淺議初中生數學(xué)學(xué)習困難的原因及轉化策略
經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)經(jīng)驗，我慢慢地發(fā)現：有一部分學(xué)生學(xué)習數學(xué)時(shí)存在一定的困難，在教學(xué)過(guò)程中，我往往會(huì )有這樣的感受：講了好幾遍的問(wèn)題，等考試出來(lái)類(lèi)似的題目，這些學(xué)生還是不會(huì )，或是一知半解。這是什么原因呢？這就引發(fā)了我的思考：這難道純粹是學(xué)生的問(wèn)題嗎？這難道是無(wú)法解決的難題嗎？為此，我結合自己的教學(xué)實(shí)踐，作了一些初步探索和研究�！ �一 、 學(xué)生的幾種表現
學(xué)習數學(xué)有困難的學(xué)生，主要有以下幾方面表現：一是學(xué)習數學(xué)缺乏興趣�？磿�(shū)不懂，答題不會(huì )，這樣就使他們對數學(xué)學(xué)習產(chǎn)生了畏懼感，怕數學(xué)，煩數學(xué)。越不想學(xué)，成績(jì)就越差，越差就越不想學(xué)。學(xué)習上就出現了一個(gè)惡性循環(huán)。從而產(chǎn)生了自卑和應付心理，抄襲作業(yè)，考試作弊，涂改分數，欺騙教師和家長(cháng)的行為時(shí)有出現。二是學(xué)習品質(zhì)差。表現在學(xué)習過(guò)程中，往往呈現出一種不穩定的傾向。易受外界因素的影響，情緒不穩定，上課注意力不集中，學(xué)習上起落較大。其結果是態(tài)度消極，敷衍應付，成績(jì)下落。三是參與意識不強。表現在這些學(xué)生一般只對結論感興趣，但對通過(guò)觀(guān)察、推導、找出數量之間的內在聯(lián)系，揭示他們的共同屬性，抽象概括出數學(xué)規律，概念等一系列思維過(guò)程不能引起重視，不愿參與探討過(guò)程。這種心理防礙了學(xué)生形成知識系統結構，同時(shí)，沒(méi)有通過(guò)自己努力而獲得的結論終究不會(huì )形成牢固的知識概念。
二 、 原因分析
我覺(jué)得造成學(xué)生學(xué)習困難的原因是多方面的，如遺傳因素，家庭和社會(huì )環(huán)境不同，學(xué)生心理發(fā)展的個(gè)別差異等等，我分析其主要原因有以下幾點(diǎn)：
（一）學(xué)生自身的原因。學(xué)生在學(xué)習新知識前的原認知結構存在缺陷造成了學(xué)習困難。這類(lèi)學(xué)生往往不能正確遷移，如學(xué)習代數，要領(lǐng)悟數的概念發(fā)展和表示形式的多樣化，數學(xué)運算式、字母、代數式是數和式的基本觀(guān)念，一系列方法如換元法的理論基礎，有著(zhù)較大遷移作用，但這類(lèi)學(xué)生掌握不好換元法，不易于儲存和提取應用。 學(xué)生對數學(xué)學(xué)習沒(méi)有心理動(dòng)力，缺乏興趣，和老師之間情感上有距離，不是想學(xué)而學(xué)不好，就是因為不懂或不會(huì )不愛(ài)學(xué)；有的因為老師看不起不愿學(xué)；有的因為老師疏于管理而不去學(xué)。這類(lèi)學(xué)生自認為不是學(xué)數學(xué)的料子，把學(xué)數學(xué)看作負擔，不在數學(xué)課上下功。
（二）家長(cháng)方面的原因。
有些家長(cháng)不從自己子女的實(shí)際出發(fā)，期望值過(guò)高；只關(guān)心結果，不關(guān)心過(guò)程，平時(shí)放任自流，到時(shí)怨天尤人；有些家長(cháng)不是對子女關(guān)心倍至，方法失當，就是過(guò)于嚴苛，或過(guò)于嬌寵；有的家長(cháng)因自身文化太低，對子女的學(xué)習行為無(wú)法監控；有的家長(cháng)過(guò)于強調數學(xué)的重要性，強迫子女加班加點(diǎn)學(xué)習，使他們產(chǎn)生逆反心理。
（三）教師方面的原因。有的教師教學(xué)水平低下，上課刻板無(wú)趣，無(wú)法激發(fā)學(xué)生對數學(xué)的興趣；有的教師經(jīng)常歧視學(xué)習有困難的學(xué)生，甚至諷刺謾罵學(xué)生，致使學(xué)生討厭老師，甚至厭惡數學(xué)課；有的教師過(guò)分強調數學(xué)的重要性或者過(guò)度宣揚學(xué)習數學(xué)的困難，導致學(xué)生產(chǎn)生對數學(xué)敬畏感。 三、 轉化策略
鑒于以上表現和原因分析，我在數學(xué)教學(xué)實(shí)踐中嘗試了以下一些轉化策略。
（一）變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。作為教師有責任、有義務(wù)幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習目標，告訴他們數學(xué)的重要性。也可以帶他們去做一些有利于學(xué)習的活動(dòng)，給他們講生活生產(chǎn)實(shí)踐中的數學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生懂得知識來(lái)源于社會(huì )，存在于生活，數學(xué)就在我們身邊，只不過(guò)我們沒(méi)有留心而已，它和生產(chǎn)、生活密切相關(guān)，并不是一無(wú)是處。從而使學(xué)生產(chǎn)生對數學(xué)的求知欲，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”�！�
（二）變枯燥為有趣。數學(xué)是一門(mén)抽象的枯燥的學(xué)科，多數學(xué)生對學(xué)數學(xué)不感興趣。為此，我在教學(xué)中一是熱愛(ài)學(xué)生，增加情感投入。以愛(ài)心去感化學(xué)生，把師生間的距離縮短，讓學(xué)生感到老師是他們的朋友。二是化枯燥為有趣，讓學(xué)生在快樂(lè )中學(xué)習。我在教學(xué)中盡量將書(shū)本上的知識設計為生動(dòng)有趣的問(wèn)題，把抽象而枯燥的知識轉變?yōu)橐环N游戲，讓學(xué)生在游戲中掌握知識。三是利用中學(xué)生好奇的心理特點(diǎn)，激發(fā)他們的求知欲。
（三）變“學(xué)會(huì )”為“會(huì )學(xué)”。首先要教會(huì )學(xué)生預習的方法，讓學(xué)生在上課前將所要學(xué)的內容提前閱讀，達到熟悉。
（四）變抽象為形象。數學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中都有這樣的感覺(jué)，反復強調的問(wèn)題，學(xué)生總是記不住，而一聯(lián)系實(shí)際就記住了。因此，在教學(xué)中應根據教材的實(shí)際情況創(chuàng )設教學(xué)情景，盡量使抽象的概念形象化、具體化。
總之，轉變學(xué)習數學(xué)有困難學(xué)生的策略，首先是使學(xué)生對學(xué)習有一個(gè)正確的認識，這是學(xué)習動(dòng)力的源泉。而后是抓住學(xué)生的興趣特點(diǎn)，激發(fā)他們學(xué)習的動(dòng)機：他們常常對新穎的東西感興趣，對運動(dòng)變化的東西感興趣，對相互矛盾的東西感興趣，對笑話(huà)、幽默故事感興趣，對美的東西感興趣，對實(shí)驗、操作感興趣，對競賽和游戲等感興趣。教師要提高學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量，就要培養學(xué)生的學(xué)習興趣，全方位激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，讓學(xué)生在愉快的情緒中接受新知識。
【淺議初中生數學(xué)學(xué)習困難的原因及轉化策略】相關(guān)文章：
淺議后進(jìn)生的形成及轉化策略11-20
試論英語(yǔ)學(xué)困生產(chǎn)生的原因及轉化策略12-01
淺議提高學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性的策略03-09
分析高中生學(xué)習數學(xué)困難的幾點(diǎn)原因07-20
淺析初中數學(xué)“學(xué)困生”的成因及其轉化策略11-20
初三畢業(yè)班英語(yǔ)“學(xué)困生”形成的原因及轉化策略12-07
淺議小學(xué)數學(xué)主題圖的教學(xué)策略與作用分析11-14
淺析數學(xué)教學(xué)中轉化后進(jìn)學(xué)生的途徑與策略11-21
淺議基于合作學(xué)習的中職語(yǔ)文教學(xué)策略12-08
- 相關(guān)推薦