關(guān)于運用賞識教育 促進(jìn)學(xué)生良好心理健康

　　論文摘要：賞識教育就是以適當的語(yǔ)言巧妙的夸大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)長(cháng)處以贊賞的語(yǔ)言表情及動(dòng)作來(lái)欣賞贊美學(xué)生以喚起學(xué)生，在人格上的尊嚴自尊心得到保護喚起他們學(xué)習的動(dòng)力以促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展。

　　論文關(guān)鍵詞：賞識教育；心理健康
　　
　　在學(xué)校教育中，由于分數的影響，存在心理問(wèn)題的學(xué)生不在少數，我國有位人士曾作過(guò)一個(gè)調查，驚奇的發(fā)現：中學(xué)生厭學(xué)者達30%，有的地區甚至高達60%之多。中學(xué)生心理問(wèn)題大都表現在：學(xué)習類(lèi)問(wèn)題、人際關(guān)系問(wèn)題、青春期心理問(wèn)題、抗挫折能力較弱等問(wèn)題，有的甚至成為馬卡連科指出的“最困難的教育對象”，心理素質(zhì)是人的整體素質(zhì)的核心部分，成為其主體發(fā)展的內在依據。
　　初中學(xué)生大都十五、六歲，正是青春年華的好時(shí)節。他們朝氣蓬勃、意氣風(fēng)發(fā)。大有“指點(diǎn)江山，激揚文字，糞土當年萬(wàn)戶(hù)侯”之勢。但是，由于面臨升學(xué)與就業(yè)的選擇，他們不得不屈從于這種壓力，埋頭苦學(xué)，以爭取最大的成績(jì)?yōu)闃s。心理的承受力由此而生。
　　著(zhù)名的教育家周弘，面對自己雙耳全聾的女兒，通過(guò)對她的種種積極的暗示、賞識，使她只用了四年的時(shí)間，學(xué)完了六年的小學(xué)課程，成為我國第一位聾人少年大學(xué)生，周弘老師開(kāi)設的聾啞康復中心，對聾啞兒進(jìn)行賞識教育的實(shí)驗，使孩子們身心發(fā)生了巨大的變化，這充分證明了通過(guò)賞識教育，塑造自信健康的心理，會(huì )獲得巨大成功。
　　在我的學(xué)生中確實(shí)存在一部分沒(méi)有遠大理想和目標，缺乏自信，不思上進(jìn)的學(xué)生。有的從小養成了嬌縱任性，不會(huì )自理，缺乏責任感，自卑、自負，缺乏戰勝困難的勇氣和毅力，甚至出現厭學(xué)、棄學(xué)等現象。因此，在日常教學(xué)中合理地運用賞識教育，會(huì )使學(xué)生的自尊心得到保護喚起他們學(xué)習的動(dòng)力促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展。

　　一、賞識語(yǔ)言

　　每位學(xué)生都有長(cháng)處而且都不只一條。最后進(jìn)的學(xué)生也會(huì )有三、五條長(cháng)處。關(guān)鍵問(wèn)題不在于學(xué)生有沒(méi)有長(cháng)處而在于老師和學(xué)生自己有沒(méi)有發(fā)現長(cháng)處的能力。有了這個(gè)能力就能從缺點(diǎn)很多的學(xué)生身上發(fā)現許多的長(cháng)處沒(méi)有這個(gè)能力明明有很多長(cháng)處也會(huì )被自己和別人埋沒(méi)掉。
　　賞識教育中教師最重要的一個(gè)工作就是不斷的激勵孩子學(xué)生哪怕有一絲一毫的進(jìn)步也無(wú)限的放大只有這樣孩子才能不斷用優(yōu)點(diǎn)戰勝缺點(diǎn)才能樹(shù)立自己是好孩子的信心才能塑造學(xué)生完美的個(gè)性才可能消除學(xué)習的畏難情緒調動(dòng)創(chuàng )造性思維體驗成功。激勵的方式有多種多樣適時(shí)、巧妙的使用賞識性的各種語(yǔ)言如口頭語(yǔ)言表情語(yǔ)言形體語(yǔ)言等等給學(xué)生創(chuàng )設被賞識的氛圍使學(xué)生嘗到被賞識的喜悅。經(jīng)過(guò)平時(shí)教學(xué)的經(jīng)驗積累總結出賞識教育教師的口頭用語(yǔ)八種。
　�。ㄒ唬┛隙ㄊ剑喝纭昂谩�、“不錯”、“太棒了”、“你的知識面真廣”等。
　�。ǘ�）激勵式：如“你能行”、“你很有潛力”、“我相信你的實(shí)力”、“你會(huì )把握好自己的”、“你有能力把工作做的更好”等。
　�。ㄈ�）期望式：如“再加把勁你會(huì )更優(yōu)秀”、“我相信你的實(shí)力你一定能超過(guò)XX”“老師期待著(zhù)你的進(jìn)步”等
　�。ㄋ模┛鋸埵剑喝纭鞍魳O了”、“這么精彩簡(jiǎn)直出乎老師的意料”等。
　�。ㄎ澹╊A言式：如“你將更優(yōu)秀”、“你會(huì )讓老師為你驕傲的”等。
　�。�六）挑戰式：如“你敢不敢和XX比”、“敢和他比試一下嗎”、“你不會(huì )就此罷休吧”等。
　�。ㄆ撸┍容^式：如“你比XX聰明”、“你有能力超過(guò)他”等。
　�。ò耍﹥A情式：如“看到你的進(jìn)步老師真高興”、“你的進(jìn)步讓老師感到很欣慰”等。

　　二、賞識方式

　　皮格馬利翁曾將一組同學(xué)名單遞給老師并說(shuō)明這一組同學(xué)經(jīng)測試屬于智力超常。一個(gè)學(xué)期后這一組學(xué)生的學(xué)習成績(jì)有了明顯的提高就在老師喜不自禁的時(shí)候皮格馬利翁卻聲明自己根本沒(méi)有對這組學(xué)生進(jìn)行測試智力超長(cháng)一說(shuō)純屬子虛烏有。他們學(xué)習成績(jì)的提高完全是由于外界對他們產(chǎn)生了極高的期望值后又在不知不覺(jué)中將這種關(guān)愛(ài)與勉勵傳給了他們的緣故。這就是著(zhù)名的皮格馬利翁效應：來(lái)自他人和自我的積極評價(jià)是一種巨大的激勵力量人人有才人無(wú)全才揚長(cháng)避短皆能成材這是人才成長(cháng)的一般規律。作為教師有責任為學(xué)生創(chuàng )設尊重他們信任他們欣賞他們的環(huán)境和氛圍為此我們可以使用以下賞識方式。
　�。ㄒ唬�學(xué)生自賞
　　為了充分發(fā)揮學(xué)生自我積極評價(jià)的激勵作用我召開(kāi)了“我就是我”、“我欣賞自己”、“我能行”等系列主題班會(huì )開(kāi)展了特長(cháng)展示“星光閃閃”等系列個(gè)性展示活動(dòng)讓學(xué)生充分展示自我欣賞自我肯定自我同時(shí)要求學(xué)生人人自制自賞卡，建立求學(xué)錄每天堅持填寫(xiě)：今日進(jìn)步、明日目標、激勵言語(yǔ)等從而樹(shù)立自信達到自我教育的目的。
　�。ǘ�）學(xué)生互賞
　　心理學(xué)家說(shuō)過(guò)：人類(lèi)本質(zhì)中最殷切的需求是渴望被賞識。人性如果得不到這種需求就會(huì )像得不到太陽(yáng)的莊稼一樣枯萎.為此我們開(kāi)展了“我心中的榜樣”、“我的偶像”、“我最欣賞的一個(gè)同學(xué)”等系列主題班會(huì )活動(dòng)同學(xué)們自由發(fā)言尋找身邊同學(xué)的閃光點(diǎn)涉及范圍包括學(xué)習、紀律、衛生、體育、勞動(dòng)、做人等諸方面。定期或不定期以四人小組為單位共同討論組員各自的優(yōu)點(diǎn)填寫(xiě)在“求學(xué)錄”、“同學(xué)贊賞”專(zhuān)欄里。
　�。ㄈ�）家長(cháng)欣賞
　　家長(cháng)是孩子的第一任老師家庭教育在受教育者社會(huì )化過(guò)程中具有特殊的價(jià)值。一個(gè)家庭只有一個(gè)孩子孩子自信心的培養與家長(cháng)的態(tài)度有著(zhù)至關(guān)重要的聯(lián)系只有學(xué)校家庭形成教育合力才能達到最佳教育效果。因此班主任有責任對家長(cháng)進(jìn)行教育方法的培訓使家長(cháng)不再是孩子生活上的保姆更重要的是使之成為有一定賞識教育理論的初級教育者。為此我多次召開(kāi)家長(cháng)會(huì )請家長(cháng)觀(guān)看周弘老師的賞識教育講座錄像討論交流教育孩子的成功經(jīng)驗使人人學(xué)會(huì )尋找孩子身上的閃光點(diǎn)學(xué)會(huì )與孩子溝通懂得信任尊重了解激勵寬容孩子激發(fā)孩子的自信與自強。讓家長(cháng)每學(xué)期兩次配合學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行家庭情況考核請家長(cháng)給孩子分配固定的家務(wù)勞動(dòng)在勞動(dòng)中發(fā)現孩子的優(yōu)點(diǎn)從而欣賞孩子鼓勵孩子同時(shí)也使孩子在勞動(dòng)中體驗生活的艱辛充分感受成功的愉悅更堅定明天會(huì )更好的信念。
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　　有位心理學(xué)家這樣比喻：孩子需要鼓勵如同植物需要水一樣而老師的鼓勵則更為孩子所期待。因此教師的賞識更應該是一種深層次的賞識即用心溫暖學(xué)生用情去激勵學(xué)生用愛(ài)去鞭策學(xué)生用自己對教育事業(yè)的執著(zhù)追求和對工作認真負責精益求精的態(tài)度去感染學(xué)生。適時(shí)賞識每個(gè)學(xué)生的點(diǎn)滴之長(cháng)時(shí)時(shí)注意對每個(gè)學(xué)生賦予積極的期望。為此我堅持從學(xué)生的學(xué)習日常生活，各種活動(dòng)等方面觀(guān)察了解學(xué)生把握他們的思想脈絡(luò )掌握他們的心態(tài)變化了解他們對不同事物各種現象的評價(jià)注意他們的自我表現及時(shí)歸納他們的成長(cháng)點(diǎn)和激活點(diǎn)為激勵他們成長(cháng)找尋客觀(guān)依據。每天早讀及時(shí)總結表?yè)P好的方面及個(gè)人并提出希望然后有針對性的在一些學(xué)生的求學(xué)錄上寫(xiě)下評語(yǔ)。讓學(xué)生感悟到教師發(fā)自?xún)刃牡年P(guān)心、愛(ài)護、尊重、信任和希望從而激發(fā)出積極向上的熱情。

　　三、競爭機制

　　根據青少年爭強好勝的心理特點(diǎn)我在教育教學(xué)中引入競爭機制培養學(xué)生敢于競爭善于競爭的意識和能力充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。將學(xué)生分為四大組個(gè)組之間開(kāi)展競賽比紀律比衛生學(xué)習上鼓勵學(xué)生自報學(xué)習競爭小組自定挑戰目標競爭對手設立“挑戰成功者光榮榜”對每一次考試挑戰成功的同學(xué)進(jìn)行鼓勵以此激勵暫時(shí)失利的同學(xué)。這樣為學(xué)生營(yíng)造了競爭的氛圍形成了你追我趕比學(xué)趕幫的良好學(xué)風(fēng)同時(shí)使學(xué)生從成功的喜悅中發(fā)現自我肯定自我，悅納自我為下一步的成功增強信心。
　　總之通過(guò)以上方法大部分學(xué)生能養成良好的學(xué)習習慣和行為習慣。學(xué)習自覺(jué)主動(dòng)、待人文明禮貌、謙虛誠懇、情緒積極樂(lè )觀(guān)、懂得自強自尊、理解尊重他人、有寬容謙讓精神等良好的心理品質(zhì)已經(jīng)初步形成。

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