學(xué)生生活的最佳聯(lián)結點(diǎn)．以此來(lái)誘發(fā)學(xué)生已有的真切體驗，感受其境。但由于教材中呈現的案例有的與本地區學(xué)生的生活實(shí)際以及原有知識背景存在一定的差距，這就要求教師在充分理解和領(lǐng)會(huì )教材編者意圖的基礎上．從學(xué)生的現有經(jīng)驗和本地區的實(shí)際出發(fā)創(chuàng )造性地使用教材。
2．學(xué)生：體驗生活．積累經(jīng)驗
學(xué)生的生活經(jīng)驗是課程資源的重要組成部分，是教師寶貴的教學(xué)資源，是學(xué)生學(xué)習的出發(fā)點(diǎn)。如果教學(xué)中學(xué)生缺乏相應的生活經(jīng)驗，就無(wú)法建構起知識與生活的聯(lián)系這就要求學(xué)生在課前要有目的地收集相關(guān)資料，體驗生活，積累經(jīng)驗，為新知識的學(xué)習奠定基礎。例如：教師可以在教《經(jīng)濟生活》模塊“股票、債券、保險”一框內容的前兩天給學(xué)生布置任務(wù)：到本區的證券交易所、銀行、保險公司收集有關(guān)資料；豐富了與課文相關(guān)的知識；通過(guò)觀(guān)察與采訪(fǎng)，學(xué)生體會(huì )到了這些投資品種的特點(diǎn)，同時(shí)也初步感受到金融市場(chǎng)的風(fēng)險。上課時(shí)，學(xué)生帶著(zhù)課前收集的資料，帶著(zhù)自己的情感體驗積極參與課堂活動(dòng)．從而使課堂生活味濃、趣味性強。
(二)課堂教學(xué)“生活化”
“生活化”教學(xué)的關(guān)鍵是課堂教學(xué)的生活化。根據多年來(lái)政治學(xué)科教學(xué)實(shí)踐，筆者總結了政治課堂“生活化”教學(xué)的“三環(huán)節教學(xué)模式”。
轉貼1．激活生活經(jīng)驗，置疑導入
教師將教學(xué)知識與學(xué)生熟悉的生活素材相融合，并設計成富有挑戰性的問(wèn)題讓學(xué)生借助課前收集的資料和以往的生活經(jīng)驗加以解決。由于學(xué)生只能找到一些簡(jiǎn)單的辦法，不能將問(wèn)題徹底解決，從而進(jìn)入一種“心求通而未通，口欲言而不能”的悱憤狀態(tài)。例如：在學(xué)習高二年級《生活與哲學(xué)》模塊“意識的作用”一節時(shí)．教師提出問(wèn)題：通過(guò)上一節的學(xué)習，我們了解了不管是正確的意識還是錯誤的意識，都是人腦對客觀(guān)事物的反映，物質(zhì)要決定意識。那么大家思考我們學(xué)�，F在正在建造新的教學(xué)樓，在建造前要先有圖紙，然后根據圖紙去建造，那是否意味著(zhù)先有意識后有物質(zhì)呢，在造樓的過(guò)程中，圖紙(意識)究竟起什么作用呢?教師順勢提出：要想解決這個(gè)問(wèn)題，就讓我們一起來(lái)研究“意識的作用”。這樣就給學(xué)生提供了一個(gè)思考的空間，激活了他們的生活經(jīng)驗，使他們的思維泛起漣漪，從而拉開(kāi)了教學(xué)的帷幕。 2．創(chuàng )設生活情境，探究新知
置疑導入使學(xué)生感受到已有的知識經(jīng)驗不能解決眼前的問(wèn)題，從而產(chǎn)生學(xué)習新知識的緊迫感。這時(shí)，教師可以通過(guò)提供相應的教學(xué)資源，讓學(xué)生在具體的生活情境中探究知識的發(fā)生、發(fā)展．感受知識的本來(lái)面目．最終達到既學(xué)習新知識又解決實(shí)際問(wèn)題的目的。根據知識的具體特點(diǎn)和實(shí)際的教學(xué)條件，教師可以創(chuàng )設如下生活情境作為學(xué)生探索新知識的平臺。
第一，創(chuàng )設直觀(guān)化的生活情境。教師利用看得見(jiàn)、摸得著(zhù)的身邊事物創(chuàng )設探索問(wèn)題的教學(xué)情境，讓學(xué)生在觀(guān)察、活動(dòng)中提出問(wèn)題——合作探究——交流結論——體驗成功，學(xué)習終身發(fā)展所需的知識、技能、方法。在學(xué)習《小康社會(huì )的經(jīng)濟建設》一課時(shí)，我要求學(xué)生課前調查龍灣區的經(jīng)濟發(fā)展情況，主要包括皮革、不銹鋼、電器等發(fā)展狀況。學(xué)生通過(guò)查找資料、社會(huì )調查等方法，寫(xiě)出調查報告。在課堂上我向學(xué)生展示一些直觀(guān)的材料，通過(guò)提出問(wèn)題、合作交流使他們對自己的知識、能力上升到更高的層次。在這一過(guò)程中，學(xué)生可以體驗成功的喜悅，分享合作的快樂(lè )。第二、創(chuàng )設體驗性的生活情境。教師創(chuàng )設真實(shí)的生活情境，讓學(xué)生通過(guò)現場(chǎng)體驗．有話(huà)可說(shuō)．有情可感，深刻理解知識。例如：在學(xué)習“用聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)看問(wèn)題”時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生“小記者”走出課堂，采訪(fǎng)龍灣區相關(guān)企業(yè)、領(lǐng)導干部和村民，調查本地環(huán)境變差的真正原因�！靶∮浾摺睜幹�(zhù)向有關(guān)企業(yè)負責人和相關(guān)人員提問(wèn)．比如：你們認為造成環(huán)境污染的主要原因是什么?你們認為實(shí)行什么措施才能有效制止環(huán)境進(jìn)一步不受污染?環(huán)保局或政府來(lái)此調查并采取相應措施嗎?有沒(méi)有試著(zhù)改變環(huán)境，等等?采訪(fǎng)回來(lái)后，在課堂上大家又對自己的所提問(wèn)題進(jìn)行分析評論，評出“最有價(jià)值”“最有深度”的問(wèn)題獎項。接著(zhù)，教師趁勢提出問(wèn)題，運用調查資料，并結合有關(guān)內容，分析局部經(jīng)濟利益與社會(huì )全面發(fā)展的關(guān)系，給學(xué)生以無(wú)限的情趣。
3．總結升華知識，服務(wù)生活
總結能使所學(xué)的知識系統化和條理化、思維方法科學(xué)化，使情感體驗逐步升華為價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)。教師要指導學(xué)生及時(shí)地總結學(xué)習過(guò)的知識、使用的思維方法以及涉及到的人生道理。因此，在學(xué)習新知識后．教師要為各層次的學(xué)生設計鞏固練習題，同時(shí)指導學(xué)生運用所學(xué)的知識、技能解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。這樣可以使學(xué)生在獲得基礎知識和基本技能的同時(shí)．掌握一定的學(xué)習方法，發(fā)展情感體驗，實(shí)現“知識與能力”“過(guò)程與方法”“情感”、“態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”的共同發(fā)展。例如在學(xué)習了《經(jīng)濟生活》中“價(jià)值規律的作用”這一框以后，在同學(xué)生共同總結了課堂的內容以后．讓學(xué)生去分析龍灣當地養殖業(yè)的實(shí)際問(wèn)題：為什么前幾年價(jià)格很高的文蛤，今年價(jià)格比較低，為什么前幾年收益豐厚的養殖戶(hù)，今年卻陷入困境，有的瀕臨破產(chǎn)?如何才能使養殖戶(hù)盡快地走出困境?這使學(xué)生在解決問(wèn)題中明白了價(jià)值規律就存在于我們的身邊。生活化教學(xué)要把抽象的學(xué)科知識還原于生活，使知識在實(shí)踐中得以驗證和完善。學(xué)生通過(guò)學(xué)用結合還可以提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，享受學(xué)以致用的快樂(lè )。
(三)課后延伸生活化
要促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用能力的發(fā)展，教師必須不失時(shí)機地通過(guò)布置課外實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生課后收集資料，運用所學(xué)知識驗證課堂設想，反思課堂體驗，找到解決實(shí)際問(wèn)題的方法。例如，在學(xué)習了《經(jīng)濟生活》模塊“依法維護消費者合法權益”以后，讓學(xué)生以消費者的權利意識為主題，擬定一個(gè)研究性學(xué)習課題，分工負責，展開(kāi)調查，進(jìn)行專(zhuān)題研究活動(dòng)。從而剖析其中的問(wèn)題，提出自己的解決措施。這樣就使學(xué)科教學(xué)由課內延伸至課外，使學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識在社會(huì )生活這個(gè)“大課堂”中一展風(fēng)采．并且鞏固了所學(xué)知識，享受了學(xué)以致用的快樂(lè )。
總之．實(shí)施政治“生活化”教學(xué)，就是在教學(xué)中把學(xué)生課堂學(xué)習的間接經(jīng)驗與現實(shí)生活的直接經(jīng)驗結合起來(lái)．構建學(xué)生感興趣的生活課堂，讓學(xué)生在生活世界中體驗，在體驗生活的過(guò)程中掌握知識、發(fā)展能力。
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