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分析高中生學(xué)習數學(xué)困難的幾點(diǎn)原因
在日常學(xué)習、工作和生活中，大家對學(xué)習數學(xué)都再熟悉不過(guò)了吧，下面是小編為大家整理的分析高中生學(xué)習數學(xué)困難的幾點(diǎn)原因，希望對大家有所幫助。
分析高中生學(xué)習數學(xué)困難的幾點(diǎn)原因1
在我參加工作的十年之中，發(fā)現很多高中生害怕數學(xué)，甚至討厭數學(xué)。這固然有學(xué)生的部分原因，但作為一個(gè)教師，把一個(gè)學(xué)科教到這種程度，這實(shí)在是一種悲哀，不能不引起我們深刻的反思。以下的反思，就是想分析出原因，從而找到有效的對策，對自己也對同行們有所啟發(fā)。也許這種反思是凌亂的，但我希望它是真實(shí)的、有效的。
一、數學(xué)太難，這是很多學(xué)生不喜歡數學(xué)的重要原因
站在學(xué)生的立場(chǎng)上考慮，數學(xué)確實(shí)太難了，概念抽象太難理解，公式太多記憶不住，題型變化太快把握不住規律，老師講得太快大腦根本反應不過(guò)來(lái)……想想我自己上高中的時(shí)候，對數學(xué)就是這樣一種感覺(jué)。
造成這種現象的原因我想大概是很多老師太重做題而輕視基礎，只想讓學(xué)生把各種題型都練會(huì )，把各種題型都給學(xué)生講會(huì )。豈不知題海無(wú)涯，永遠都是做不完、講不完的，并且脫離了扎實(shí)的基礎知識而一味做題，只會(huì )更讓學(xué)生感覺(jué)數學(xué)難學(xué)。如果我們把數學(xué)搞得太難，打擊了學(xué)生的自信和興趣，那危害就太大了，因為知識的缺乏可以彌補，興趣卻會(huì )影響人的一生。
二、中學(xué)生數學(xué)學(xué)習的心理障礙
中學(xué)生數學(xué)學(xué)習的心理障礙，是指影響、制約、阻礙中學(xué)生積極主動(dòng)和持久有效地學(xué)習數學(xué)知識、訓練創(chuàng )造性思維、發(fā)展智力、培養數學(xué)自學(xué)能力和自學(xué)習慣的一種心理狀態(tài)，也即是中學(xué)生在數學(xué)學(xué)習過(guò)程中因“困惑”、“曲解”或“誤會(huì )”而產(chǎn)生的一種消極的心理現象。其主要表現有以下幾個(gè)方面：
1.依賴(lài)心理
數學(xué)教學(xué)中，學(xué)生普遍對教師存有依賴(lài)心理，缺乏學(xué)習的主動(dòng)鉆研和創(chuàng )造精神。一是期望教師對數學(xué)問(wèn)題進(jìn)行歸納概括并分門(mén)別類(lèi)地一一講述，突出重點(diǎn)難點(diǎn)和關(guān)鍵；二是期望教師提供詳盡的解題示范，習慣于一步一步地模仿硬套。事實(shí)上，我們大多數數學(xué)教師也樂(lè )于此道，課前不布置學(xué)生預習教材，上課不要求學(xué)生閱讀教材，課后也不布置學(xué)生復習教材，習慣于一塊黑板、一道例題和演算幾道練習題。長(cháng)此以往，學(xué)生的鉆研精神被壓抑，創(chuàng )造潛能遭扼殺，學(xué)習的積極性和主動(dòng)性逐漸喪失。在這種情況下，學(xué)生就不可能產(chǎn)生“學(xué)習的高峰體驗”——高漲的激勵情緒，也不可能在“學(xué)習中意識和感覺(jué)到自己的智慧力量、體驗到創(chuàng )造的樂(lè )趣”。
2.急躁心理
即急功近利，急于求成，盲目下筆，導致解題出錯。
一是未弄清題意，未認真讀題、審題，沒(méi)弄清哪些是已知條件、哪些是未知條件、哪些是直接條件、哪些是間接條件、需要回答什么問(wèn)題等；二是未進(jìn)行條件選擇，沒(méi)有“從貯存的記憶材料中去提缺題設問(wèn)題所需要的材料進(jìn)行對比、篩選，就急于猜解題方案和盲目嘗試解題”；三是被題設假象蒙蔽，未能采用多層次的抽象、概括、判斷和準確的邏輯推理；四是忽視了對數學(xué)問(wèn)題解題后的整體思考、回顧和反思，包括“該數學(xué)問(wèn)題解題方案是否正確、是否最佳，是否可找出另外的方案，該方案有什么獨到之處，能否推廣和做到智能遷移”等等。
3.定勢心理
定勢心理即人們分析問(wèn)題、思考問(wèn)題的思維定勢。在較長(cháng)時(shí)期的數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，在教師習慣性教學(xué)程序的影響下，學(xué)生會(huì )形成一個(gè)比較穩固的習慣性思考和解答數學(xué)問(wèn)題程序化、意向化、規律化的個(gè)性思維策略的連續系統——解決數學(xué)問(wèn)題所遵循的某種思維格式和慣性。不可否認，這種解決數學(xué)問(wèn)題的思維格式和思維慣性是數學(xué)知識的積累和解題經(jīng)驗、技能的匯聚，它一方面有利于學(xué)生按照一定的程序思考數學(xué)問(wèn)題，比較順利地求得一般同類(lèi)數學(xué)問(wèn)題的最終答案；另一方面這種定勢思維的單一深化和習慣性增長(cháng)又帶來(lái)許多負面影響，如使學(xué)生的思維向固定模式方面發(fā)展，解題適應能力提高緩慢，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得不到應有的提高等。
4.偏重結論
偏重數學(xué)結論而忽視數學(xué)過(guò)程，這是數學(xué)教學(xué)過(guò)程中長(cháng)期存在的問(wèn)題。從學(xué)生方面來(lái)講，同學(xué)間的相互交流也僅是對答案、比分數，很少見(jiàn)同學(xué)間有對數學(xué)問(wèn)題過(guò)程的深層次討論和對解題方法的創(chuàng )造性研究，至于思維變式、問(wèn)題變式更難見(jiàn)有涉及。從教師方面來(lái)講，也存在自覺(jué)不自覺(jué)地忽視數學(xué)問(wèn)題的解決過(guò)程，忽視結論的形成過(guò)程，忽視解題方法的探索，對學(xué)生的評價(jià)也一般只看“結論”評分，很少顧及“數學(xué)過(guò)程”。從家長(cháng)方面來(lái)講，更是注重結論和分數，從不過(guò)問(wèn)“過(guò)程”。教師、家長(cháng)的這些做法無(wú)疑助長(cháng)了中學(xué)生數學(xué)學(xué)習的偏重結論心理。發(fā)展下去的結果是，學(xué)生對定義、公式、定理、法則的來(lái)龍去脈不清楚，知識理解不透徹，不能從本質(zhì)上認識數學(xué)問(wèn)題，無(wú)法形成正確的概念，難以深刻領(lǐng)會(huì )結論，致使其智慧得不到啟迪，思維的方法和習慣得不到訓練和養成，觀(guān)察、分析、綜合等能力得不到提高。
此外，還有自卑心理、自諒心理、迷惘心理、厭學(xué)心理、封閉心理等等。這些心理障礙都不同程度地影響、制約、阻礙著(zhù)中學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性和主動(dòng)性，使數學(xué)教學(xué)效益降低，教學(xué)質(zhì)量得不到應有的提高。
分析高中生學(xué)習數學(xué)困難的幾點(diǎn)原因2
一、高中生學(xué)習困難的原因
1.高中數學(xué)教材的原因
現在初中數學(xué)教材的內容大多為常見(jiàn)、具體的內容，其題型也相對簡(jiǎn)單，同時(shí)知識的引入也會(huì )與學(xué)生的生活密切相關(guān)。這種形象生動(dòng)的表述，很容易被學(xué)生所接受、理解并掌握。而高中教材大多是對數學(xué)知識簡(jiǎn)潔的說(shuō)明、嚴密的推導、證明。這讓許多學(xué)生一時(shí)難以完全理解掌握。
2.高中數學(xué)教師教學(xué)方法的原因
在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，很多教師卻沒(méi)有真正找到學(xué)生學(xué)習困難的原因在哪里，也弄不清楚學(xué)生學(xué)習困難的真正原因何在，這就會(huì )導致教師教學(xué)成果不理想。有的教師并沒(méi)有了解到學(xué)生自身的實(shí)際學(xué)習狀況，也就很難真正培養學(xué)生自主學(xué)習的能力和積極性。
3.學(xué)生的自身原因
高中學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中往往在課堂表現得不積極，課堂的氣氛壓抑，與數學(xué)教師的日常往來(lái)更是不夠密切。這種現象在心理學(xué)上被稱(chēng)為閉鎖癥，這種現象往往會(huì )給數學(xué)教學(xué)帶來(lái)很大的困難，尤其是對高中數學(xué)的教學(xué)來(lái)說(shuō)更是如此。高中學(xué)生剛入學(xué)的時(shí)候，學(xué)習上的依賴(lài)性較強，積極性較差，這種表現很不利于學(xué)生學(xué)習質(zhì)量的提升以及良好學(xué)習方式的形成，這就在一定程度上造成了高中生數學(xué)學(xué)習的困難。
4.學(xué)校環(huán)境的原因
在素質(zhì)教育的大背景下，很多學(xué)校還是將應試教育放在首位，將高考作為學(xué)生學(xué)習以及教師教學(xué)的唯一目標，將學(xué)生的學(xué)習成績(jì)作為評價(jià)學(xué)生的標準，這就使得數學(xué)教師往往只會(huì )追求升學(xué)率，將大部分的注意力集中在學(xué)習成績(jì)較好的學(xué)生身上，往往忽視那些學(xué)習困難的學(xué)生。這種學(xué)習上的不平等往往會(huì )給學(xué)生的自尊心以及學(xué)習主動(dòng)性、積極性造成很大的挫傷，那么學(xué)生數學(xué)學(xué)習上存在困難也就更多了。
二、克服高中生數學(xué)學(xué)習困難的對策
1.教師應當引導學(xué)生注重理解數學(xué)概念
作為一門(mén)邏輯性很強的高中學(xué)科，學(xué)習起來(lái)比較費力，要一步一步穩扎穩打，將基礎打好。在概念的學(xué)習上，要對每個(gè)概念的含義、概念與概念之間的關(guān)系、概念形成的過(guò)程做到深刻理解。每遇到一個(gè)概念的時(shí)候，要多結合以往學(xué)過(guò)的概念進(jìn)行幫理解，只有這樣才能將所學(xué)到的概念在一個(gè)框架內進(jìn)行構建，形成系統化的知識。
另外，數學(xué)概念的學(xué)習要遵循“萬(wàn)變不離其宗”的規律。不管使用哪種方式表示一個(gè)概念，此概念的本質(zhì)是不會(huì )發(fā)生變化的，概念所揭示的規律也是一定的，要對表述概念的多種形式加強理解，找到各個(gè)概念形成的背景以及過(guò)程。
2.加強教師的指導性教學(xué)
在大多數的高中學(xué)生看來(lái)，是學(xué)習方法制約了他們的學(xué)習。很多學(xué)生取得的學(xué)習成績(jì)與自己的付出不成比例，這樣就會(huì )使學(xué)生失去學(xué)習的主動(dòng)性與自信心。因為數學(xué)知識自身的連貫性特點(diǎn)，加上靈活多變的題目，就使得學(xué)生在做數學(xué)題目的時(shí)候要具備嚴密的思維邏輯，不能僅僅拘泥于一種解題方法，這就要求高中數學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中要加強指導學(xué)生的學(xué)習策略，對學(xué)生的復習策略、學(xué)習策略以及如何做好課堂筆記都要做出恰當地指導。另外還可以讓班上學(xué)習成績(jì)好的學(xué)生來(lái)介紹一下自己的學(xué)習經(jīng)驗，加強學(xué)生與學(xué)生間、教師與學(xué)生之間的交流與溝通，使得學(xué)生能在交流與互動(dòng)的過(guò)程中不斷提升自身的數學(xué)學(xué)習成績(jì)。所以教師應當針對學(xué)生在學(xué)習數學(xué)的過(guò)程中所遇到的困難作認真的分析，找出造成這些困難的原因，進(jìn)而有針對性地提出解決這些困難的相應策略。
3.加強探究切合實(shí)際的教學(xué)
學(xué)生自身的學(xué)習策略對于克服數學(xué)學(xué)習上的困難來(lái)說(shuō)很重要，但是如果教師的教學(xué)方法不恰當同樣會(huì )給學(xué)生的數學(xué)學(xué)習造成很大的困難，對于高中一年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，更是如此。所以說(shuō)，教師應當從學(xué)生自身出發(fā)，加強與學(xué)生之間的交流與溝通，做到理解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生。只有這樣才能做到想學(xué)生所想，不斷地對自身教學(xué)方法進(jìn)行完善和彌補，對自身的教學(xué)內容不斷地改善。數學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中還應當做到因材施教，爭取讓各個(gè)層面的學(xué)生都能在數學(xué)學(xué)習的過(guò)程中有所收益。
總的來(lái)說(shuō)，作為高中階段的數學(xué)教師，應當針對學(xué)生在學(xué)習數學(xué)的過(guò)程中所遇到的困難作認真的分析，找出困難存在的原因，進(jìn)而有針對性地提出解決這些困難的相應策略。采用教學(xué)上的互動(dòng)交流、與實(shí)際相結合等多種教學(xué)策略來(lái)提升學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性與主動(dòng)性，使得學(xué)生的數學(xué)學(xué)習更加地興趣化、簡(jiǎn)單化。
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