淺析數學(xué)教學(xué)中轉化后進(jìn)學(xué)生的途徑與策略

　　
    論文摘要：數學(xué)教育是基礎教育中的一門(mén)最基本的學(xué)科，它在人的素質(zhì)養成上具有其它學(xué)科所不可替代的功能。然而，在大力倡導素質(zhì)教育的今天，仍然有那么多的數學(xué)后進(jìn)生，總分是150分的數學(xué)試卷成績(jì)只有二三十分甚至是個(gè)位數。那么后進(jìn)生是怎樣形成的呢？又該怎樣轉化他們呢？

　　論文關(guān)鍵詞：數學(xué)教育；素質(zhì)教育；成績(jì)
　　
　　一、數學(xué)后進(jìn)生形成的主要原因

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)采用“填鴨式”的方法。教師的教學(xué)方式、方法適合度是產(chǎn)生后進(jìn)生的第一因素。不同的教師有不同的教學(xué)方式與方法，不同的教學(xué)風(fēng)格。一個(gè)班所有的學(xué)生是否都適應所任教的老師呢？再者，教師的教學(xué)方式也常常是因為教師的傳授以及教師與部分優(yōu)生之間的交流互動(dòng)，而忽視了另一部分默默無(wú)聞靜坐著(zhù)和那些因底子差而跟不上課的學(xué)生。以?xún)?yōu)生的課堂表現來(lái)判斷全班學(xué)生的學(xué)習情況，進(jìn)步慢的學(xué)生學(xué)習情況沒(méi)有真正曝光，存在問(wèn)題沒(méi)有有效得到梳理，于是隨之而來(lái)就出現了這些學(xué)生作業(yè)錯誤率高，或厭做作業(yè)，或不做作業(yè)的現象。這樣過(guò)程的不斷重復與日積月累的結果，學(xué)生的學(xué)習成績(jì)自然就在不斷地往下降。目前有一些教師在課堂教學(xué)中還是滿(mǎn)堂灌。學(xué)生只好靜心“聽(tīng)”，或者是簡(jiǎn)單地一問(wèn)一答。學(xué)生思維處于被動(dòng)、應付狀態(tài)，缺乏積極參與的意識和機會(huì )，在學(xué)習思考中的缺陷不易被教師發(fā)現，得不到教師的及時(shí)指點(diǎn)，逐漸分化成后進(jìn)生。
　�。ǘ�）教師在教學(xué)要求上實(shí)行“平均主義”、“一刀切”。在課堂教學(xué)中，教師面對的是幾十個(gè)智能、知識基礎和性格各異的學(xué)生。按理教師應因材施教，但有的教師不從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在教學(xué)要求上發(fā)出同一個(gè)指令，致使一部分學(xué)生“吃不飽”，另一部分學(xué)生“吃不了”。這種一刀切的做法必然導致后進(jìn)生的出現。
　�。ㄈ�）作業(yè)過(guò)多。有的教師認為：“要想成績(jì)好，多練是法寶�！币蚨�教學(xué)中，作業(yè)安排越來(lái)越多，這樣做的結果，使得一些學(xué)生完成作業(yè)的效果差。久而久之，他們對數學(xué)學(xué)習產(chǎn)生畏難、苦惱和厭倦的心理，喪失學(xué)習數學(xué)的興趣和進(jìn)取心，并可能逐漸沉淪為后進(jìn)生。
　�。ㄋ模┙虒W(xué)進(jìn)度過(guò)快。有的教師往往有意識壓縮新課授課時(shí)間，過(guò)早地結束新課，以便“深化”復習，這樣必然會(huì )導致學(xué)生對所學(xué)知識囫圇吞棗，深化復習沒(méi)有根基，在鞏固練習時(shí)必然如墮煙海。實(shí)際上教學(xué)進(jìn)度安排過(guò)快，對學(xué)生整體水平的穩步提高不利，必將使學(xué)生超前分化。

　　二、轉化后進(jìn)學(xué)生的途徑與策略

　　調查分析后進(jìn)生形成的原因之后。就應有目的、有計劃的對后進(jìn)生進(jìn)行轉化。幫助他們樹(shù)立信心。培養學(xué)習數學(xué)的興趣，端正學(xué)習態(tài)度，掌握正確地學(xué)習方法，具體做法：
　�。ㄒ唬�樹(shù)立信心。大部分后進(jìn)生都帶有很強自我否定意識，看不到自己的長(cháng)處，同時(shí)又希望自己不被別人否定，也能受到表?yè)P。故此，在教育教學(xué)中我們應積極發(fā)現他們的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予肯定，鼓勵使之成為學(xué)習的動(dòng)力。如：在課堂上，我們應設計一些能讓這部分后進(jìn)生完成的題目，從而使他們每節課都有事可做，并且力求掌握好每節課的基礎知識。在他們聽(tīng)得進(jìn)的情況下提一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題或練習讓他們來(lái)解答，調動(dòng)他們學(xué)習的積極性。這樣久而久之在他們的潛意識中形成“我聽(tīng)懂了”“我會(huì )解題了”“我可以提高成績(jì)”等念頭。從而產(chǎn)生學(xué)習愿望，培養他們的自信心。
　�。ǘ�）培養學(xué)習數學(xué)的興趣�！芭d趣是最好的老師”。大部分后進(jìn)生并不是智商低，而是對學(xué)習缺乏興趣，在教學(xué)中， 我們應重視對教材內容的挖掘，有針對性地設計教學(xué)方案�？梢圆捎梅謱拥慕虒W(xué)，根據不同層次的學(xué)生，采取不同的教學(xué)方法和內容，讓不同層次的學(xué)生能達到各自的學(xué)習目標，例如：可以把掌握代數、幾何概念、法則、公理、定理以及其內容所反映出來(lái)的數學(xué)思想和方法作為面向學(xué)生的“基本目標”。另我把分析問(wèn)題和思維能力培養當作“高層次的教學(xué)目標�！弊尯筮M(jìn)生通過(guò)努力，能實(shí)現目標。感受到今天的“我”勝過(guò)昨天的“我”。課后積極解題，并用許多種方法解題，學(xué)習氣氛活躍，互幫互學(xué)的精神氛圍，使后進(jìn)生學(xué)習數學(xué)的興趣培養起來(lái)。對學(xué)習數學(xué)的興趣能夠產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。
　�。ㄈ�）注重教學(xué)改革，轉化后進(jìn)生。傳統的滿(mǎn)堂灌，填鴨方式教學(xué)模式，不利于學(xué)生素質(zhì)的培養，特別是后進(jìn)生的培養。合理高效利用45分鐘不全面提高學(xué)生素質(zhì)，是當前我們揮索和研究的。在不影響教學(xué)效果的前提下，嘗試分層教學(xué)，通過(guò)對教材的理解、練習、作業(yè)的分層等途徑。提高課堂效益，力求大面積提高教學(xué)的質(zhì)量，減少兩極分化的現象，轉化后進(jìn)生。
　�。ㄋ模┲匾晫W(xué)法指導，幫助后進(jìn)生掌握正確的學(xué)習方法。俗話(huà)說(shuō)：給人以魚(yú)，只能飽一餐，給人以漁，才能保不餓。大部分后進(jìn)生理解能力和運用能力較差，在得不到正確學(xué)法指導的情況下學(xué)得非常吃力，雖付出一定的時(shí)間和精力，但收效甚微，他們常常處于苦惱狀態(tài)，渴望指導、幫助。這時(shí)我們應及時(shí)幫助他們掌握正確的學(xué)習方法。讓學(xué)生“學(xué)會(huì )學(xué)習”。如：各章節的階段學(xué)習；要針對學(xué)生的實(shí)際來(lái)要求，剛開(kāi)始見(jiàn)效不大，但隨之不斷努力，就能形成一股力量，讓后進(jìn)生從“指導學(xué)習”逐步向“獨立學(xué)習”轉化。推動(dòng)后進(jìn)生進(jìn)步。
　�。ㄎ澹┘訌娭庇^(guān)教學(xué)。數學(xué)知識因其抽象嚴密而顯得枯燥單調，所以在教學(xué)時(shí)我注意多加強教學(xué)的直觀(guān)。直觀(guān)教學(xué)讓學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，不僅吸引了學(xué)生的注意力，而且讓抽象的概念具體化，使學(xué)生覺(jué)得數學(xué)知識的親切。
　�。�六）增設課外輔導。1、要求放低，適當補“差”，掌握后進(jìn)生的最近發(fā)展區，創(chuàng )設一個(gè)“小目標”，使后進(jìn)生每一次都有收獲；2、實(shí)施單元達標教學(xué)，對學(xué)習本單元仍未達標的及時(shí)反饋，出現問(wèn)題及時(shí)補救，不留“夾生飯”進(jìn)入下單元的學(xué)習；3、課余時(shí)間，經(jīng)常與后進(jìn)生接觸，以積極、愉快的心情去幫助他們，了解他們的學(xué)習情況，鼓勵他們有問(wèn)題找老師，拉近師生之間的距離。
　�。ㄆ撸┳⒅厍楦薪逃�。平時(shí)在接觸時(shí)，我注重發(fā)現后進(jìn)生學(xué)習中的問(wèn)題，及時(shí)給予他們幫助。如：計算練習中，對錯題我引導他們找出錯誤的原因，并就這種類(lèi)型的題目讓他們再進(jìn)行一次練習，鞏固學(xué)習成果。在練習中，我告訴他們：老師相信你這一次一定行的，只要你認真對待，細心答題。當他們取得成績(jì)時(shí)，及時(shí)給予肯定和鼓勵，讓學(xué)生體驗成功的喜悅，有助于調動(dòng)他們的學(xué)習積極性，使他們心理上能愉快地、主動(dòng)地學(xué)習。
　�。ò耍┡囵B后進(jìn)生良好的學(xué)習習慣。培養后進(jìn)生良好的學(xué)習習慣是改變他們數學(xué)學(xué)習困難的關(guān)鍵環(huán)節。成功需要養成良好習慣，良好的學(xué)習習慣是成績(jì)提高的關(guān)鍵。所以教師要耐心地指導，使學(xué)生形成良好的學(xué)習習慣，學(xué)生良好的學(xué)習習慣一旦形成，會(huì )使他們在以后的學(xué)習中終身受益。因此，平時(shí)教學(xué)中，應注重從多方面去培養學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣。

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