初高中英語(yǔ)課堂教學(xué)銜接幾點(diǎn)做法

        為了做好初高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的銜接，在高考一結束，我就做了以下兩方面的工作：
        1. 把中考題型與高考題型做比較2. 到初三課堂聽(tīng)課。
        第一中考題型與高考題型的比較：
         
        從上表可以看出，高考題型完全融入在中考題型中，中考題型比高考題型多出第四項和第五項中的B)根據短文內容及首字母提示填空。既然這樣，那我們一定要走進(jìn)初三年級的英語(yǔ)課堂，了解初三課堂教學(xué)的特點(diǎn)，找出初高中英語(yǔ)課堂的銜接點(diǎn)。
        第二聽(tīng)課的感受
        走入6月份的初三英語(yǔ)課堂，聽(tīng)了老師們的試卷分析課。在整個(gè)試卷分析中，老師們很好地體現了初中課程的要求：重視能力的培養，但更重視基礎知識的運用，所以他們詳細講解單項選擇題、填空和閱讀填空中的首字母填詞，對于完形填空和閱讀理解題的講解是不夠詳細的。另外，對于寫(xiě)錯的多音節的單詞，老師只是寫(xiě)在黑板上，然后一遍又一遍地帶讀；而對于錯的閱讀題，老師們把整個(gè)文章翻譯一下。當然，他們體現的正是初中教學(xué)的“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先、讀寫(xiě)跟上”的方法。然而在高中，我們應“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先、讀寫(xiě)為主”的教學(xué)方法，側重培養學(xué)生的閱讀理解能力。而能力的提高，是要靠在今后高中三年中，進(jìn)行精講多練的語(yǔ)法課、進(jìn)行大量精讀和泛讀訓練的閱讀課以及題材多樣、高標準、嚴要求的短文寫(xiě)作課來(lái)達到一定的技巧的掌握。所以在初高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的銜接上，我主要從學(xué)生熟悉而又是最基本的詞、句、文章著(zhù)手，循序漸進(jìn)地進(jìn)行課堂教學(xué)，最終使學(xué)生從初中的課堂自然過(guò)渡到高中的課堂中來(lái)。
        1.增強自信心
        初中升到高中，學(xué)生們都有一種興奮的心情。為了保持他們的這種心情，我首先把中考題型與高考題型的比較表在黑板上展示給學(xué)生看，讓他們知道，高考題型比中考題型還少呢，讓他們有一種的欣慰感。接著(zhù)我講到高中實(shí)際上是對初中的一種延續和提升，這種提升靠的是對一定方法技巧的掌握。 
        2.單詞
        記憶單詞是學(xué)生普遍存在的一個(gè)困難。初中生習慣于老師教讀生詞，不習慣自己拼讀，記憶單詞只是機械地死記硬背每個(gè)單詞。而對于高中每個(gè)單元長(cháng)長(cháng)的課文以及每課多達二、三十個(gè)生詞，不免會(huì )產(chǎn)生畏難的情緒,所以這樣教學(xué)單詞：
        1)復習國際音標
        把國際音標及發(fā)音示例表印成講義發(fā)給學(xué)生，讓他們復習下。然后，讓學(xué)生指出不會(huì )發(fā)音的音標，讓學(xué)生互教或由老師帶讀。
        2)講解音節知識。
        音節的構成分為兩種情況：①在英語(yǔ)中元音特別響亮，一個(gè)元音可以構成一個(gè)音節，如/ai/。一個(gè)元音和一個(gè)或幾個(gè)輔音音素結合也可以構成一個(gè)音節。②英語(yǔ)的二十四個(gè)輔音中有四個(gè)鼻音，它們和輔音音素結合，也可以構成音節，這種叫做成節音。另外，英語(yǔ)的雙音節或多音節的詞中，有一個(gè)讀得特別響亮的音節，叫做重讀音節。除了一些復合詞外，一般說(shuō)來(lái)，每一個(gè)詞只有一個(gè)重讀音節，重讀音節用重音符號“＇”來(lái)表示。       3)介紹拼讀法。
        單詞的讀法很重要。我們知道，英語(yǔ)首先是一門(mén)聲音，聲音對大腦的刺激有助于記憶的，所以知道如何讀單詞非常重要。在學(xué)生了解了音節的基礎上，拼讀法就是最好的方法了，這種方法就是按一個(gè)一個(gè)音節讀出單詞的。接著(zhù)就拿第一模塊第一單元的單詞來(lái)操練此方法，這樣自然地過(guò)渡到第一模塊第一單元的單詞的學(xué)習。
        3.句型
        學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)五種基本句型，這時(shí)可從它的復習自然過(guò)渡到高中第一單元重要語(yǔ)法——定語(yǔ)從句的學(xué)習。
        1)單詞詞性解釋句型。
        這樣一定會(huì )使學(xué)生熟練地掌握句型的結構,從而為定語(yǔ)從句的學(xué)習作了鋪墊。按詞性來(lái)表達一般分別為：
        ①主語(yǔ)——謂語(yǔ)動(dòng)詞�！�名詞/代詞（主格）—實(shí)義動(dòng)詞vt.
        ②主語(yǔ)——連系動(dòng)詞——表語(yǔ)�！�名詞/代詞（主格）—連系動(dòng)詞—形容詞/名詞
        ③主語(yǔ)——謂語(yǔ)動(dòng)詞——賓語(yǔ)�！�名詞/代詞（主格）—實(shí)義動(dòng)詞vt.—名詞/代詞（賓格）
        ④主語(yǔ)——謂語(yǔ)動(dòng)詞——賓語(yǔ)+賓語(yǔ)補語(yǔ)�！�名詞/代詞（主格）—實(shí)義動(dòng)詞vt.—名詞/代詞（賓格）—形容詞
        ⑤主語(yǔ)——謂語(yǔ)動(dòng)詞 ——間賓語(yǔ)——直賓語(yǔ)。
        →名詞/代詞（主格）—實(shí)義動(dòng)詞vt.—名詞/代詞（賓格）—名詞/代詞（賓格）
        2)動(dòng)語(yǔ)造句鞏固句型。
        上面用詞性解釋了句型結構，學(xué)生非常了解各個(gè)成分要求什么樣的詞了，接著(zhù)用已學(xué)習的第一模塊第一單元里的重要的動(dòng)詞來(lái)造句，最終鞏固句型結構。
        3)定語(yǔ)從句的學(xué)習。
        前面通過(guò)第一單元的動(dòng)詞造句很好地操練了句型結構，學(xué)生應該非常熟悉句子結構了。這時(shí)就句中名詞作一延伸，它被一個(gè)句子修飾來(lái)引出定語(yǔ)從句。
        在教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生很好地掌握，以先行詞在句中結構成分的順序：主語(yǔ)、賓語(yǔ)、定語(yǔ)和狀語(yǔ)來(lái)循序漸進(jìn)地教學(xué)的，然后以填空和單選題這樣的練習來(lái)操練的。
        4.文章
        單詞構成句子，而句子構成文章。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了第一單元的單詞和文章中出現的定語(yǔ)從句，所以他們自學(xué)此文章已經(jīng)不會(huì )有問(wèn)題了。為了更有效地學(xué)習文章，做以下指導：
        1)閱讀策略的介紹
        在學(xué)習文章之前，要求學(xué)生理解一下第一單元第三頁(yè)的閱讀策略：skimming和 scanning。skimming（略讀）這個(gè)閱讀策略就是為了得到文章的大意而采用的策略。通過(guò)看文章的標題、副標題；看文章的第一段和最后一段或者看所給的一些圖畫(huà)進(jìn)行猜測文章的大意的。scanning（細讀）是為了了解某一細節而采用閱讀策略。它是通過(guò)問(wèn)題中的關(guān)鍵詞，迅速找到在文章中的位置，然后仔細地分析此部分，把它的意思搞明白，而不必讀整篇文章。
        2)閱讀策略的運用
        要求學(xué)生使用skimming策略去完成文章Part A的練習題; 用scanning去完成Part C1和Part C2的練習題。
        3)閱讀策略的鞏固
        利用單元質(zhì)量評估第一單元里的閱讀理解題來(lái)鞏固所學(xué)閱讀策略，這四篇文章難度不大，主要運用的這兩種策略。
        以上就是我初高中英語(yǔ)課堂教學(xué)銜接的幾點(diǎn)做法，實(shí)踐證明，教學(xué)效果很好，在定語(yǔ)從句的專(zhuān)項訓練中，有90%的學(xué)生過(guò)關(guān)，同時(shí)學(xué)生在課后也自覺(jué)地做閱讀理解。 

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