淺談數學(xué)價(jià)值在中職數學(xué)教學(xué)中滲透的有效途徑
【論文關(guān)鍵詞】數學(xué)價(jià)值 中職數學(xué) 教學(xué)專(zhuān)業(yè)課 技術(shù)技能 認識途徑
【論文摘要】本文從筆者所在學(xué)校的學(xué)情出發(fā)對現行中職數學(xué)教學(xué)進(jìn)行了深刻的反思，指出現行中職數學(xué)教學(xué)忽視了學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，在很大程度上沿用基礎教育的模式，導致數學(xué)課教學(xué)與專(zhuān)業(yè)課教學(xué)嚴重脫節，使學(xué)生對數學(xué)價(jià)值產(chǎn)生了懷疑，產(chǎn)生了數學(xué)無(wú)用論。這種認識誤區嚴重扭曲了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的價(jià)值取向。為此探索數學(xué)價(jià)值在中職數學(xué)教學(xué)中滲透的有效途徑是十分重要的。
數學(xué)具有多樣的優(yōu)美性。例如，幾何圖形的對稱(chēng)美、定理的統一美、公式的簡(jiǎn)潔美等，無(wú)不閃耀著(zhù)美的光輝。數學(xué)學(xué)習就像欣賞藝術(shù)品一樣，可以得到精神的愉悅和美的體驗。但對于中職學(xué)生而言似乎并非如此，卻是一種聽(tīng)“天書(shū)”式的難以煎熬的痛苦。學(xué)生們幾乎都反映數學(xué)與所學(xué)專(zhuān)業(yè)無(wú)關(guān)，學(xué)與不學(xué)無(wú)所謂，反正沒(méi)有多大用處。
與基礎教育相比，職業(yè)教育更直接、更快速地服務(wù)于日常生活，數學(xué)便是中職學(xué)生學(xué)習技術(shù)技能所必備的基礎文化課之一�？蔀槭裁磳W(xué)生還是感覺(jué)數學(xué)無(wú)用呢？這種認識誤區嚴重地扭曲了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的價(jià)值取向。因此，對現行中職數學(xué)教學(xué)進(jìn)行深刻反思，教學(xué)中不斷尋求數學(xué)價(jià)值滲透的有效途徑具有十分重要的意義。
一 對現行中職數學(xué)教學(xué)的反思
1．忽視學(xué)情，沿用基礎教育模式
近年來(lái)，因就業(yè)體制等諸多因素的影響，導致大部分中職學(xué)校生源急劇下滑，學(xué)生文化課基礎極差。而這些學(xué)生又接受著(zhù)怎樣的數學(xué)教育呢？下面就以筆者所在的天水農業(yè)學(xué)校為例來(lái)分析一下當前中職數學(xué)教學(xué)的現狀：
�。�1）不分專(zhuān)業(yè)類(lèi)別、數控、信息技術(shù)、電子電工、園藝等專(zhuān)業(yè)都選訂相同的數學(xué)教材，采用相同的教學(xué)大綱，開(kāi)設相同的內容，執行相同的教學(xué)計劃，并且實(shí)行同一個(gè)考試評價(jià)體系。
�。�2）教師是教學(xué)計劃的執行者，數學(xué)教學(xué)仍是以數學(xué)理論知識傳授為主，未與專(zhuān)業(yè)課教學(xué)相關(guān)聯(lián)，彼此脫節。
據了解，大部分中職學(xué)校都有同樣的現狀，導致中職數學(xué)教學(xué)在很大程度上忽視了學(xué)生文化基礎差、底子薄的實(shí)情，重在傳授數學(xué)理論知識，而與專(zhuān)業(yè)課教學(xué)脫節。顯然中職數學(xué)教學(xué)在很大程度上仍沿用著(zhù)基礎教育的模式。
2．數學(xué)教學(xué)未能達到真正服務(wù)于專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的目的
首先，中職數學(xué)教學(xué)長(cháng)期處于輔助角色，沒(méi)有真正發(fā)揮其服務(wù)的作用。職業(yè)教育不同于基礎教育，有著(zhù)自身的獨特性：職業(yè)性、社會(huì )性、實(shí)踐性、大眾性和終身性。它與社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展最為密切，主要為企業(yè)、工廠(chǎng)培養具備一定技術(shù)技能的應用型人才。因此，職業(yè)教育必須根據企業(yè)技術(shù)創(chuàng )新、勞動(dòng)組織方式變革、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的特點(diǎn)，使教育過(guò)程與生產(chǎn)實(shí)踐緊密結合，面向企業(yè)、面向生產(chǎn)。因此，職業(yè)教育給中職數學(xué)教學(xué)提出了比基礎教育更高的要求：即數學(xué)課要真正地服務(wù)于專(zhuān)業(yè)課教學(xué)。但是在中職學(xué)校，數學(xué)課只是一門(mén)“學(xué)學(xué)就行了”的副課而已。
其次，中職學(xué)校的數學(xué)教師缺乏專(zhuān)業(yè)技能培訓，使得數學(xué)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)課教學(xué)嚴重脫節。職業(yè)教育的獨特性給中職學(xué)校的教師提出了更高的要求：“雙師型”—即一專(zhuān)多能的教師。但中職學(xué)校的數學(xué)教師大都是數學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)、長(cháng)期或專(zhuān)門(mén)從事數學(xué)課教學(xué)，缺乏技術(shù)技能的培訓。導致其根本不清楚哪些數學(xué)知識真正對該專(zhuān)業(yè)有非常有用的價(jià)值，甚至于不清楚所講的數學(xué)知識可以應用到哪一專(zhuān)業(yè)的哪一方面，以致于中職數學(xué)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)課教學(xué)脫節，未能很好地為專(zhuān)業(yè)課教學(xué)服務(wù)。
二 數學(xué)價(jià)值在中職數學(xué)教學(xué)中滲透的有效途徑
1．將職業(yè)教育的人才觀(guān)和教育觀(guān)作為選擇課程內容的標準
職業(yè)教育的獨特性，迫切要求教師要有突出職業(yè)教育特征的數學(xué)課程觀(guān)和教學(xué)觀(guān)。其教學(xué)應當集知識、技能、能力和應用為一體，把知識傳遞的過(guò)程設計為學(xué)生接受知識、應用知識、形成技能、發(fā)展能力的過(guò)程。
首先，課程內容要與學(xué)情實(shí)際相結合。有選擇性地開(kāi)設相關(guān)的數學(xué)課程內容，適當降低難度，將抽象的數學(xué)理論通俗化，突出其應用性和趣味性。只有這樣才可以最大限度地消除學(xué)生對數學(xué)的畏懼心理，使其早已泯滅的數學(xué)學(xué)習興趣再次復燃。
其次，數學(xué)課程建設要體現為專(zhuān)業(yè)服務(wù)的功能。根據各專(zhuān)業(yè)的知識結構編制不同的數學(xué)教材，使學(xué)習的數學(xué)內容為專(zhuān)業(yè)課服務(wù)。如數控專(zhuān)業(yè)應加大對三角函數的學(xué)習；園藝專(zhuān)業(yè)可對三角函數章節作一定刪減。
2．完善課堂教學(xué)的目標定位
中職數學(xué)教學(xué)必須在專(zhuān)業(yè)需求的基礎上，建立旨在服務(wù)和提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能的理念和目標，創(chuàng )造一個(gè)有利于學(xué)生成長(cháng)為一名合格的、技術(shù)技能過(guò)硬的技工人才的教育環(huán)境，并提供給學(xué)生充分發(fā)展的時(shí)間和空間。因此，教學(xué)的重中之重應放在潛心鉆研數學(xué)知識的通俗化和普及方式以及策略上，力求最大限度地激發(fā)學(xué)生應用數學(xué)，以體現數學(xué)價(jià)值之所在。
3．對數學(xué)教學(xué)過(guò)程的科學(xué)設計
首先，創(chuàng )設問(wèn)題情景，注重專(zhuān)業(yè)應用。教師要竭力從學(xué)生的認知水平出發(fā)，加強數學(xué)與專(zhuān)業(yè)應用的聯(lián)系，創(chuàng )設教學(xué)情境，調動(dòng)學(xué)生的數學(xué)應用意識，提高學(xué)習數學(xué)的興趣。例如，數控、農機類(lèi)的立體幾何教學(xué)，可以用平行六面體、圓柱、圓錐等實(shí)物模具，通過(guò)直觀(guān)的透視，聯(lián)系到機械制圖中的三視圖，使學(xué)生不禁認識到：“哦！數學(xué)能交給我們識圖呀�！睆倪@種意義上說(shuō)，善于在專(zhuān)業(yè)應用的基礎之上創(chuàng )設有效的問(wèn)題情境應該是每一位中職數學(xué)教師終身追求的目標。
其次，加強數學(xué)知識應用的實(shí)踐環(huán)節教學(xué)。嘗試在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中加強數學(xué)知識的應用，讓學(xué)生親歷一個(gè)對數學(xué)再認識的過(guò)程，訓練其運用數學(xué)知識的能力。針對一部分有專(zhuān)業(yè)應用背景的數學(xué)知識，可以給學(xué)生布置一些調查與實(shí)習作業(yè)，如列舉具體應用數學(xué)知識解決專(zhuān)業(yè)問(wèn)題過(guò)程的實(shí)例；利用每年中職生科技創(chuàng )新大賽的契機，倡導學(xué)生開(kāi)展小發(fā)明制作活動(dòng)，自己設計體現用數學(xué)知識解決專(zhuān)業(yè)問(wèn)題新見(jiàn)解的模具、實(shí)驗和小制作等。
4．建立多種共存的考試評價(jià)體系
考試評價(jià)是教學(xué)的一個(gè)必不可少的環(huán)節，對學(xué)生的學(xué)習興趣有至關(guān)重要的影響。學(xué)生的綜合素質(zhì)僅從單一的數學(xué)分數成績(jì)來(lái)評價(jià)是不適宜的，鑒于中職數學(xué)的服務(wù)性和工具性，可以將筆試成績(jì)和數學(xué)應用實(shí)踐活動(dòng)放在一起來(lái)綜合考評，力求科學(xué)合理，貼切近學(xué)情實(shí)際。
三 結束語(yǔ)
總之，數學(xué)教學(xué)中滲透數學(xué)價(jià)值是所有中職數學(xué)教育工作者的職責。不斷探索滲透數學(xué)價(jià)值的有效途徑是中職數學(xué)教育服務(wù)功能的客觀(guān)需要。
讓我們攜手共進(jìn)，努力去完成我們的職責。
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